期末考試結(jié)束后你準(zhǔn)備怎么給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？

1、秋天的懷念教學(xué)設(shè)計(jì)如皋初級(jí)中學(xué) 趙海燕一、教學(xué)目標(biāo)1.讀懂，有感情地朗讀課文。2.理解，抓住細(xì)節(jié)品析母愛(ài)。3.體悟，引導(dǎo)獲得生命感悟。二、教學(xué)過(guò)程1.自由朗讀，感知“情”請(qǐng)同學(xué)們將課文自由地有感情地朗讀一遍，朗讀以后思考一下，結(jié)合課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家：從這篇文章里，你讀到了什么？ 組織現(xiàn)場(chǎng)交流2.走近文本，理解“情”跳讀課文，畫(huà)出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的文字，并做適當(dāng)批注。組織現(xiàn)場(chǎng)交流，學(xué)生互動(dòng)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)助學(xué)3.品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“情”偉大的母愛(ài)讓史鐵生改變了悲觀的態(tài)度，勇敢頑強(qiáng)地戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。作者是如何寫(xiě)出這種情深意濃、真摯美好的母愛(ài)的呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文，并結(jié)合課

2、文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)或閱讀體悟。參與小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維并點(diǎn)撥探究方向組織進(jìn)行小組合作展示活動(dòng)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層解讀與情感體驗(yàn)4.沐浴菊花，深思“情”品味最后一節(jié)，思考：面對(duì)這一叢開(kāi)得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？學(xué)生獨(dú)立思考，自由表達(dá)5.升華心靈，表達(dá)“情”借助多媒體課件，介紹史鐵生生命歷程及其文學(xué)成就，推介作家作品。 創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)，獲得更深一層的情感體驗(yàn)和生命感悟。趙海燕老師的這堂課可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)很多，可以從若干個(gè)亮點(diǎn)中提取四個(gè)字來(lái)談?wù)劯惺埽?抓住一個(gè)“情”字，連動(dòng)全課這篇課文融入了濃濃的親情，教學(xué)這篇課文，我們也必須帶著真情。趙老師這節(jié)課，從頭到尾始終

3、扣住一個(gè)“情”字。她的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了這個(gè)思路，課堂設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：1.自由朗讀，感知“情”；2.走近文本，理解“情”；3.品讀細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“情”；4.沐浴菊花，深思“情”；5.升華心靈，表達(dá)“情”。情情相扣，把史鐵生母親的愛(ài)子之情、史鐵生的感激之情充分地挖掘出來(lái)。難得可貴的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們的老師也帶著真情和深情，帶著學(xué)生品讀文本，將學(xué)生的感情也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以我感覺(jué)這是一堂用濃濃深情營(yíng)造的魅力課堂，文本的情、教師的情和學(xué)生的情相互交織，融入了整個(gè)課堂，在情的渲染之下我們享受了這個(gè)過(guò)程。2.落實(shí)一個(gè)“導(dǎo)”字，漸入佳境教師是課堂的主導(dǎo)，教師是平等中的首席。我們教師怎么在課堂上引導(dǎo)學(xué)生不

4、斷走進(jìn)文本，深入探討，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師在備課中需要思考的問(wèn)題。趙老師在這節(jié)課上以幾個(gè)主問(wèn)題貫穿全文，課堂提問(wèn)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度。而且這種導(dǎo)是順勢(shì)而導(dǎo)，步步深入，不露痕跡。趙老師的課堂中有兩個(gè)細(xì)節(jié)留給我很深刻的印象，當(dāng)學(xué)生自由朗讀文本之后，老師問(wèn)：從這篇文章里，你讀到了什么？當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得文中的史鐵生太不幸了”，趙老師一下子就抓住學(xué)生的回答引出第二環(huán)節(jié)，即“走進(jìn)史鐵生，畫(huà)出能夠體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)身體和精神狀況的語(yǔ)句，體會(huì)作者心情。”也許學(xué)生談“讀到什么”可能還沒(méi)有完全達(dá)到老師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，譬如還應(yīng)讀出史鐵生對(duì)母親的歉疚、理解

5、和感激，但老師并沒(méi)有要求學(xué)生的回答面面俱到，而是順著學(xué)生思路，從學(xué)生的角度去思考，努力尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，同化與順應(yīng)，建構(gòu)一個(gè)有生命成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。我覺(jué)得趙老師是在尊重學(xué)生的前提下科學(xué)施教，而且這個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換非常自然，不留痕跡，體現(xiàn)了教者的教學(xué)機(jī)智。再如后來(lái)品讀母愛(ài)的時(shí)候，趙老師也處理得很巧妙，她問(wèn)：六年之后作者才寫(xiě)下這篇文章，他寫(xiě)這篇文章又是怎樣的生活態(tài)度？他為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變？學(xué)生回答是因?yàn)槟笎?ài)。老師就自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究：作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛(ài)的。我覺(jué)得趙老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)而不牽，非常自然，如行云流水，這是我們很

