（培訓(xùn)者)信息能力2.0校本應(yīng)用考核

1、中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0“校本應(yīng)用考核”實(shí)施途徑探究合肥XXXXX學(xué)校 XXX合肥市中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)基地 “如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來。”約翰杜威 學(xué)校教育絕不能短視，更不是應(yīng)試，而應(yīng)該著眼于孩子未來的成長，而這教育改革的嘗試，正是適應(yīng)了時代的發(fā)展。我國教育發(fā)展的六大挑戰(zhàn)CONTENTS目 錄2.能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核途徑4.A1微能力點(diǎn)應(yīng)用1.信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0意義3.校本應(yīng)用考核案例分享我國教育發(fā)展的六大挑戰(zhàn)教育信息化1.0與2.0的區(qū)分時間維度上: 2000至2017年的教育信息化稱為1.0時代；2018年至今 稱為

2、2.0時代。以計算機(jī)輔助教學(xué)為起點(diǎn)的萌芽期（上世紀(jì)八九十年代）以網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)為主的建設(shè)發(fā)展期（2000-2010）以基礎(chǔ)條件優(yōu)化和普及應(yīng)用的推進(jìn)期（2011-2018）新技術(shù)與教育深度融合階段（2018- 今）信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展歷程教育信息化1.0到2.0的變化從“通”到“應(yīng)用”作用維度上: 教育信息化1.0對教育起到的是“建設(shè)”和“部署”。教育信息化2.0對教育的作用是“應(yīng)用和創(chuàng)新”。教育信息化對教育現(xiàn)代化的作用定位不斷拔高1.0時代基本完成三通兩平臺的建設(shè)2.0時代1.全面應(yīng)用2. 整合學(xué)生的數(shù)據(jù)、設(shè)備的數(shù)據(jù)、教師的數(shù)據(jù)等；3.打通教、學(xué)、測、研、評、管，每個環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)信息化的轉(zhuǎn)

3、型升級；把1.0的打下的基礎(chǔ)真正用起來重視人的關(guān)鍵因素，信息化已成為教育變革的內(nèi)生變量融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)是其主要特征真正做到有趣、高效的信息化一師一優(yōu)課、微課基礎(chǔ)硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程教育信息化2.0行動計劃基本目標(biāo)及主要任務(wù)主要任務(wù)三 全教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師；學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生；數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。兩 高信息化應(yīng)用水平提高；師生信息素養(yǎng)普遍提高。一 大建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺基本目標(biāo)1.繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺”，實(shí)現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用。2.持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個方面水平提高。3.構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、

4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”；教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。信息化的培訓(xùn)者校長信息化管理團(tuán)隊教育信息化2.0三項(xiàng)重點(diǎn)工作大資源平臺如何創(chuàng)新應(yīng)用？1.0尚未解決的問題成功學(xué)校案例少發(fā)展測評未有效落實(shí)學(xué)用脫節(jié)未發(fā)揮校長等關(guān)鍵人物作用深層次問題是？關(guān)鍵人物的培訓(xùn)與整體培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修責(zé)任主體錯位個體提升未能貢獻(xiàn)到學(xué)生和學(xué)校沒有健全良性的資源生成機(jī)制2.0力爭實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變： 從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。二 2.0校本應(yīng)用考核實(shí)施路徑04 構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素

5、養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制。以校為本困惑為什么培訓(xùn)后，教師并沒有發(fā)生變化？ 美國學(xué)者喬依斯和舍瓦斯 (Bruce Joyce and Beverly Showers）等人的研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的遷移效果受項(xiàng)目所采用的策略等多種因素的影響。培訓(xùn)向?qū)嵺`遷移的效果培訓(xùn)要素及其結(jié)合情況培訓(xùn)結(jié)果知識技能遷移理論0.150.500.00理論+示范0.660.860.00理論+示范+實(shí)踐1.150.720.00理論+示范+實(shí)踐+反饋1.311.180.39理論+示范+實(shí)踐+反饋+指導(dǎo)2.711.251.68Joyce, B., and B. Showers. (1995). Student Achievement

