關(guān)注游戲過程 回歸質(zhì)量本質(zhì)——園長游戲領導力的思與行

1、關(guān)注游戲過程回歸質(zhì)量本質(zhì)園長游戲領導力的思與行優(yōu)質(zhì)教育是學前教育的根本追求，有質(zhì)量的教 育才能真正促進幼兒的健康成長。游戲作為幼兒園 的基本活動，“質(zhì)量”是核心追求。正如劉森教授指 出:堅定不移地反對“假游戲”，要避免盲目崇拜兒 童活動自發(fā)性，把游戲活動神圣化，既讓幼兒玩“真 游戲”，又要讓游戲具有教育意義，促進幼兒的深度 學習與發(fā)展。華愛華教授認為：“沒有成人對游戲的 介入，幼兒也能自我發(fā)展，但有沒有成人介入，幼兒 發(fā)展是有區(qū)別的。成人作用在于能用專業(yè)眼光觀察 幼兒游戲行為，在最適宜的時候推進幼兒的發(fā)展?！?以上兩位專家對“高控制”，$放野馬”的游戲提 出了質(zhì)疑，進行了游戲?qū)嵤┑睦砟詈蛯嵺`導

2、向，強 調(diào)游戲的發(fā)展價值。但是，實踐中仍有許多教師未 能擺脫游戲誤區(qū)，習慣于控制游戲，將自己認為有 價值的游戲強加給幼兒，使幼兒在游戲中被管控、 被活動，看不到他們對于游戲的迫切需求，看不到 本能的釋放，看不到沉迷和過癮。對此，我們需要從 多角度深思善行。一、對“奪旗”游戲過程質(zhì)量領導的思 與行我是從2002年開始擔任南街幼兒園的業(yè)務園 長，$奪旗”游戲也應該說是在我的引領下開展的。 我園香蕉林是塊坡地，具有隱蔽、凹凸不平等特點， 是幼兒捉迷藏、追逐競爭的好場所。受2006年大班 孩子的偶然對話啟發(fā)，我和大班老師就利用香蕉林 開展”打仗”游戲。剛開始，幼兒處于無規(guī)則、無目的 追逐打鬧狀態(tài)，算是

3、真正的自由自主，但游戲無教 師牽搭引導，就慢慢變成無聊嬉戲#于是，我開始思 考游戲中幼兒的發(fā)展價值，既然有分隊角色的產(chǎn) 生，那就基于大班幼兒的經(jīng)驗和特點（有下象棋的 經(jīng)驗、喜歡有勝負的游戲）形成角色游戲$奪旗”，并 注重大班角色游戲中社會性的發(fā)展，如團隊精神、 協(xié)商分工、集體約定、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等。在繼續(xù)推進研究 中，我又發(fā)現(xiàn)只重社會性發(fā)展單線條實施有問題 （為了團隊精神、協(xié)商分工而反復練習）。幼兒發(fā)展 是整體的，游戲具有整合性特點，游戲不是目的，是 手段，教師應使用$奪旗”游戲這一手段來實現(xiàn)五大 領域內(nèi)容的全面整合。于是，我引導教師以游戲為 載體，在推進過程中不斷滲透各領域目標，實現(xiàn)幼 兒的全域發(fā)

4、展”，如兩隊人數(shù)均分問題生成系列數(shù) 學活動，如加減、等分、分類等；游戲地圖加入空間 方位布局、地形分析判斷等；材料選擇融入比較分 析、探究設計等。加入這些內(nèi)容，讓游戲更具有發(fā)展 價值,教師更有專業(yè)成就感。但漸漸地，我開始發(fā)現(xiàn)有些不對勁:幼兒團隊協(xié)商敷衍，計劃與行動不一,小結(jié)教師評價時間長（反復重申規(guī)則等），幼兒每次 為了奪到旗子選最強孩子長期擔任奪旗人員而秒 勝幼兒在游戲中的發(fā)展功能得到了強調(diào)，可享 樂功能在弱化，游戲真正的質(zhì)量到底在哪里？2019年，我們在自然狀態(tài)下跟蹤拍攝了我園 大班孩子的一段“奪旗”游戲錄像，這段錄像最觸動 我的是游戲中幼兒全情投入的狀態(tài)?；顒又?，我印 象最深的是那個受傷

