11 唯一的聽眾之教材分析

1、.*;11 唯一的聽眾之教材分析文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于11 唯一的聽眾之教材分析_課堂實錄_案例，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！11 唯一的聽眾一、教材解讀1課文簡說。本文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到可以在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授保護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我對德高望重的老教授的敬仰、感謝之情。本文有兩條線索，一條是“我的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)明晰，層次清楚。先寫父親和妹妹說“我在音樂方面是個白癡，使“我非常沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾

2、的老婦人，她猜測“我拉得很好，并愿意天天做“我的聽眾。每次“我停下練琴，她總是夸獎“真不錯。在她的鼓勵下，“我找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中風(fēng)光的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我，也深深地打動著每一位讀者。選編本文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授保護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我對德高望重的老教授的敬仰、感謝之情；二是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過

3、程中能提出不懂的、有價值的問題與同學(xué)討論；三是體會課文寫作上的一些特點。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我的心理、行動變化兩方面感受老人對“我的保護、鼓勵，以及“我對她的敬仰、感謝之情。2詞句解析。1對句子的理解。用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。用“白癡形容“我拉小提琴的程度，這對已經(jīng)能拉小夜曲的“我來說是個沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)受了數(shù)次“折磨之后就下了這樣定義。為此，“我失去了在家里練琴的自信。文章開頭直接點明父親和妹妹的做法，為下文“我走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時也與下文老教授的表現(xiàn)形成了鮮明的比照，從側(cè)面贊美了老人對“我的保護與幫助。林子

4、里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我為能找到這樣安靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我聽來，竟成了一曲悠悠的小令，形象地說明“我對拉好琴重新找回了自信。正因為如此，“我才會莊重地架好小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。這句話真實地寫出了“我發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理?！拔蚁Ｍ约耗茉谶@優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里；不希望有人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個“一定，強調(diào)了難聽的

5、琴聲帶來的后果，突出了“我的沮喪。說明“我又一次失去了自信。“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續(xù)吧。這是老人對“我說的一句話。作為一位音樂學(xué)院最有聲望的教授，老人聽出“我拉得并不好，更從“我被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)備溜走的舉動中，發(fā)現(xiàn)“我缺乏自信。出于對年輕人的保護，老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我表示歉意。聽?wèi)T了親人對“我白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我還是充滿了快樂。老人的話讓“我有了面對老人拉琴的勇氣。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。這“從未有過的感覺就是被

6、人肯定的快樂。而這恰恰來自于老人的陪伴，來自于老人的夸獎。老人并不指點“我如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我重新找回自信，鼓勵“我刻苦練習(xí)。在她的鼓勵下，“我終于敢在家里練琴了，而且練得非常認(rèn)真，非常刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水在老人熱情的鼓勵下，“我的琴技在不斷地進步，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我的進步而快樂。在“我的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我和她是用音樂在互相交流。“我對老人的感謝之情溢于言表?！?/p>

7、平靜地望著我這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我拉琴。從她的眼神里“我讀出了老人對“我的關(guān)切、鼓勵，讀出了老人為“我琴技的點滴進步的快樂，讀出了老人對“我提出的更高的要求。因此“我覺得她的眼睛像深深的潭水。“聾子？妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！妹妹的話道出了老婦人的真實身份，表現(xiàn)出她對老人的敬仰。妹妹的話，也引起“我心靈的震動，激起“我對老人的無限敬意與感謝。那時，我總是不由得想起那位“耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽眾句子用“唯一來修飾限制“聽眾，有“獨一無二的意思。面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲

8、，“我唯獨想起的是這位自稱“耳聾的老人，說明老人在“我心目中有著崇高的地位。句子寫出了“我對老人的感謝，同時點明了課題。2對詞語的理解。白癡：病，患者智力低下，動作遲鈍，輕者語言機能不健全，重者起居飲食不能自理。課文中形容“我沒有掌握拉小提琴的技術(shù)，是對“我的打擊。荒唐：思想、言行錯誤到使人覺得奇怪的程度。聲望：為眾人所仰望的名聲。二、教學(xué)目的1學(xué)會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚等詞語。2有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深化的句子。3理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我的心理、行動變化兩方面感受老人對“我

9、的保護、鼓勵，以及“我對她的敬仰、感謝之情。三、教學(xué)建議1教學(xué)本課前，有條件的學(xué)?？山M織學(xué)生欣賞一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴協(xié)奏曲?梁祝?，并交流欣賞后的感受。也可以與音樂老師聯(lián)絡(luò)，開展音樂欣賞課，賞析?月光?奏鳴曲。2教學(xué)課文，有兩種思路可供選擇。思路一：圍繞“我練琴過程中的心理、行動上的變化進展教學(xué)?？梢哉勗挼男问綄?dǎo)入課題，先初讀課文，練習(xí)把課文讀正確、流利。嘗試著歸納課文的主要內(nèi)容，分清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我心理、行動變化的句子，同學(xué)之間互相交流，體會“我心理與行動發(fā)生的變化。在此根底上，組織學(xué)生再次讀課文，聯(lián)絡(luò)上下文，考慮“我的心理與行動為

10、什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解老教授的鼓勵對“我的鼓勵作用，感受老教授保護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美妙品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。思路二：圍繞老教授的言行進展教學(xué)。首先提醒課題。運用查詞典等方法，理解“唯一的意思。并引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，如，“聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來修飾？“課文中唯一的聽眾指誰，她做了什么？讓學(xué)生自由朗讀課文，試著解決這些問題。然后圍繞“作為我唯一的聽眾，老教授做了什么這個問題，引導(dǎo)學(xué)生找出老教授對“我講的幾段話，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，在個人“讀的根底上，小組和

11、全班進展交流。理解老教授的話的真正含義以及對于“我進步琴技的作用，感受老教授保護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美妙品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。除了抓人物語言，也可適當(dāng)?shù)刈⒁馕恼轮腥宋锷駪B(tài)的描寫，這樣可使學(xué)生對老教授這個人物理解得更加深化。無論是哪種思路，都可以采取自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論交流的方式。在這個過程中要注意三點：要保證學(xué)生讀書的時間，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文的重點內(nèi)容提出問題；要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生主動提出問題。要開展有效討論。討論前，先梳理問題，一般性的問題要求學(xué)生自讀課文解決。討論要有理有據(jù)，同時也要認(rèn)真傾聽別人意見，必要時再讀課文。3課文情感真摯，合適于學(xué)生進展有感情的朗讀。一方面，要抓住老教授是在怎樣的情況下說的那幾段話。如，在“我灰心時，在“我有了幾分自信時，各是怎樣說的，為什么要這樣說，使學(xué)生體會老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我的心情變化，使學(xué)生體會“我總忘不了老教授的原因。在理解的根底上指