6、Through Staff Development: Fundamentals of School Renewal. 2nd ed. White Plains, N.Y.: Longman.答案校本培訓(xùn)是教師成長的主陣地 案例：馬來西亞銀行重新找回 “馬來西亞虎的精神”182003RFS支行的培訓(xùn)支行銷售隊伍：1.銷售入門2.銷售導(dǎo)入3.對比銷售技巧4.“零缺陷”備忘錄5.再創(chuàng)銷售輝煌支行經(jīng)理主管層：1.學(xué)習(xí)積極的進(jìn)攻性戰(zhàn)略思考2.支行特色服務(wù)促動師技能3.制定支行的戰(zhàn)略銷售與服務(wù)計劃4.運(yùn)用教練技術(shù)輔導(dǎo)分支員工支行高級管理層：1.高效的支行運(yùn)營2.支行特色服務(wù)促動師技能3.服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊4.

7、教練輔導(dǎo)分支員工支行的全員培訓(xùn)：1.理解當(dāng)前的績效水平，制定集體的銷售與服務(wù)目標(biāo)，然后全力以赴達(dá)成目標(biāo)支行的銷售與服務(wù)目標(biāo)銷售與服務(wù)的理念柜員、迎賓等前臺服務(wù)人員:微笑服務(wù)、激勵型領(lǐng)導(dǎo)愿景驅(qū)動的校本研修信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的理念學(xué)校的信息化教育發(fā)展愿景學(xué)校管理團(tuán)隊培訓(xùn)形成信息化教育教學(xué)規(guī)劃形成校本研修計劃形成校本應(yīng)用考核辦法教研組長校本研討形成教研組能力提升方向?qū)W習(xí)相應(yīng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)制定研修計劃教師研修與實(shí)踐確定能力提升目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程開展實(shí)踐研學(xué)基于課堂校本教研的主要形式基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開發(fā)校本課程開發(fā)學(xué)案完成課題出標(biāo)準(zhǔn)化測試題合作備課聽評課焦點(diǎn)評課一課三磨同課異構(gòu)示范教學(xué)學(xué)習(xí)課程錄播課程直

8、播課程現(xiàn)場報告研修工作坊其他閱讀圖書沙龍交流自我反思專業(yè)引領(lǐng)校本教研方法之一：焦點(diǎn)評課每個教師與教研組一起，找準(zhǔn)自己的練功點(diǎn)（一至兩個環(huán)節(jié)）。在本學(xué)期的每次課中，都重點(diǎn)關(guān)注這一至兩個環(huán)節(jié)，并告知評課者評課者也重點(diǎn)針對這一至兩個環(huán)節(jié)提出建設(shè)性的意見。應(yīng)用驅(qū)動美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid），二周后我們能記住的：10%20%30%50%75%90%閱讀Reading 視聽Audiovisual 演示Demo討論Discussion 實(shí)踐Practice 教授他人Teaching Others學(xué)習(xí)金字塔資料來源：/p/4003.html5%聽講Lectur

9、e 被動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)校的成功模型學(xué)習(xí)加速度學(xué)習(xí)階段生成評價分析應(yīng)用領(lǐng)會知道依賴感興趣參與自主低年級水平中年級水平高年級水平學(xué)習(xí)深度學(xué)時驅(qū)動VS應(yīng)用驅(qū)動學(xué)時驅(qū)動關(guān)注學(xué)分課程與作業(yè)可能沒有關(guān)系缺乏動力最多達(dá)到“學(xué)習(xí)層”的水平第一步學(xué)習(xí)課程第二步提交作業(yè)第三步獲得學(xué)分應(yīng)用驅(qū)動關(guān)注真實(shí)場景中的任務(wù)課程與任務(wù)密切相關(guān)有學(xué)習(xí)動力可以達(dá)到“應(yīng)用層”的水平第一步應(yīng)用任務(wù)第二步學(xué)習(xí)課程第三步完成任務(wù)精準(zhǔn)測評 學(xué)校自主空間變大，管理的抓手是什么？ 學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及路徑差異明顯，如何引導(dǎo)？ 教師的實(shí)踐應(yīng)用如何檢驗(yàn)？ 如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)測評？以校為本基于課堂應(yīng)用驅(qū)動注重創(chuàng)新要點(diǎn)與挑戰(zhàn)校本應(yīng)用如何考核？精準(zhǔn)測評兩個師傅教

