怎樣優(yōu)化教學目標ppt課件

1、研修程序一、集中研修1.優(yōu)化學習目的、問題設計等方面的引領；2.名師下學期教學設計引領、名師教材單元章通覽、解讀；3.期末教學任務檢查總結及下學期教學任務安排等。二、分學段研修1. 各組研討教材重、難點雙向細目表，由細目表制定學習目的、問題情境等；2.劃分假期各校備課組備課義務；3.備課要求。優(yōu)化學習目的什么是學習目的 學習目的是師生經過教學活動預期到達的結果或規(guī)范，是對學習者經過教學以后將能做什么的一種明確的、詳細的表述。也就是學習者經過學習后預期產生的行為變化。優(yōu)化學習目的基本功能導學導教導測評優(yōu)化學習目的什么是教學目的教學目的是指教學活動的主體在詳細教學活動中所要到達的預期結果、規(guī)范。優(yōu)

2、化學習目的教學目標教什么學什么師生共同實現(xiàn)什么目的優(yōu)化學習目的學習目的與教學目的的關系假設單從定義上來看，我們可以很清楚的看出，教學目的是教師和學生共同完成的教學義務。而學習目的是學生經過學習最終實現(xiàn)的目的。教學目的中包含著學生的學習目的，而學生的學習目的應該是教學目的的一部分。二者都是為了學生的學習而設立的。優(yōu)化學習目的數(shù)學教學目的系統(tǒng)教育方針：學校一切學科的目的。課程目的： 宏觀目的，要付出大量時間和精神，經過長期努力才干實現(xiàn)的學習結果；包含多方面的、更為詳細的目的。 由課程專家制定。 用“總體目的+學段目的的方式呈現(xiàn)。優(yōu)化學習目的單元目的： 中觀目的，用于方案需求幾周或幾個月的時間學習的

3、單元，是課程目的的詳細化。例如，“了解有理數(shù)加法法那么就是一個單元目的。 由課程專家制定。 課標中“內容規(guī)范中所列的都是單元目的。優(yōu)化學習目的課堂教學目的： 微觀目的，專注于詳細內容的學習，只處置細節(jié)，它們在方案日常教學中發(fā)揚作用。 例如，“了解有理數(shù)的加法法那么這一單元目的要詳細化為：1能借助實踐事例解釋有理數(shù)加法法那么；2會根據(jù)有理數(shù)加法法那么計算兩個有理數(shù)和 由教師根據(jù)課標要求和本班學生實踐制定。優(yōu)化學習目的華東師大教育系曾對一所重點中學的35份學案作過一次統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)5份無目的陳說，其他30份陳說目的的常用詞語及運用頻率見下表：詞語30份學案中出現(xiàn)次數(shù)詞語30份學案中出現(xiàn)次數(shù)掌握21培養(yǎng)

4、19了解14理解17提示當前學習目的確實定和敘寫中存在的問題是“大 面積、集團化的，是亟待規(guī)范和改良的！優(yōu)化學習目的現(xiàn)狀及存在的問題隨著打造高效課堂建立的深化，我縣教師逐漸明確了學生在教學中的主體位置，課堂目的能以為根據(jù)，并能將其定位為“學習目的。但目前在學習目的確實定和敘寫時還存在以下主要問題 1.目的籠統(tǒng)，籠統(tǒng)，不詳細；不易實施學習和測評。2.表述目的時使意圖義含混的動詞，指向不明。3.行為主體混淆。優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的優(yōu)化學習目的以為例，其中與“圓與圓的位置關系有關的目的就有“探求并了解圓與圓的位置關系“閱歷探求物體與圖形的

5、根本性質、變換、位置關系的過程，掌握圖形的根本性質“認識經過察看、實驗、歸納、類比、推斷可以獲得數(shù)學猜測，體驗數(shù)學活動充溢著探求性和發(fā)明性等。這樣的目的，作為課程規(guī)范的總體要求，毫無疑問是正確的、積極的，但假設在課堂教學目的中一一簡單羅列出來，就反映出如下問題：顯得空泛化，由于這樣的目的更像是一種理念或口號，面對目的學生領會不出本人終究應該學會什么；顯得普適化，這樣的目的放在任何一節(jié)數(shù)學課上都是正確的，但在課堂上要詳細操作時卻又無從下手。因此假設以此為課時學習目的，特別是呈如今學案上指點學生的學習方向，往往讓學生覺得迷茫而無所適從。優(yōu)化學習目的 即“ABCD法描畫學習目的【馬杰行為目的描畫法】

6、Audience行為主體：教學對象學習者Behavior行為動詞做什么：行為動詞要詳細，明晰，可操作，可監(jiān)控，因此必需輔以可行性強、結合實踐的行為方式、方法。把課標要求轉化為學生看得見、摸得著的學習目的Condition行為條件在什么條件下：行為條件要明確規(guī)定Degree程度行為程度做到什么程度和規(guī)范：表現(xiàn)程度要有數(shù)量、程度行為主體+行為條件+行為動詞行為方式+行為程度如何準確規(guī)范地確定和敘寫學習目的優(yōu)化學習目的制定學習目的的根據(jù)學習目的制定的根據(jù)是新課標，但同時也要思索到學生的根底知識、根本技藝、心智程度、非智力要素等。經過這些要素所制定出適宜的學習目的，使學生“跳一跳能摘到桃子。優(yōu)化學習目

