多元評價(jià)——創(chuàng)新教育的有效評價(jià)機(jī)制

1、多元評價(jià)創(chuàng)新教育的有效評價(jià)機(jī)制【摘要】隨著高等學(xué)校創(chuàng)新教育的推進(jìn)，作為教育評價(jià)最根本的一個領(lǐng)域的學(xué)生評價(jià)愈來愈不能適應(yīng)高校創(chuàng)新教育的需要，學(xué)生評價(jià)制度應(yīng)從傳統(tǒng)相對單一的學(xué)生評價(jià)制度逐步轉(zhuǎn)到多元評價(jià)制度上來。本文從多元評價(jià)的內(nèi)涵、特征出發(fā)說明了多元評價(jià)與創(chuàng)新教育的適切性，并通過介紹美國高校常用的學(xué)生評價(jià)方法說明了多元評價(jià)的詳細(xì)施行方法?！娟P(guān)鍵詞】多元評價(jià)美國學(xué)生評價(jià)一、現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)制度不適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要面對知識經(jīng)濟(jì)的開展和科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，高等學(xué)校正面臨著由強(qiáng)調(diào)知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育形式向強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能培養(yǎng)的現(xiàn)代創(chuàng)新教育形式的轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)新才能專門人才的高級學(xué)府，也必須進(jìn)展改革，

2、因?yàn)闆]有創(chuàng)新教育的評價(jià)就不可能有真正意義上的創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)存在的問題主要有：1.評價(jià)的內(nèi)容構(gòu)造不完善。高等教育改革與開展的方向是注重素質(zhì)教育、注視創(chuàng)新才能、注意個性開展，使得培養(yǎng)的人才在知識、才能和素質(zhì)三方面到達(dá)統(tǒng)一。然而，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)只強(qiáng)調(diào)對德、智、體“三育的考察，評價(jià)的內(nèi)容構(gòu)造不甚合理，無視了考察高等專門人才非常重要的一些特征，如創(chuàng)新精神、理論才能等。2.對智育內(nèi)涵的理解存在偏向。在智育評價(jià)中，人們常常是不自覺地將課程教育視為其全部內(nèi)容，在課程成績與智育之間簡單地劃上等號。各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容中最直觀最易比較的就是課程成績，體育在評價(jià)中所占的比例較小，而德育評價(jià)往往帶有很大的主觀性，評

3、價(jià)結(jié)果就出現(xiàn)了“三育合一“智育一枝獨(dú)秀。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績幾乎成了評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不利于學(xué)生的才能培養(yǎng)和素質(zhì)進(jìn)步。3.無視個性特征。大學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生具有知類通達(dá)的學(xué)識，而應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)每個人的全面開展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面開展。青年學(xué)生個性差異很大，然而，現(xiàn)行的評價(jià)方法導(dǎo)致大部分學(xué)生的個性表如今評價(jià)過程中被無視。從上述三點(diǎn)中，我們可以知道現(xiàn)行的學(xué)生評價(jià)制度對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)沒有發(fā)揮有效的鼓勵、促進(jìn)和調(diào)控作用，無視了才能目的，特別無視了知識和方法相聯(lián)絡(luò)的創(chuàng)新個性和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。因此，目前學(xué)生評價(jià)制度有待于改革。二、多

4、元評價(jià)與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的有效機(jī)制1.多元評價(jià)的內(nèi)涵。有什么樣的教育價(jià)值觀，就有什么樣的教育評價(jià)，創(chuàng)新教育的價(jià)值觀決定著多元評價(jià)的內(nèi)涵。多元評價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值根底，以開發(fā)學(xué)生和教師的潛能、促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)開展為根本任務(wù)，以鼓勵學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目的多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價(jià)。而多元評價(jià)中學(xué)生評價(jià)在改革紙筆評價(jià)內(nèi)容和形式，使紙筆考試最大限度地情境化的同時(shí)，努力拓寬評價(jià)渠道，采取多樣化的評價(jià)方式，并且重視過程評價(jià)和活動中評價(jià)，實(shí)行筆試、口試、寫實(shí)性考試、理論考試、情境考試等多種方式相結(jié)合的綜合評價(jià)。2.多元評價(jià)的特征。多元評價(jià)著力于人的內(nèi)在興趣、動機(jī)

5、、情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，智力的開掘，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。(1)在評價(jià)主體上，主張使更多的人成為評價(jià)主體，特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象成為評價(jià)主體。重視評價(jià)對象的自我反思、自我反愧自我調(diào)控、自我完善。(2)在評價(jià)內(nèi)容上，重視人的個性和創(chuàng)新素質(zhì)。(3)在評價(jià)方向上，主張面向評價(jià)對象的將來開展。(4)在評價(jià)方法上強(qiáng)調(diào)評價(jià)操作的真實(shí)性和情境性。比方對考試命題或?qū)柧淼脑O(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)在真實(shí)情境中的真實(shí)問題，不設(shè)計(jì)空洞抽象“假大空性質(zhì)的問題，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟才能、解釋才能和創(chuàng)新才能。三、美國高校的學(xué)生評價(jià)1.檔案袋評價(jià)。檔案袋評價(jià)是教師根據(jù)教學(xué)目的與方案，有組織有目的的要求學(xué)生搜集一系列表現(xiàn)或作品