10、“輕功”師傅1師傅2成果評估方法微能力測評微能力測評：支持教師“做中學(xué)”，教師可以通過提交相應(yīng)的實(shí)踐證據(jù)，證明自己具有某種微能力。微能力測評點(diǎn)維度信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)情分析A1技術(shù)支持的學(xué)情分析B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)教學(xué)設(shè)計A2數(shù)字教育資源獲取與評價A3演示文稿設(shè)計與制作A4數(shù)字教育資源管理B2微課程設(shè)計與制作B3探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計C1跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計C2創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)法指導(dǎo)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入A6技術(shù)支持的課堂講授A7技術(shù)支持的總結(jié)提升A8技術(shù)支持的方法指導(dǎo)A9學(xué)生信息道德培養(yǎng)A10學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題B5學(xué)習(xí)小組組織

11、與管理B6技術(shù)支持的展示交流B7家校交流與合作B8公平管理技術(shù)資源C3創(chuàng)新解決問題的方法C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)學(xué)業(yè)評價A11評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用A12評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集A13數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀B9自評與互評活動的組織B10檔案袋評價C6應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型 教師可以用教學(xué)實(shí)踐成果作為證據(jù)，申請認(rèn)證他們已經(jīng)掌握或發(fā)展的能力。 提交材料形式課程計劃學(xué)生反思課堂錄像學(xué)生作品課堂觀察記錄教學(xué)反思教學(xué)資源或工具A1技術(shù)支持的學(xué)情分析實(shí)踐問題應(yīng)用信息技術(shù)可以了解哪些學(xué)情？呈現(xiàn)學(xué)情分析結(jié)果時需要注意哪些問題？能力描述合理利用信息技術(shù)手段輔助分析學(xué)情，從而從多

12、個方面分析學(xué)情，包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件等精準(zhǔn)確定教學(xué)的適切目標(biāo)為教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)為教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法提供參考實(shí)踐任務(wù)1. 學(xué)情分析方案：提交一份針對某一教學(xué)主題的學(xué)情分析方案，包括學(xué)情分析目的、內(nèi)容（教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等）、學(xué)情分析方法和工具。2. 學(xué)情分析報告：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。 微能力測評指南的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容微能力測評的特點(diǎn)面向?qū)嵺`能力導(dǎo)向精準(zhǔn)測評關(guān)注差異 分解為若干項(xiàng)具體、

13、明確且相對獨(dú)立的微能力，促進(jìn)教師準(zhǔn)確理解、精準(zhǔn)提升和快速發(fā)展。 區(qū)分環(huán)境與教學(xué)應(yīng)用情境，滿足教師個體和學(xué)校個性化發(fā)展需求。 以采集和提交教學(xué)實(shí)踐證據(jù)的方式，推動教師基于課堂教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和自我反思。 在真實(shí)情境中觀測教師知識、技能應(yīng)用情況以及態(tài)度表現(xiàn)，重在提升和發(fā)展教師的實(shí)踐能力。 能力測評的過程選擇學(xué)習(xí)實(shí)踐收集&提交分享選擇：基于實(shí)踐需求與專業(yè)發(fā)展需求選擇確定需要參與的微認(rèn)證。學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)研究認(rèn)證說明，明確能力的具體要求，根據(jù)個人需要選擇正式或非正式學(xué)習(xí)形式，如學(xué)習(xí)課程、參與培訓(xùn)、請教同事、自主閱讀等。實(shí)踐：基于工作場景進(jìn)行開展實(shí)踐。收集&提交：在工作實(shí)踐中采集證據(jù)材料，證據(jù)材料形

14、式可能包括設(shè)計方案、實(shí)踐成果、交流互動情景錄像、申請者反思、用戶反饋等，并通過平臺提交審核。分享：通過認(rèn)證之后將獲得相應(yīng)能力的數(shù)字徽章，同時可在朋友圈中分享認(rèn)證成果。對標(biāo)各要素以校為本：學(xué)校選擇微能力點(diǎn)范圍基于課堂：教師在課堂中實(shí)踐來收集證據(jù)應(yīng)用驅(qū)動：教師為通過微能力測評來學(xué)習(xí)精準(zhǔn)測評：30個微能力點(diǎn)注重創(chuàng)新：校本應(yīng)用考核的機(jī)制省市統(tǒng)籌抽測縣區(qū)為主評估學(xué)?！罢Ｍ七M(jìn)績效”校級測評教師信息化教學(xué)能力教師信息化能力測評應(yīng)用于整校推進(jìn)第一步學(xué)校明確環(huán)境與現(xiàn)狀第二步學(xué)校確定愿景和目標(biāo)第三步學(xué)校確定微能力選擇范圍和要求第四步教師選擇參加三 能力提升工程2.0校本應(yīng)用實(shí)施路徑 以合肥168玫瑰園學(xué)校為例