7、的如何分解課程規(guī)范、敘寫學習目的？第一步，尋覓關鍵詞。從素材所指向的某條某幾條課程規(guī)范中找出行為動詞和這些動詞所指向的中心概念名詞，或修飾它們的描畫詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。 第二步，擴展或分析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或分析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、實際概念展開、或教師閱歷展開等方式，教師可自行決議最正確的方式。 如說出、分析、比較等。第三步，構成分析圖。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據(jù)其內在邏輯繪制成分析圖，以便于明晰地對應詳細的學生。 第四步，寫出學習目的。根據(jù)重點組合以及目的陳說的規(guī)范，敘寫明確的學習目的。 優(yōu)化學習目的14.1.4 整式

8、的乘法單項式相除新課標要求：能進展簡單的整式乘法運算。優(yōu)化學習目的行為動詞中心概念第一步：分解內容規(guī)范，尋覓關鍵詞會進展單項式除以單項式的除法運算優(yōu)化學習目的第二步：擴展或分析關鍵詞 經過問題情境、實例會進展單項式除單項式的除法運算“會：我們經過“問題情境，實例的學習，探求出單項式除以單項式除法的運算法那么，并掌握法那么；“會進展單項式除以單項式除法的運算 ：經過例題學習，會用法那么進展單項式除以單項式的運算。優(yōu)化學習目的第三步：構成分析圖 經過問題情境 經過計算 閱讀課本單項式除以單項式除法的運算法那么用法那么進展計算會經過歸納總結 重點/難點概念體系行為動詞行為方式行為程度經過自學例題 簡

9、述法那么 準確計算重點/難點重點優(yōu)化學習目的第四步：學習目的：1經過“問題情境，實例的學習，探求出單項式除以單項式除法的法那么，并能簡述法那么；2經過例題學習，會用法那么進展單項式除以單項式除法的運算。優(yōu)化學習目的14.2.1 平方差公式新課標要求：能推導平方差公式，了解公式的幾何背景，并能利用公式進展簡單計算。優(yōu)化學習目的行為動詞中心概念第一步：分解內容規(guī)范，尋覓關鍵詞能推導平方差公式，了解公式的幾何背景，并能利用公式進展簡單計算。行為動詞中心概念行為動詞中心概念第二步：擴展或分析關鍵詞 經過實例計算，探求歸納出平方差公式；經過求給定圖形的面積，初步領會平方差公式的幾何意義；自學例題，會用公

10、式進展簡單計算?！皶航涍^實例計算，探求歸納出平方差公式；并掌握公式；“了解：經過求圖形中的面積，初步領會平方差公式的幾何意義；“會用公式進展簡單計算 ：經過例題學習，會用公式進展簡單運算。優(yōu)化學習目的第三步：構成分析圖 經過實例計算 交流討論平方差公式幾何意義用公式進展計算能經過歸納總結 重點/難點概念體系行為動詞行為方式行為程度經過自學例題 掌握公式 熟練計算重點/難點重點優(yōu)化學習目的第四步：學習目的1.經過實例計算，探求歸納出平方差公式；并掌握公式；2.經過用不同方法求圖形的面積來驗證平方差公式；3.經過例題學習，會用公式進展簡單的計算。優(yōu)化學習目的13.3.1等腰三角形 新課標要求：了

11、解等腰三角形的概念，探求并證明等腰三角形的性質定理：等腰三角形的兩底角相等；底邊上的高線、中線、頂角的平分線重合。優(yōu)化學習目的第一步：分解內容規(guī)范，尋覓關鍵詞了解等腰三角形的概念，探求并證明等腰三角形的性質定理。行為動詞行為動詞中心概念中心概念第二步：擴展或分析關鍵詞 經過動手操作剪紙，得到等腰三角形；利用學生已有的知識軸對稱圖形，察看所剪三角形中的線段、角的關系，探求并證明出等腰三角形的性質定理；能利用性質定理進展簡單的計算和證明。 優(yōu)化學習目的第三步：構成分析圖 經過動手操作 交流討論等腰三角形的性質定理及證明用性質定理進行計算或證明證明、能經過歸納總結 重點/難點概念體系行為動詞行為方式

12、行為程度經過自學例題 掌握定理 熟練運用重點/難點重點優(yōu)化學習目的第四步：學習目的1.經過折紙、剪紙進一步認識等腰三角形；2.經過察看所剪圖形的邊、角關系，探求等腰三角形的性質定理，并能對定理進展證明；3.經過對例題的學習，會熟練地利用等腰三角形的性質定理進展簡單的計算或證明。優(yōu)化學習目的24.4弧長和扇形面積圓錐的側面積 課標要求 了解圓錐的側面展開圖，能根據(jù)展開圖想象和制造實物模型。優(yōu)化學習目的了解圓錐的側面展開圖，能根據(jù)展開圖想象和制造實物模型。行為動詞關鍵詞第一步：分解內容規(guī)范，尋覓關鍵詞行為動詞關鍵詞優(yōu)化學習目的第二步：擴展或分析關鍵詞 “了解：讓學生察看圓錐形物件，再想象圓錐的側面

