心理發(fā)展與教育試題3

1、第二章題庫(kù)一、單選題1、從知識(shí)的來(lái)源可將知識(shí)分為直接知識(shí)和（）.A感性知識(shí)B自然科學(xué)知識(shí) C間接知識(shí) D個(gè)人知識(shí)2、無(wú)意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者（）.A巴甫洛夫B艾賓浩斯C弗洛依德D馮特3、要使學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化，主要通過(guò)（)A形成策略化B反復(fù)練習(xí)C多問(wèn)為什么D使用聯(lián)想法4、對(duì)如何游泳的記憶屬于（）。A.形象記憶B.語(yǔ)詞記憶C.情緒記憶D程序性記憶5、學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（）。A過(guò)度學(xué)習(xí)B記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C無(wú)倒攝抑制的影響D無(wú)前攝抑制的影響6、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂 的（）。A.痕跡消退

2、說(shuō)B.動(dòng)機(jī)說(shuō)7、聽(tīng)到一聲巨響轉(zhuǎn)過(guò)頭屬于（A.無(wú)意注意B.有意注意C.同化說(shuō) D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)）C.有意后注意D.有意前注意）所致。B明度恒常性C知覺(jué)的理解性 D顏色恒常性）的表現(xiàn)。8、無(wú)論在中午或傍晚，一香蕉總是被看成黃色，這是由于（A知覺(jué)適應(yīng)9、“獵人進(jìn)山只見(jiàn)禽獸，樵夫進(jìn)山只見(jiàn)柴草”是知覺(jué)（A、選擇性B、10、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，（）。A,組織構(gòu)造策略整體性 C、理解性 D、恒常性學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，B-深入理解策略C.高效練習(xí)策略11、在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（A.中間部分B.開(kāi)始和結(jié)尾部分C.不一定12、有人在學(xué)習(xí)解高次方程的思路時(shí)，概括為“四化換一元

3、”A.圖表歸納法B.形象聯(lián)想法C.簡(jiǎn)語(yǔ)歸納法這種學(xué)習(xí)策略屬于D.保持記憶策略）。D.都一樣這是使用了（ ）D.符號(hào)綱要法13、老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）組織構(gòu)造策略B-深入理解策略 C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略14、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一 巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A.組織構(gòu)造策略B-深入理解策略C.高效練習(xí)策略 D.保持記憶策略 TOC o 1-5 h z 15、記憶的容量為七加減二個(gè)項(xiàng)目的是（）A長(zhǎng)時(shí)記憶B短時(shí)記憶C瞬時(shí)記憶D程序性記憶16、有人在記憶兀值時(shí)，記為“山巔一寺一壺酒，

4、爾樂(lè)苦煞吾.”，這是使用了（）A形象聯(lián)想法B歌謠歸納法C諧音聯(lián)想法D簡(jiǎn)語(yǔ)歸納法17、對(duì)人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等記憶屬于（）A程序性記憶B陳述性記憶C感覺(jué)記憶 D機(jī)械記憶18、對(duì)一個(gè)真實(shí)的棋局，象棋大師的記憶準(zhǔn)確性為64%，業(yè)余新手只有18%。由此可見(jiàn)，（）對(duì)組塊有著很大的影響。A.加工深度B.覺(jué)醒狀態(tài) C.記憶內(nèi)容D.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)19、人們?cè)诳磩?dòng)畫(huà)片的時(shí)候，能把原本是靜止的圖像看成是在運(yùn)動(dòng)的，這是因?yàn)榇嬖冢ǎ?。A.幻覺(jué)B.感覺(jué)記憶C.靜止運(yùn)動(dòng)D.錯(cuò)覺(jué)20、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺(jué)的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性21、在知覺(jué)世界時(shí)，人們總是把少數(shù)事物當(dāng)成

5、知覺(jué)的對(duì)象，把其他事物當(dāng)成知覺(jué) TOC o 1-5 h z 的背景，這是（）。A.知覺(jué)的選擇性B.知覺(jué)的整體性C.知覺(jué)的理解性 D.知覺(jué)的恒常性22、信息保持時(shí)間短暫；記憶容量大的記憶為（）。A.感覺(jué)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.瞬間記憶23、“窺一斑而知全豹”說(shuō)明了知覺(jué)的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性24、有人記憶有關(guān)馬克思出生和去世的時(shí)間（18181883），聯(lián)想為“馬克思一爬一爬，一爬爬上山”，這是使用了（）。D.保持記憶策略A.組織構(gòu)造策略B-深入理解策略C.高效練習(xí)策略25、一般認(rèn)知過(guò)程的對(duì)象是外部刺激，元認(rèn)知的對(duì)象是（）A、認(rèn)知B、外部刺激26、以下哪個(gè)不屬于元認(rèn)知