15、合肥市中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)基地22個考核點(diǎn)學(xué)校規(guī)劃學(xué)校發(fā)揮規(guī)劃與指導(dǎo)作用，基于學(xué)校信息化環(huán)境特征制定學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)及校本應(yīng)用考核方向。學(xué)校規(guī)劃學(xué)校信息化教學(xué)硬件現(xiàn)狀評估電子書包錄播教室無線覆蓋空中課堂千兆防火墻千兆到桌面云教室云辦公軟件制作室匯課間網(wǎng)絡(luò)備援學(xué)校規(guī)劃學(xué)校信息化教學(xué)軟件現(xiàn)狀評估媒資系統(tǒng) 老師可以把所需的全媒體資源放在各自空間中，不用擔(dān)心文件丟失或者忘帶備課內(nèi)容，系統(tǒng)可直接調(diào)用。慕課系統(tǒng) 學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。可通過在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析出學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。合作教科研系統(tǒng) 進(jìn)行教師上課實(shí)況直播展示，向遠(yuǎn)在千里之外的專家、教師和家

16、長同步開放，并進(jìn)行實(shí)時評價。云辦公、微信系統(tǒng) 實(shí)現(xiàn)考勤、請假、物品申領(lǐng)、場館預(yù)約、在線報修等服務(wù)，提高行政管理及辦公效率。數(shù)字圖書 歷史人文、自然科學(xué)等經(jīng)典圖書的海量閱讀?？罩姓n堂 實(shí)時直播教師的視頻、語音、課件、板書等，學(xué)生上網(wǎng)聽課，參與答疑，學(xué)校規(guī)劃定位學(xué)校環(huán)境類別多媒體教學(xué)環(huán)境混合學(xué)習(xí)環(huán)境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校規(guī)劃定位學(xué)校環(huán)境類別學(xué)校信息化與教學(xué)融合應(yīng)用常態(tài)化場景杜瑞和老師采用希沃白板互動教學(xué)楊曉蘭老師采用一起作業(yè)英語輔助教學(xué)SMART交互式電子白板日常應(yīng)用劉維全老師使用實(shí)物展臺進(jìn)行錄制微課江貽寧老師采用博客空間進(jìn)行班級管理項(xiàng)娟老師采用QQ空間進(jìn)行班級管理信息化在德育中的應(yīng)用學(xué)校德育視頻專欄校

17、園大型活動校內(nèi)直播校師德楷模網(wǎng)上投票評選校園活動微信、同步網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)校規(guī)劃制定能力提升工程2.0目標(biāo)信息化應(yīng)用能力80%計算機(jī)應(yīng)用高級培訓(xùn)60%省教育信息化應(yīng)用水平測試高級85%精品微課等課件制作100%利用省市云平臺智慧教學(xué)提升工程2.0 構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制.學(xué)校規(guī)劃學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃及年度工作計劃3.0工程的思考3.0課程教學(xué)評價個性化開發(fā)面向未來的課程體系人技協(xié)同的教學(xué)方式，精準(zhǔn)呈現(xiàn)1.為大規(guī)模因材施教提供解決方案；2.為適應(yīng)新高考形勢下的走班教學(xué)，室聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用提供技術(shù)支撐；大數(shù)據(jù)環(huán)境下的評價1.智能時代的學(xué)?？茖W(xué)治理模式；2

18、.伴隨性學(xué)情分析與過程性評價教研組協(xié)商能力提升工程2.0校本各種制度學(xué)校規(guī)劃組建能力提升工程2.0校級管理團(tuán)隊組建由校長任組長的校管理團(tuán)隊組織開展信息化教學(xué)校本研修支持教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)落實(shí)全員信息化培訓(xùn)學(xué)分要求提高信息化教育教學(xué)水平 準(zhǔn)確評估學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀 制定本校信息化發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃抓團(tuán)隊建設(shè) 強(qiáng)化組織管理 管理團(tuán)隊職責(zé)123456教研精教學(xué)優(yōu)會應(yīng)用善指導(dǎo)懂技術(shù)校培訓(xùn)團(tuán)隊學(xué)校規(guī)劃組建能力提升工程2.0校級培訓(xùn)團(tuán)隊組建由學(xué)校信息技術(shù)教師任組長學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊組織教師對信息技術(shù)2.0微能力點(diǎn)選學(xué)對教師信息技術(shù)2-0的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)對教師信息技術(shù)2.0進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)教師判定信息技術(shù)2.

