江西師大心理學與教育復習重點(共6頁)

1、心理學與教育(jioy)心理學的研究(ynji)對象是心理現象。心理現象又稱心理(xnl)活動，簡稱心理韋貝爾的感覺辨別定律，繆勒的神經特殊能學說、赫爾姆霍茨的視覺“三色說”和聽覺“共鳴說”費希納的心理物理學定律。馮特 德國心理學家，實驗心理學的創(chuàng)始人，心理學學派中結構主義思想的創(chuàng)始人。1、精神分析心理學 弗洛伊德 奧地利 認為人的心理可分意識和無意識兩部分。2、行為主義民心理學 華生 美國 創(chuàng)始人 認為心理學研究的對象是人和動物的行為。3、人本主義心理學 美國 馬斯洛 羅杰斯 主張研究人的價值和潛能的發(fā)展，被稱為心理學的第三勢力。4、認知心理學 奈瑟爾 認知心理學5、生理心理學 馮特 撰寫了

2、該領域第一本專著生理心理學綱要二、心理學研究的基本原則客觀性原則 系統(tǒng)性原則 教育性原則 倫理性原則 三心理學研究的類型縱向研究、橫向研究和縱橫研究 個案研究、成組研究和個案成組研究四、心理學研究的具體方法觀察法 實驗法 調查法 測驗法 元分析法 現場研究 （內省法 ）注意與教育注意的概念 注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特性。注意的種類無意注意 有意注意 有意后注意 這是根據注意有無預定目的和意志努力的程度劃分的。注意的品質注意的品質主要有注意的范圍、注意的緊張性、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉移。它可以反映一個人注意的發(fā)展水平。注意的功能三大功能， 選擇

3、功能、保持功能、調節(jié)功能影響注意引起或保持的因素1、引起無意(wy)注意的原因：一是客觀刺激物的特點：刺激物的強度 刺激的新穎性 刺激物的變動 刺激的對比。 二是人的主觀狀態(tài)：需要和興趣 情緒和精神狀態(tài) 知識經驗2、引起和維持(wich)有意注意的主要條件對活動目的的理解程度 對活動的間接興趣(xngq) 注意活動的組織 內外刺激的干擾 個體的意志力影響注意品質的因素影響注意范圍的因素：注意對象的特點、活動性質和任務、個人的知識經驗影響注意緊張性的因素：責任感、興趣和愛好。身體狀況和精神狀態(tài)、注意范圍的大小影響注意穩(wěn)定性的因素：對象的特點、對活動的態(tài)度、主體的身體和精神狀態(tài)、主體的意志力。影響

4、注意分配的條件：同時進行的幾種活動的熟練程度、同進進行幾種活動之間關聯度、同時進行的幾種活動的性質。影響注意轉移的因素：對原來活動的注意緊張程度、新舊對象的吸引程度、個體的神經類型和已有習慣、個體的自我控制能力。感知覺與教育感知覺的概念 感知覺，是感覺和知覺的統(tǒng)稱。是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的反映。例如我們通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺所獲得的客觀事物的形狀與色彩、聲音、氣味、味道等的信息、就是感知覺。感知覺的水平感知覺由低級到高級可分為三個水平：感覺水平；知覺水平；觀察水平。感覺：外部感覺、內部感覺 知覺：一般知覺、復雜知覺、 觀察是最高級的感知水平。是一種為感知特定對象而組織的有目的

5、、有計劃、必要時需要采用一定方法的高水平的感知過程。感受性及其變化感受性：是指各種感覺器官對適宜刺激的感覺能力。感受力作為一種能力，是以感覺閾限的大小來度量的。感覺閾限：是指能引起感覺并持續(xù)一定時間的刺激量。感受性的變化：人的感受性并不是一成不變的，由于某種因素的作用，感受性會出現升高或降低的現象、稱為感受性的變化，主要有以下幾種情況感受適應、感受對比，感覺相互作用、感覺補嘗、實踐的影響。四、知覺的特性及其影響因素 人的知覺具有：整體性、選擇性（）、理解性和恒常性的特點。整體性（影響因素:接近、相似、閉合、好的連續(xù)、好的形態(tài)等組織原則）選擇性：客觀方面：有刺激的變化、對象、位置、運動、大小、強