13、展開圖，最后經過本人動手實際得出圓錐的側面展開圖是扇形，學生根據(jù)上節(jié)課的扇形面積公式推出圓錐的側面積公式； “會運用：經過運用公式處理實踐問題，讓學生懂得數(shù)學與人類生活的親密聯(lián)絡，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，抑制困難的決心，更好地效力于實踐。 圓錐的側面積計算公式： 圓錐的全面積計算公式：優(yōu)化學習目的經過察看圓錐側面展開圖 利用圓錐的側面積公式進展計算探求(分析、交流、總結)圓錐的側面積公式 1圓錐側面積計算公式 2圓錐全面積積計算公式掌握經過自學例題行為方式概念體系行為程度根據(jù)展開圖推導公式會用公式進展計算會將圓錐的側面展開重點難點難點第三步：構成分析圖 行為動詞重點難點第四步：寫出學習目的 根

14、據(jù)目的陳說的規(guī)范，敘寫明確的學習目的 ：1.經過動手操作，找到圓錐側面展開圖的半徑及弧長與圓錐的底面周長及母線長的關系； 2.經過察看圓錐側面展開圖 ， 結合扇形面積計算公式探求出圓錐的側面積計算公式；3.經過自學例題，利用圓錐的側面積公式進展計算，會運用公式處理問題。優(yōu)化問題設計新課程規(guī)范指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間積極參與、交往互動、共同開展的過程。 優(yōu)化問題設計問題是數(shù)學思想的起點，數(shù)學教學是思想的教學，課堂是教學的主陣地。 優(yōu)化問題設計匈牙利數(shù)學家波利亞 這就意味著數(shù)學課堂教學不只是教授知識，更重要的是培育學生有目的思索和發(fā)明性的思索，讓學生掌握思索問題的方法

15、和構成良好的思想習慣。 中學數(shù)學教學的目的就是教會學生思索。 優(yōu)化問題設計學生最喜歡的課堂教學方式 86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實際、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以教師講授為主的方式。優(yōu)化問題設計優(yōu)化問題設計一、問題設計現(xiàn)狀及存在的問題問題設計現(xiàn)狀及存在的問題太復雜缺乏思索價值缺乏目的性問題設計單一過分追求規(guī)范答案設計對象過于集中優(yōu)化問題設計二、問題設計要把握好幾個“度 1.廣度數(shù)學課堂教學應面向全體學生，教師所設計的問題必需面向班級大部分學生。 2.角度問題設計要從學生實踐出發(fā)，便于學生了解.一方面，設問的角度要新穎，富有啟發(fā)性；另一方面，所設計的問題學生

16、應易于接受，并能激發(fā)學生的思想。 優(yōu)化問題設計3.難度 設計問題的目的在于使學生實現(xiàn)知識和智力的雙重飛躍，實現(xiàn)由“如今程度向“未來開展程度的遷移。因此，設計的問題應有適當?shù)碾y度，使處理問題所需的程度處于“最近開展區(qū)。假設問題過易，那么無法調動學生的思想；假設問題過難，那么不能使學生領會到勝利的樂趣.通常以中等學生經過思索后能回答的難易程度為主，應掌握跳一跳，摘得到的原那么。優(yōu)化問題設計4.密度 “滿堂問是“滿堂灌的變種，它并沒有改動那種“教師灌、學生裝的本質.一節(jié)勝利的數(shù)學課，問題的設置應疏密有間，張弛得體，跌宕節(jié)拍有一個合理的安排。同時教師在提問后應給學生留有一定的思索時間和空間，以順應學生

17、的思想空間和心思特點，讓大多數(shù)學生參與思索，并對問題有一個較為全面的思索。優(yōu)化問題設計三、優(yōu)化問題設計的戰(zhàn)略與方法的思索2.設計類比型問題，培育學生的類比、歸納才干；1.設計興趣性問題，培育學生矯捷的思想才干；3.設計開放型問題，培育學生求異思想才干；4.設計研討性問題，培育學生籠統(tǒng)概括的思想才干。優(yōu)化問題設計把一張長方形的紙片對折后，剪下一個三角形(留意包括折痕)，請把它展開并察看，回答：1.這個圖形是軸對稱圖形嗎？為什么？2.得到一個什么樣的三角形？為什么？察看圖中相等的線段和角，填表想一想：經過以上比較，他發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？總結歸納出等腰三角形的兩條性質：性質的題設和結論分別是什么?如何用幾何言語表達性質的條件和結論?他能證明性質的結論嗎？優(yōu)化問題設計在“12.3.1等腰三角形例題1的教學中例1 如圖，