19、0所處的環(huán)境抓團(tuán)隊建設(shè) 強(qiáng)化組織管理 培訓(xùn)團(tuán)隊職責(zé)解決教師在信息技術(shù)應(yīng)用時出現(xiàn)的問題對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行考核1234562.0工程學(xué)校工作模式不追求日新月異的信息技術(shù)；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過信息化助力學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展；理念更新321常態(tài)開展線下與線上校本信息化培訓(xùn)會；智慧教育分享會；隊伍提升常態(tài)展開，而不是為了應(yīng)付評估、參觀；合理運(yùn)用信息技術(shù)，扎根日常；智慧常態(tài)4 校級領(lǐng)導(dǎo)2.0管理中心；三個中心 技術(shù)支持部門科技信息中心； 應(yīng)用推廣中心 學(xué)校各個部門；機(jī)制創(chuàng)新學(xué)校規(guī)劃信息化2.0實(shí)施途徑 “1856”校長室1個思想應(yīng)用系統(tǒng)8個明確抓手5個加強(qiáng)管理6室實(shí)現(xiàn)信息化與教育、教學(xué)的深度融合，提升教

20、育、教學(xué)質(zhì)量。資源應(yīng)用系統(tǒng)；微信服務(wù)；慕課系統(tǒng)；七天考試系統(tǒng)；玫瑰云媒資系統(tǒng)；在線學(xué)習(xí)人人通系統(tǒng)； 數(shù)據(jù)看板；智慧校園管理系統(tǒng)以課題研究為抓手；以思維訓(xùn)練中心學(xué)本課程建設(shè)為抓手；以教師參與信息化比賽服務(wù)為抓手；以學(xué)生參加科技類競技活動為抓手；以運(yùn)維外包強(qiáng)化管理為抓手。軟件制作室；空中課堂直播室；錄播教室；科技類活動室；云教室； 智慧課堂教室；8651教研組協(xié)商申報教育信息技術(shù)課題關(guān)注課堂關(guān)注學(xué)生資源共享集團(tuán)辦學(xué)選好課題，讓課題成為學(xué)校發(fā)展推手 一是抓住課題命題的“時代感”，突出了時代特征；二是我們教研團(tuán)隊中有著一批省市級名師中堅力量。讓課題研究成為學(xué)校各項(xiàng)工作紐帶一是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各個部門的聯(lián)系

21、和合作二是成為教師專業(yè)成長的平臺三是家長參與課題，會使課題研究鮮活扎實(shí)讓課題研究成為學(xué)校常規(guī)工作教研組協(xié)商申報教育信息技術(shù)課題課題名稱立項(xiàng)時間批準(zhǔn)立項(xiàng)部門是否結(jié)題結(jié)題時間“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校社團(tuán)開展個性化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究2017.9教育部信息中心結(jié)題2019.8基于省基礎(chǔ)教育資源平臺的本土化應(yīng)用研究2018.11省電化教育館結(jié)題2019.12基于語文要素訓(xùn)練的課后練習(xí)微課程開發(fā)與應(yīng)用的研究2019.11省電化教育館籌備結(jié)題核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文同步閱讀音頻課程開發(fā)與應(yīng)用的研究2019.11省電化教育館籌備結(jié)題基于智慧校園背景下小學(xué)語文低段口語交際能力提升的實(shí)踐研究2019.11省電化教育館籌備結(jié)題應(yīng)