6、度、反復(fnf)出現等、主觀方面(fngmin)：有經驗情緒、動機、興趣、需要等。理解性：除語詞(yc)的指導作用外，還有定勢的影響，情緒狀態(tài)等。恒常性：經驗感知覺在教書育人中的應用豐富學生的感性認識：直觀教學：動作示范、圖片、圖表、教具模型、幻燈、錄音錄像、教學電影等聲像資料。根據感知覺規(guī)律組織教學活動（注意從背景中突出對象：板書時，重點內容可能彩色粉筆書寫、作業(yè)用紅色筆批改；發(fā)揮語言指導的作用；加強易被忽視內容的教學；利用多種分析器的協(xié)同作用，教學外語單詞時，要求學生邊看、邊聽、邊寫）思維與教育一、思維的概念：是人對客觀現實的間接的和概括的反映，是認知的高級形式，它反映的是客觀事物的本質

7、屬性和規(guī)律性的聯系。 思維有兩個最基本的特性：間接性和概括性。思維的種類：動作思維、形象思維、抽象思維；聚合思維和發(fā)散思維；再創(chuàng)造思維和創(chuàng)造思維；直覺思維和分析思維；上升性思維、求解性思維和決策性思維。四、思維的特殊形式想象想象是人對已有表象進行加工、改造和重新組合，形成新形象的過程。根據目的性劃分，想象可以分為無意想象和有意想象根據想象內容的形成方式，可以分為再創(chuàng)造想象和創(chuàng)造想象 （幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式）想象的認知加工方式：粘合、夸張、人格化、典型化思維的心智操作思維的心智操作主要包括：分析和綜合、比較和分類、抽象和概括以及具體化、系統(tǒng)化。問題解決的思維活動階段現實生活中的問題，可粗

8、分為兩大類：一類是規(guī)定清楚的問題，即問題含有明確的條件和目標，即確定性問題；另一類是規(guī)定模糊的問題，也即不確定性問題，對條件或目標沒有明確的說明。 問題解決中的思維活動可分成：表征問題、設計方案、實施方案和評價結果四個階段。影響問題解決的心理因素情緒狀態(tài)、動機強度、思維定勢(dn sh)、功能固著、遷移影響、原型啟發(fā)、個性特點記憶(jy)與教育記憶(jy)的概念：記憶是過去經歷的事物在頭腦中的反映。用信息加工的觀點看，記憶就是人腦對信息的攝取、儲存和提取的過程。記憶的種類從記憶的內容維度劃分，可以把記憶分為：動作記憶、形象記憶、語詞記憶和情緒記憶四種根據記憶編碼方式不同、儲存時間不同，可以把記

9、憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶三種。以記憶的意識維度劃分，可以把記憶分為內隱記憶和外顯記憶兩種識記及其影響因素：是人們識別并記住事物的過程。 無意識記、有意識記、機械識記、意義識記影響識記的因素主要有：識記的目的性、識記材料的意義性、識記材料的數量、識記材料的位置、識記時的情緒狀態(tài)。保持及其影響因素：保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二個環(huán)節(jié)，是實現回憶的必要前提。其變化表現在數量和內容兩個方面。影響因素：識記的程度、記憶任務的長久性、記憶材料的性質、識記后的休息、識記后的復習?；貞浖捌溆绊懸蛩鼗貞浭菍︻^腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。其中最主要的是再

10、現和再認。影響回憶的因素：信息加工水平、聯想線索、回憶場合、前攝抑制和后攝抑制、回憶時的情緒狀態(tài)。遺忘及其原因遺忘是指不能回憶或錯誤地回憶。 原因：衰退理論、干攏理論、壓抑理論、同化理論。智力與教育流體智力：是一種不依賴于個體的文化知識經驗的能力。不同文化背景的個體，可以具有相似的流體智力。流體智力表現為洞察復雜關系的能力，對新環(huán)境的適應能力、空間定向能力、抽象關系能力、知覺能力、操作能力等晶體智力：是個體通過掌握文化知識經驗而形成的一種能力。多元智力理論 美國哈佛大學加德納出版專著智力結構時提出了多元智力理論。多元智力概念，包括七個方面：言語(yny)一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏輯一數學智