6、的三個(gè)成分（A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知體驗(yàn)27、以下哪種情況運(yùn)用了元認(rèn)知。（ 入、自學(xué)時(shí)在一書(shū)里的要點(diǎn)下劃線C、思維D、記憶）C、元認(rèn)知監(jiān)控D、元認(rèn)知策略）B、閱讀某張稅收表格的說(shuō)明C、到超市購(gòu)物D、在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)28、某同學(xué)在冥思苦想幾天之后終于解出一道難題，感到很興奮。這種情況屬于（）A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知體驗(yàn)C、元認(rèn)知監(jiān)控 D、個(gè)體差異29、“我覺(jué)得這次試驗(yàn)我一定可以成功”，屬于（）。A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知體驗(yàn) C、元認(rèn)知監(jiān)控D、元認(rèn)知策略30、“考試前需要準(zhǔn)備重點(diǎn)內(nèi)容”這種想法屬于（）。A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知體驗(yàn) C、元認(rèn)知監(jiān)控D、元認(rèn)知策略31、考前復(fù)習(xí)中不斷檢查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)

7、的掌握程度，這種做法屬于（A、元認(rèn)知知識(shí) B、元認(rèn)知體驗(yàn) C、元認(rèn)知監(jiān)控32、“自我提問(wèn)單”常用于哪種元認(rèn)知訓(xùn)練方法中（A.敘述理由法B.他人提問(wèn)法二、多選題1、從知識(shí)的功能出發(fā)可將知識(shí)分為（A社會(huì)科學(xué)知識(shí)D公共知識(shí)2、注意的特點(diǎn)（A穩(wěn)定性B陳述性知識(shí)E策略性知識(shí)）B選擇性C廣度C.自我提問(wèn)法）。D、元認(rèn)知策略）。.相互提問(wèn)法）C程序性知識(shí)E轉(zhuǎn)移）D分配3、有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，可按以下的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件（A.概念化 B.條件化 C.結(jié)構(gòu)化 D.自動(dòng)化E.策略化4 .知覺(jué)的規(guī)律主要是在知覺(jué)的基本特性中表現(xiàn)出來(lái)的。知覺(jué)的基本特性有 TOC o 1-5 h z （）。A.知覺(jué)的選擇性 B.知覺(jué)的整體性C.知

8、覺(jué)的理解性D.知覺(jué)得恒常性E.知覺(jué)的起伏性5、 組織策略可利用的圖形有（）。A系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖D,網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E-雙向圖6、認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程涉及以下那些概念（）A短時(shí)記憶B長(zhǎng)時(shí)記憶C感覺(jué)記憶D注意 E元認(rèn)知7、深入理解的方法有（）A.自問(wèn)理由法B.形象比喻法C.異同比較法D.感性經(jīng)驗(yàn)累積法E.自我舉例法8、下列屬于歸納策略的是（）土分類歸納法B.歌謠歸納法C.簡(jiǎn)語(yǔ)歸納法D.圖表歸納法E.綱要?dú)w納法9、教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)綱要法時(shí)應(yīng)注意（ ）A提要性原則B層次性原則C自動(dòng)化原則 D掌握性原則E目標(biāo)性原則10、應(yīng)用注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：（）A.正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué) B.避免分

9、散注意C.運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)D.使用各種形式增強(qiáng)持續(xù)性注意E.根據(jù)不同年齡學(xué)生的注意發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)11、選用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法時(shí)應(yīng)注意：（）A.采用背讀結(jié)合的方法B.整記與分記相結(jié)合C.盡量減少抄寫(xiě)時(shí)間D.多種形式復(fù)習(xí)相結(jié)合E.多種感官協(xié)同記憶12、我們?cè)谡n堂上通過(guò)語(yǔ)言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)，并能在 TOC o 1-5 h z 以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是（）。A.語(yǔ)義記憶B.情景記憶C.程序性記憶 D.陳述性記憶 E.長(zhǎng)時(shí)記憶13、 前攝抑制和倒攝抑制可以說(shuō)明（）。A.遺忘的原因是由于記憶痕跡衰退B.遺忘的原因是由于干擾遺忘的原因是由于壓抑D.遺忘的原因是由于

10、提取失敗系列位置效應(yīng)產(chǎn)生的原因14、元認(rèn)知在學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展中的作用有（）。A、元認(rèn)知是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的新突破口B、元認(rèn)知能促使學(xué)生學(xué)會(huì)高效率C、元認(rèn)知能極大的增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)D、元認(rèn)知能大大提高學(xué)習(xí)成績(jī)15、傳統(tǒng)的以結(jié)果為中心的啟發(fā)式，往往（）A針對(duì)具體的問(wèn)題B.教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果C.啟發(fā)式成了簡(jiǎn)單的問(wèn)答式D.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的依賴16、過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)具有以下特征（）。A.指向思維過(guò)程和思維方法B.按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題C.導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的依賴D.最終逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題17、以解答物理題為例，下面哪些不屬于過(guò)程啟發(fā)式提問(wèn)方式（）。A,氣球開(kāi)始時(shí)是什么運(yùn)動(dòng)？