22、用驅(qū)動下的小學(xué)跳繩微課設(shè)計及應(yīng)用研究2019.11省電化教育館籌備結(jié)題智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)實(shí)踐研究2019.11省電化教育館籌備結(jié)題教育信息化2.0視域下小學(xué)家校共育策略的研究2020.10省電化教育館準(zhǔn)備開題利用信息技術(shù)的可視化手段培養(yǎng)學(xué)生空間觀念2020.8市電化裝備館正在申報1234567891011智慧校園環(huán)境下城鄉(xiāng)一體化小學(xué)童話教學(xué)的實(shí)踐研究2020.10省電化教育館準(zhǔn)備開題基于微課的“快樂讀書吧”教學(xué)的行動研究2020.10省電化教育館準(zhǔn)備開題教研組協(xié)商信息化課題研究指導(dǎo)教研組協(xié)商教研組發(fā)揮統(tǒng)整和協(xié)調(diào)作用，依據(jù)學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科研修計劃，幫助教師結(jié)合實(shí)際

23、制定個人信息技術(shù)應(yīng)用能力提升目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上明確校本應(yīng)用考核申報點(diǎn)。培訓(xùn)目標(biāo)信息化環(huán)境狀況30個微能力點(diǎn)發(fā)展預(yù)期編號維度微能力所屬環(huán)境學(xué)分A1學(xué)情分析技術(shù)支持的學(xué)情分析多媒體教學(xué)環(huán)境4A2教學(xué)設(shè)計數(shù)字教育資源獲取與評價多媒體教學(xué)環(huán)境4A3教學(xué)設(shè)計演示文稿設(shè)計與制作多媒體教學(xué)環(huán)境4A4教學(xué)設(shè)計數(shù)字教育資源管理多媒體教學(xué)環(huán)境4A5學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入多媒體教學(xué)環(huán)境5A6學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的課堂講授多媒體教學(xué)環(huán)境5A7學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的總結(jié)提升多媒體教學(xué)環(huán)境5A8學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的方法指導(dǎo)多媒體教學(xué)環(huán)境5A9學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生信息道德培養(yǎng)多媒體教學(xué)環(huán)境6A10學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生信息安全意識培養(yǎng)多媒體教學(xué)環(huán)境

24、6A11學(xué)業(yè)評價評價量規(guī)設(shè)計與應(yīng)用多媒體教學(xué)環(huán)境7A12學(xué)業(yè)評價評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集多媒體教學(xué)環(huán)境7A13學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀多媒體教學(xué)環(huán)境7B1學(xué)情分析技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)混合學(xué)習(xí)環(huán)境5B2教學(xué)設(shè)計微課程設(shè)計與制作混合學(xué)習(xí)環(huán)境5B3教學(xué)設(shè)計探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計混合學(xué)習(xí)環(huán)境5B4學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題混合學(xué)習(xí)環(huán)境6B5學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組組織與管理混合學(xué)習(xí)環(huán)境6B6學(xué)法指導(dǎo)技術(shù)支持的展示交流混合學(xué)習(xí)環(huán)境6B7學(xué)法指導(dǎo)家校交流與合作混合學(xué)習(xí)環(huán)境7B8學(xué)法指導(dǎo)公平管理技術(shù)資源混合學(xué)習(xí)環(huán)境7B9學(xué)業(yè)評價自評與互評活動的組織混合學(xué)習(xí)環(huán)境8B10學(xué)業(yè)評價檔案袋評價混合學(xué)習(xí)環(huán)境8C1教學(xué)設(shè)計跨

25、學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計智慧學(xué)習(xí)環(huán)境8C2教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境智慧學(xué)習(xí)環(huán)境8C3學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新解決問題的方法智慧學(xué)習(xí)環(huán)境8C4學(xué)法指導(dǎo)支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境9C5學(xué)法指導(dǎo)基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境9C6學(xué)業(yè)評價應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境10C7學(xué)業(yè)評價創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型智慧學(xué)習(xí)環(huán)境10線下校本信息化培訓(xùn) 8次 線上遠(yuǎn)程培訓(xùn) 22次個性需求定制培訓(xùn) 6次2019-2020學(xué)年度教研組協(xié)商構(gòu)建系列信息化培訓(xùn)培訓(xùn)目標(biāo)合肥一六八玫瑰園學(xué)校教育信息化2.0培訓(xùn)方案三、培訓(xùn)目標(biāo)1.學(xué)情分析能力培訓(xùn)目標(biāo)能夠熟練使用問卷星等試卷制作工具制作用于學(xué)情分析的測驗(yàn)練習(xí)。能夠熟練使用測試平臺中數(shù)據(jù)分析