6、來展示其才能和進(jìn)步。這種評定技術(shù)旨在提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際程度，重視開展的過程，從多角度多側(cè)面來判斷每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可能性。它有以下的特征：(1)檔案袋搜集的目的是為了說明在一段時(shí)期內(nèi)被評者的思想、技能、興趣的開展變化；(2)檔案袋評價(jià)是一種連續(xù)性的評價(jià)行為，通常使用一個學(xué)期而不能只是一個時(shí)間點(diǎn)，它催促學(xué)生朝著獲得本質(zhì)性成果方向進(jìn)步，并為學(xué)生提供形成性和總結(jié)性評價(jià)的時(shí)機(jī)；(3)檔案袋評價(jià)是一種綜合性評價(jià)，它包括學(xué)生反思自己考慮過程的方法、解決問題的方法、做出決定的方法和學(xué)生理解力、技能的觀察。2.詳細(xì)技能評價(jià)。20世紀(jì)80年代以來，新科技革命在美國迅速開展，消費(fèi)方式由原來的勞動密集型轉(zhuǎn)向知識密

7、集型，美國社會培訓(xùn)和開展部指出，有效的組織才能、指導(dǎo)才能、會談才能、團(tuán)隊(duì)工作才能、自尊心、確定目的、動機(jī)、創(chuàng)造性考慮才能、問題解決才能、交流才能(聽、語言交流、閱讀、寫作、計(jì)算機(jī)才能)都是重要的根本技能。高校必須培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，并通過評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了這些技能。所以美國高校分別從交流才能、批判性思維才能、問題解決才能這幾個方面對學(xué)生做出了評價(jià)。3.交流才能的評價(jià)。他們把交流才能分為口頭交流、書面交流、視覺交流、在線交流。所以，才能的評價(jià)相應(yīng)地包括口試、辯論會、情景模擬、論文、實(shí)習(xí)日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、海報(bào)、圖表、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇等。(1)口試?？谠嚰瓤梢酝ㄟ^一問一答的方式進(jìn)展，也可以是設(shè)

8、定詳細(xì)情景，例如辯論會、討論會、角色扮演等方式進(jìn)展。對口試的評分通常包括學(xué)生自評、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等幾個方面評價(jià)分?jǐn)?shù)的綜合。(2)論文寫作。通過論文寫作，學(xué)生可以展示自己具有的相關(guān)學(xué)術(shù)知識，表達(dá)自己對某一問題的理解和批判性考慮，以及問題解決才能。(3)海報(bào)制作。海報(bào)制作是與口頭表達(dá)、書面描繪、網(wǎng)上評價(jià)不同的另外一種交流評價(jià)方式，這種方法著重評價(jià)學(xué)生通過壓縮、提煉學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的才能。(4)實(shí)習(xí)導(dǎo)師。受導(dǎo)師制的啟發(fā)，在評價(jià)學(xué)生交流才能時(shí)形成了另外一種評價(jià)方法：實(shí)習(xí)導(dǎo)師。比方，讓三年級的學(xué)生成了一年級新生的“導(dǎo)師，鍛煉三年級學(xué)生的交流才能。4.批判性思維才能。評價(jià)學(xué)生的批判性思維技能，通常使用的方法是

9、有論文法、日記法、多項(xiàng)選擇測驗(yàn)等。主要的方法有：(1)評論寫作。這里的評論是指評論性的論文。因?yàn)樵u論寫作的過程可以鍛煉學(xué)生的推理才能。(2)報(bào)告。寫好一篇報(bào)告需要寫作者具有敏銳的觀察力、良好的調(diào)查研究才能、合理組織材料的才能、根據(jù)事實(shí)做出推理判斷的才能，因此，通過報(bào)告的寫作可以開展和檢驗(yàn)學(xué)生的批判性思維才能。5.問題解決才能。評價(jià)學(xué)生問題解決才能的方法是模擬情景中的角色扮演。角色扮演通常在班級中進(jìn)展，在設(shè)定情景后，將全班分成假設(shè)干小組，每個小組代表一個角色，圍繞設(shè)定情境中的問題展開討論。因此，這種評價(jià)方法不僅考察了學(xué)生的問題解決才能，而且因?yàn)橐粋€小組代表一個角色，就需要小組成員之間互相溝通、協(xié)商、分工，以此來進(jìn)步學(xué)生的統(tǒng)籌解決問題的才能。參考文獻(xiàn)：1鄭家茂，潘