5、的孩子和奪旗的孩子，感覺他 們都已不再是假裝的了，他們完全沉浸在真正的情 緒、角色之中，一直以角色身份和動作來表達和宣 泄，自覺自愿接受約定任務，假想和現(xiàn)實自然相融。二、關(guān)于“回歸游戲本質(zhì)”的過程質(zhì)量 思考從上面游戲分析思考中，我深刻認識到，對于 兒童來說,游戲的理由不是為了要生存，也不是為了 要學習什么，而是因為“好玩”“過癮游戲所帶來 的快樂、滿足、成就感超過一切其他目的。如果過多 忽略游戲的享樂性，游戲就會剩空殼,發(fā)展價值只停 留于表面，融入不了幼兒血液，轉(zhuǎn)變不了幼兒行為。 其實，對于游戲主體的兒童來說,發(fā)展只是附屬，享 樂才是本質(zhì)功能。迦達默爾（Hans-Georg Gadamer）論

6、述的游戲 無主體”在幼兒教育領域有重要價值，游戲者在游 戲中是一種“沉迷”的狀態(tài)，只有這樣，游戲才成為 游戲，游戲才能獲得最佳發(fā)展效果。奪旗游戲中，以 前，老師更多關(guān)注奪到旗的孩子使用方法，基本圍 繞“團隊有效分工、相互配合、策略戰(zhàn)術(shù)”等發(fā)展功 能小結(jié)推進，忽略了每個個體在其中的享樂，其實 去“奪旗”的孩子和“受傷”的孩子，他們在游戲中同 樣都在享受和“沉迷”，只有重視每個個體的沉迷和 享受時，游戲才會真正有質(zhì)量，因為幼兒在享受游 戲時,身體、精神得到最大程度放松，智力、情感得 到最大程度自由，為發(fā)展提供了最有動力的準備； 同時，兒童積極參加游戲中，舊經(jīng)驗不斷重復改造, 新經(jīng)驗不斷產(chǎn)生。三、園

7、長提升游戲過程質(zhì)量的領導力通過以上分析，我認識到，其實游戲既是目的， 也是手段，游戲能與教育和諧相融，才有真正的高 質(zhì)量。目的和手段要協(xié)調(diào)一致，當游戲成為兒童活 動的內(nèi)在目標時，教師才可能順勢助推，讓其成為 教育手段，奪旗游戲也才從*重各領域目標的整合 相融”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸赜變荷眢w、情感投入的整體連通發(fā) 展這樣的感悟，帶給我關(guān)于游戲改進與優(yōu)化的進 一步思考與引導。也許，這種思考與引導正是園長 提升游戲過程質(zhì)量必備的領導力。（一）依托資源生成適宜的游戲情境一想游戲游戲情境對幼兒游戲的生成、發(fā)展的重要是不 言而喻的。我園是老園，室內(nèi)空間小，戶外場地生態(tài) 自然，如果按傳統(tǒng)室內(nèi)游戲區(qū)設置（角色、區(qū)域、建

8、構(gòu)等游戲都在活動室內(nèi)），各類游戲的質(zhì)量堪憂,于 是，我們像研究兒童一樣研究園所資源來研發(fā)適宜 的游戲場地，如后花園生態(tài)自然、果樹眾多（掉下的 果子、花瓣、樹葉都是天然娃娃家材料），于是，通過 增加原始灶臺、茶樹圍欄等形成了原始、生態(tài)的娃 娃家情境；中班在娃娃家經(jīng)驗基礎上，又結(jié)合幼兒 興趣及社區(qū)資源，形成了當?shù)靥厣内s集”場地； 香蕉林不斷調(diào)整完善，包括增加基地、隱蔽掩體等， 形成了 *奪旗”*捉迷藏”運動+等各類游戲的好場 所。以前科學游戲因室內(nèi)場地窄小，常常停留在科 學小實驗上，于是，依托戶外充足的沙水泥場地，形 成了適宜的沙水泥*科學游戲”不同水區(qū)環(huán)境：水槍 需要淺水區(qū)，動力小船需要彎道水