26、功能對學(xué)習(xí)者的學(xué)情狀況進(jìn)行科學(xué)有效的分析，并對課堂實(shí)際教學(xué)做出合適的調(diào)整。2.教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)目標(biāo)能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要利用白板軟件或演示文稿軟件設(shè)計出美觀，實(shí)用的教學(xué)課件能夠獨(dú)立設(shè)計開發(fā)適用于本學(xué)科教學(xué)的各類微課視頻，并為這些微課配備必要的輔助學(xué)習(xí)資源3.學(xué)法指導(dǎo)能力培訓(xùn)目標(biāo)能夠根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，利用合適的信息技術(shù)組織探究性學(xué)科，小組合作式學(xué)習(xí)能夠熟練的利用在線教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生在寒暑假期間較好的完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)4.學(xué)業(yè)評價能力培訓(xùn)目標(biāo)能夠根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)以及所處的信息化環(huán)境設(shè)計較為完備的過程化評價體系能夠設(shè)計簡易的數(shù)據(jù)分析模型，利用數(shù)據(jù)分析軟件，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行定量和定性的分析培訓(xùn)

27、方式集中培訓(xùn)分散培訓(xùn)線下培訓(xùn)線上培訓(xùn)培訓(xùn)方式以賽代訓(xùn)校內(nèi)比賽縣區(qū)比賽市級比賽省級比賽國家級比賽藍(lán)青工程比賽聚焦課堂比賽信息技術(shù)與課程教學(xué)融合比賽微課制作比賽一師一優(yōu)課比賽希望工程比賽新技術(shù)新媒體比賽微課制作比賽教育信息化作品比賽新技術(shù)新媒體比賽新技術(shù)新媒體比賽智慧教室展示比賽課件、論文、教學(xué)設(shè)計比賽一師一優(yōu)課比賽信息技術(shù)與學(xué)科融合比賽智慧教室展示比賽微課制作比賽一師一優(yōu)課比賽電腦制作比賽微課制作比賽課件、論文、教學(xué)設(shè)計比賽電腦制作比賽信息化設(shè)備維護(hù)服務(wù)微視頻比賽課件、論文、教學(xué)設(shè)計比賽一師一優(yōu)課比賽STEAM優(yōu)秀案例比賽信息化教具設(shè)計比賽電腦制作比賽信息化設(shè)備維護(hù)服務(wù)微視頻比賽信息化類比賽匯總

28、一覽表培訓(xùn)方式以賽代訓(xùn)校內(nèi)藍(lán)青工程/希望工程比賽文件系統(tǒng)化、序列化、系列化、針對性的以賽代訓(xùn)教研組協(xié)商針對不同學(xué)科的校本研修活動設(shè)計案例1：疫情期間教師在線教學(xué)技能的培訓(xùn)需求分析方案制定培訓(xùn)實(shí)施反饋優(yōu)化培訓(xùn)老師數(shù)學(xué)老師語文老師英語老師綜合學(xué)科老師受眾群體差異性大培訓(xùn)教師的一言堂沒有需求2.0視域下的信息技術(shù)校本培訓(xùn)服務(wù)傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)是自上而下2.0視域下的校本培訓(xùn)是自下而上2.0視域下的信息技術(shù)校本培訓(xùn)服務(wù)學(xué)科主要需求語文在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋數(shù)學(xué)在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋英

29、語在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋物理在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋、實(shí)驗(yàn)演示化學(xué)在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋、實(shí)驗(yàn)演示歷史在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋政治在線簽到、點(diǎn)名連麥、PPT展示、白板板書、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋綜合在線簽到、PPT展示、評論區(qū)互動、錄像回放、觀看量統(tǒng)計、作業(yè)反饋，觀看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息技術(shù)校本培訓(xùn)服務(wù)在合法APP目錄下，校內(nèi)主打一款，鼓勵多元嘗試信息技術(shù)校本培訓(xùn)服務(wù)組織培訓(xùn) 個性服務(wù)信息技術(shù)校本培訓(xùn)服務(wù)https:/s/4Rx9-NAC5KQCOzqPS64boAhttps:/s/zsZdJ_tn-tzwGO7Nr5g3-Qhttps