6、多老師需要修煉的。3.扣住一個(gè)“品”字，研讀文本很多老師上秋天的懷念，可能會(huì)上成一堂感謝母親的班會(huì)課，缺少語(yǔ)文味。語(yǔ)文老師怎樣上出語(yǔ)文課的味道，關(guān)鍵在于欣賞語(yǔ)言，研讀文本。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研讀，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。我始終認(rèn)為新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)就是要認(rèn)真研讀文本，從文本出發(fā)，行走在語(yǔ)言的世界中，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言和語(yǔ)言表達(dá)能力。趙老師的課堂教學(xué)智慧，就是通過(guò)無(wú)痕的課堂教學(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思索，促使課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。比如，老師引導(dǎo)學(xué)生品讀母愛(ài)的環(huán)節(jié)里，學(xué)生從若干個(gè)細(xì)節(jié)、若干個(gè)動(dòng)詞挖掘“母愛(ài)”，如“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手”里的“撲”和“抓”；“趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”里的

7、“趕緊”；“聽(tīng)說(shuō)北海的花開(kāi)了，母親總是這么說(shuō)”里的“總是”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感讓我吃驚，有人說(shuō)生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的作品當(dāng)中也不是沒(méi)有這些表情達(dá)意的字和詞，可是我們很多學(xué)生，甚或我們的一些老師都沒(méi)有那么敏感的能夠找到，而趙老師引導(dǎo)學(xué)生品讀這些字詞，去感受、感悟，從字里行間讀出母愛(ài)。再如學(xué)生對(duì)“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。”感悟、品味、分析好后，趙老師以聲傳情，以音動(dòng)心，用豐富多彩、發(fā)自肺腑的語(yǔ)言給學(xué)生更多的情感鋪墊和熏陶，她這樣品評(píng)：是的，母親無(wú)聲的離開(kāi)，是想讓兒子發(fā)泄心中的怒火；母親無(wú)言的守

8、候，是擔(dān)心她兒子對(duì)生活絕望啊；母親無(wú)語(yǔ)的相望，是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的悲傷??！這里，老師用三個(gè)排比句式富有情感地讓學(xué)生感受到教師感情的真摯，以情喚情，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操；使學(xué)生的情感在老師情感的感染之下進(jìn)入作者的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的，只有在教學(xué)過(guò)程中不斷喚起學(xué)生的情感，豐富他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，才能讓他們走進(jìn)作品中，領(lǐng)悟作家情感的脈搏，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合。4.體現(xiàn)一個(gè) “放”字，突出主體我們老師在課堂教學(xué)當(dāng)中能不能放得開(kāi)，首先取決于教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性。我們有些老師一

9、開(kāi)始上課，就拋出一個(gè)很高深的問(wèn)題，一下子就把學(xué)生愣住了，課堂很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)。趙老師在這節(jié)課上設(shè)計(jì)的幾個(gè)主問(wèn)題，能讓學(xué)生從各個(gè)不同角度回答。作為一堂課的開(kāi)始，她問(wèn)：從這篇文章里，你讀到什么？學(xué)生能從若干個(gè)不同角度，深的淺的、高的低的，都可以回答。再到后面品讀母愛(ài)環(huán)節(jié)，趙老師就提出了一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，關(guān)注細(xì)節(jié)，合作探究作者是如何表現(xiàn)出這種情深意濃、真摯美好的母愛(ài)的？學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、母親的情感、作者的心理、句式標(biāo)點(diǎn)、上下文結(jié)合等方面去閱讀品悟。這種問(wèn)題的開(kāi)放性讓學(xué)生的主體地位凸顯。在“沐浴菊花，深思情”環(huán)節(jié)里，老師問(wèn):面對(duì)這一叢蓬蓬勃勃的菊花，你懂得了什么？學(xué)生在放松的狀態(tài)里

10、自由自在地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)，收獲著母愛(ài)和生命的哲思。趙老師的“放”還體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)言在老師巧妙地點(diǎn)撥中形成了發(fā)言群。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)：第二節(jié)的“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！贝藭r(shí)最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默傷心的母親，母親傷心的不是兒子的癱瘓，而是兒子對(duì)生活消極的態(tài)度，所以更加體現(xiàn)了母親的難過(guò)以及對(duì)兒子的愛(ài)。老師評(píng)價(jià)：分析得有深度。有沒(méi)有誰(shuí)再對(duì)這個(gè)問(wèn)題作補(bǔ)充？此時(shí)，其他學(xué)生立刻補(bǔ)充，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：這里還有兩個(gè)“悄悄地”和一個(gè)“偷偷地”，這就寫(xiě)出了母親十分體諒兒子的痛苦，她周到細(xì)心，盡可能的不去打擾兒子，想讓兒子自己平靜下來(lái)?！钡诙€(gè)學(xué)生說(shuō)“悄悄地躲出去”是無(wú)聲的離開(kāi)，突出了母親的小心謹(jǐn)慎，怕自己的存在增添兒子的痛苦。體現(xiàn)了她對(duì)兒子的理解?！钡谌齻€(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，一個(gè)“躲”字寫(xiě)出了母親的小心翼翼，她不想讓兒子看到自己難過(guò)，她不想讓兒子因?yàn)榭吹阶约憾拥馗械叫耐春徒^望，她又不放心兒子一個(gè)人在家呆著，所以她只能躲起來(lái)，悄悄關(guān)注著兒子，可以看出母親是細(xì)心的。此類學(xué)生發(fā)言群在