9、槽，能玩搭橋、戲 水游戲的小溪（二）重新建構(gòu)成人和兒童的關(guān)系一好玩伴教師和兒童之間，需要建設一種類似游戲者之 間的關(guān)系，和兒童一起參與、一起探索，教師應成為 和兒童一樣的游戲者”。游戲無主體”突出游戲 *體驗”特質(zhì)，教師也應是體驗者。如我園科學游戲 *動力小船”，剛開始，教師讓大班幼兒用生活中的 各種材料制作小船，感知小船重量、材料、大小甚至 風速（讓幼兒用扇子扇動）與小船速度間關(guān)系的科 學經(jīng)驗，但發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒要么埋頭制作，要么扇 幾下就沒了興趣。我們自己嘗試游戲，發(fā)現(xiàn)游戲不 好玩，手工制作占主，兒童是被“體驗”、被“領會”。 于是，我引導教師重構(gòu)與兒童的關(guān)系，從兒童體驗 出發(fā)，先一起查找發(fā)

10、現(xiàn)小船動起來的核心因素$動 力”，然后再探索各類好玩的$動力小船”，成功后， 再提供材料讓幼兒沉迷”于不同動力（橡皮筋、發(fā) 條等）、不同材料形狀的“動力小船”研究，研究中， 教師和幼兒成為好玩伴，共同游戲、共同體驗，不斷 發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，越玩越有趣，越玩越智慧，水 平越玩越高。（三）注重內(nèi)在動機中的過程體驗一慢下來李政濤教授曾說：教育的本質(zhì)是靜默的，人的 成長，是內(nèi)在的成長，過程是安靜而且樸素的。”的 確，任何生命的成長，如身體長高、種子發(fā)芽從來是 靜悄悄的，都是在緩慢積累中變化的。高質(zhì)量游戲 需要適時適宜的支持引導，但更應該慢下來，關(guān)注 過程體驗。如中班$趕集游戲”，在以前游戲中我發(fā)

11、現(xiàn)單獨開店存在問題：一是幼兒沒有$家的歸屬 感，二是角色單一讓幼兒埋頭操作欠缺交往價值， 于是我們調(diào)整為家店一體”，這為后來開展此游戲 的班級提供了操作抓手（為避免教師介入隨心所 欲，我園重視游戲典型案例積累）。之后，只要幼兒 做買賣游戲，老師立刻設置家店一體，因不是幼兒 遇到的真實問題，沒有親身感受體驗，出現(xiàn)教師教 幼兒家”內(nèi)外分工、角色互換等現(xiàn)象，幼兒因欠缺 對開店買賣、一家人不是簡單分工，而應是真摯關(guān) 心下的自然合作等含義的理解，導致游戲浮于表 面，教師重在形式。于是，我們慢下來，不急于助推， 遵從幼兒當下的真實需要，注重相關(guān)生活經(jīng)驗積 累，讓幼兒在慢慢玩中豐富體驗，獲得個體感受，不 再強求家店一體?？雌饋碛螒虬l(fā)展緩慢了，但卻更 貼近幼兒內(nèi)心需要，更有內(nèi)動力，當然也更有質(zhì)量。游戲過程質(zhì)量提升是一個復雜的過程，它涉及 與游戲相關(guān)的人、事、物等多方面水平的提升，如教 師在游戲中適宜的為與不為，環(huán)境與材料的適度提 供，家園社資源的自然相融，對幼兒個