11、力、視覺一空間智力、軀體一動覺智力自我(zw)反省智力、人際交往智力。智力(zhl)的個體差異總體智力的個體間差異（智力發(fā)展水平差異、智力發(fā)展速度差異、）智力構成因素的個體間差異（智力構成因素的類型差異、智力構成因素的水平差異）智力的性別差異（年齡階段、層次分布、智力的構成因素）影響智力的因素：遺傳與智力環(huán)境與智力（父母受教育程度、家庭社會經濟地位）智力與創(chuàng)造力創(chuàng)造力較高，其智力與創(chuàng)造力的相關較高，智力規(guī)律在教書育人中的應用鑒定學生的智力水平，依據智力差異進行因專材施教正確處理發(fā)展智力與傳授知識的關系培養(yǎng)認知能力培養(yǎng)非智力因素培養(yǎng)創(chuàng)造力（強化創(chuàng)造意識、訓練創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造人格、授予創(chuàng)造技法

12、、營造創(chuàng)造氛圍情感 與教育情感的概念：是人對客觀與現實的態(tài)度的體驗。常言說“人非草本，孰能無情”，情感是人類心理活動的重要組成部分。情緒的狀態(tài) 依據情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度，我們可以把情緒狀態(tài)分為以下三種：心境：是一種比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。激情：是一種短暫而猛烈的情緒狀態(tài)。應激：是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。（如突然遇到火災、地震等）情緒的特性情緒的生理特性2、情緒的外顯特征、3、情緒的兩極性、（正情緒、負性緒）情緒的情境性（隨情境的變化而變化）情感(qnggn)的功能情感的動力(dngl)功能 2、情感的調節(jié)功能 3、情感的信號功能 4、情感的保健功能情感的感染(gnrn)功能 6、情

13、感的遷移功能情緒發(fā)生的心理機制客體與需要關系是決定情緒的主要因素客體與預期關系是決定情緒的又一重要因素認知評價是決定情緒發(fā)生的關鍵因素氣質與教育氣質的概念與類型氣質：指的是個體經常地、典型地表現于心理和行為過程的速度、強度、穩(wěn)定性、靈活性及指向性等方面的動態(tài)特征。類型：古羅馬醫(yī)生蓋侖提出的四種類型膽汁質的人，精力充沛，心理變化劇烈，反應迅速，行動有力。情緒發(fā)生快而強，情感體驗猛烈。容易激動，但平息也快。往往敢作敢為，決策果斷，但缺乏自制與耐心。語言直率明了，表情鮮明，具有外傾性多血質：活潑好動，心理變化靈活，反應比較迅速，舉止敏捷，易于適應新環(huán)境。情緒發(fā)生較快但不持久，情感體驗豐富但不深刻。往

14、往興趣廣泛，注意容易轉移。善于交往，表情生動，具有外傾性粘液質：安靜沉著，心境平和，反應較慢，舉止穩(wěn)重，善于忍耐。情緒發(fā)生較慢，情感體驗較弱。自制力和持久性較強。注意穩(wěn)定但難以轉移，言語不多，表情冷漠，具有內傾性抑郁質：認知敏銳，多愁善感，謹慎孤僻，舉止遲緩。觀察事物細致周密，善于發(fā)現他人不易察覺的細節(jié)。想象豐富。對問題理解透徹。情緒發(fā)生較慢，情感體驗深刻而持久，但表情流露很少。遇到困難和挫折容易畏縮沉默寡言，自制內斂，具有內傾性。氣質的特性：氣質的天賦性、氣質的穩(wěn)定性、氣質的動態(tài)性（感受性、耐受性、反應的敏捷性、行為的可塑性、情緒的興奮性、外向性與內向性）、氣質的兩重性。三、氣質在人群中的分布在自然狀態(tài)下青少年的氣質類型以混合型居多，單