11、B-木箱脫離后，氣球作什么運(yùn)動(dòng)？C.解決物理力學(xué)計(jì)算題的基本步驟是什么？D.解出答案之后應(yīng)該做什么？18、 常用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法包括（）A.頭腦風(fēng)暴法B.他人提問(wèn)法。.自我提問(wèn)法D.敘述理由法19、以下描述中屬于元認(rèn)知知識(shí)的是（）也自己更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)而不是化學(xué)B、我在班級(jí)中屬于很有創(chuàng)造性的人C、競(jìng)賽比的不僅是能力還有心理素質(zhì)D、我覺(jué)得在這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一定能獲得勝利三、繪圖說(shuō)明題（15分）請(qǐng)繪制并解釋艾賓浩斯曲線( 123456 I 131日數(shù)圖4-4艾賓浩斯遺忘曲線繪圖的評(píng)分要點(diǎn)：三條曲線及其標(biāo)注（3分）、縱橫坐標(biāo)（2分）、文字說(shuō)明部分：1、艾賓浩斯曲線是揭示遺忘規(guī)律的曲線。圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住

12、的知識(shí)數(shù)量， 橫軸表示時(shí)間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。（1分）2、總體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的。在記憶的 最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不 再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即先快后慢的原則。（5分）3、不同的記憶材料有不同的遺忘曲線。如上圖所示，無(wú)意義音節(jié)以往速度最快; 而詩(shī)和散文的遺忘相對(duì)較慢。（2分）4、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線。（2分）四、辨析題（判斷正誤并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由）（10分）元認(rèn)知與認(rèn)知并無(wú)區(qū)別。錯(cuò)誤（2分）；元認(rèn)知是不同于認(rèn)知的另一種現(xiàn)象，它反映了對(duì)于自己“認(rèn)知”的認(rèn) 知，而非“認(rèn)知”本身。（2分）

13、元認(rèn)知與智力、閱讀能力、數(shù)學(xué)能力等認(rèn)知能力有 一定的關(guān)系。但元認(rèn)知并不等于認(rèn)知能力和能力傾向。（2分）Swanson（1990） 研究表明：如果沒(méi)有元認(rèn)知策略的使用，一個(gè)人即使有很強(qiáng)的一般認(rèn)知能力，在 解決問(wèn)題過(guò)程中也得不到有效的發(fā)揮。反之亦然。（其他的類似的研究結(jié)果也可 以）（2分）一般來(lái)講，一般認(rèn)知能力與先天的素質(zhì)的聯(lián)系較緊密，而元認(rèn)知能 力主要是靠后天習(xí)得的。這正是教學(xué)發(fā)揮作用的用武之地。（2分）五、問(wèn)答題結(jié)合遺忘的規(guī)律，如何合理使用復(fù)習(xí)策略？（ 15分）復(fù)習(xí)時(shí)間的安排（1分）：要注意及時(shí)復(fù)習(xí)（1分）；要限時(shí)記憶（1分）。復(fù)習(xí)方法的選擇（1分）：采用背讀結(jié)合的方法（1分），整記與分記相結(jié)

14、合（1分）；盡量減少抄寫(xiě)時(shí)間（1分）；多種形式復(fù)習(xí)相集合（1分）；多種感官協(xié)同記 憶（1分）。根據(jù)答題情況，靈活分配其余的6分。六、舉例說(shuō)明題請(qǐng)列舉日常生活現(xiàn)象說(shuō)明知覺(jué)的對(duì)象和背景的關(guān)系。（10分）參考答案：人在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)作知覺(jué)的背景，以便更清晰地感知一定的事物與對(duì)象。（2分）知覺(jué)過(guò)程是從背景中分離出對(duì)象的過(guò)程。（1分）知覺(jué)的對(duì)象與背景不僅相互轉(zhuǎn)化，而且互相依賴。（2分）人們知覺(jué)某一對(duì) 象，不僅取決于對(duì)象本身的特點(diǎn)，而且受對(duì)象所處背景的影響（1分）。例子（4 分）雙關(guān)圖知識(shí)獲得要經(jīng)過(guò)：a.介紹和復(fù)習(xí)b.深入理解提供練習(xí)階段，結(jié)合所學(xué) 知識(shí)舉例說(shuō)明在知識(shí)獲得中怎樣合理使用學(xué)習(xí)策略。（15分）答：a.介紹和復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)保持記憶策略（1分）；組織構(gòu)造策略（1分）；例子（2 分）深入理解階段可使用：深入理解策略（1分）（自問(wèn)理由法，形象