2022年一年級語文科學(xué)整合

1、.編輯版編輯版.編輯版 科學(xué)“加減，有效拓展，讓“7+29 談一年級語文課堂教學(xué)改革實(shí)踐 實(shí)驗(yàn)背景長久以來，語文課堂教學(xué)在內(nèi)空上大多停留于教一本教材，教師根據(jù)教參上的課時(shí)要求，踏踏實(shí)實(shí)地開展教學(xué)。但有時(shí)因教材內(nèi)容的不適宜，教學(xué)時(shí)間安排得不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無味枯燥，教師也教得疲憊無趣，教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升收效甚微。在大力提倡課程建設(shè)的今天，如何探索一條高效的語文課改之路，讓學(xué)生學(xué)得開心，老師教得有效，是我們努力追求的目標(biāo)?；谝陨纤伎?，根據(jù)大量的學(xué)習(xí)研究，實(shí)踐探索，我校一年級語文組開展了“7+2課改實(shí)驗(yàn)。即將國家規(guī)定的一年級語文9節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，分成兩大板塊進(jìn)行，7個(gè)課時(shí)

2、教學(xué)國家教材內(nèi)容，2個(gè)課時(shí)進(jìn)行課外拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)與活動?！?強(qiáng)調(diào)的是：精減教材內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生的主體性。提高教學(xué)內(nèi)容的可學(xué)性，讓學(xué)生通過“自主合作學(xué)習(xí)，在減少學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，提高教學(xué)效率。“2突顯的是：增加課外閱讀，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重積累誦讀。 從而讓學(xué)生得意得法得趣，積極拓展語文學(xué)習(xí)的外延。在“7+2的課改實(shí)驗(yàn)中，“課內(nèi)學(xué)習(xí)與“課外閱讀猶如火車軌道上的兩條鐵軌，相互獨(dú)立而又并列而行?！罢n內(nèi)打根底，課外求開展讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，在課程上拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交插 、滲透和整合中開闊視野，提升素養(yǎng)。我們的實(shí)踐思考來自于三個(gè)方面：1、課程建設(shè)的思考

3、語文課程是一門實(shí)踐性課程，其目的就是要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。溫儒敏先生給“語文素養(yǎng)做了一個(gè)簡單的界定：語文素養(yǎng)就是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、根本的、適應(yīng)時(shí)代開展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)。所以，語文學(xué)習(xí)不是系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動，而是一種實(shí)例性的個(gè)體運(yùn)用語言文字的習(xí)得和積累的過程?！?+2語文教學(xué)改革就是想將原有的根底性語文課程建設(shè)得更豐富，更立體，更有內(nèi)涵。將課內(nèi)容的各種語文活動都整合到課程建設(shè)中，關(guān)注課內(nèi)外語文知識的積累，強(qiáng)調(diào)語文方法的習(xí)得，以各種活動為載體加以實(shí)踐和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語文能力的形成，促進(jìn)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。通過更多

4、層次，多形式，多樣化的語文學(xué)習(xí)，有效構(gòu)建大語文課程，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成健全的人格。2、課標(biāo)精神的研讀 ?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中提到：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。同時(shí)明確指出 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。因此，語文學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心 、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！?+2語文課改實(shí)驗(yàn)，其最大的特點(diǎn)就是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)重視自學(xué)、互學(xué)與交流；課外閱讀的積累，關(guān)注激趣、拓展和實(shí)踐。通過家校合作，課內(nèi)課外結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍，提高學(xué)生閱讀的

5、質(zhì)量和品味。3、學(xué)生現(xiàn)狀的分析 現(xiàn)代家長已越來越重視學(xué)前教育，由于家長意識的提高，城市里新入學(xué)的孩子大多有一定的閱讀根底和學(xué)習(xí)能力，很多孩子機(jī)靈聰明，見識廣。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，讓單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量更大，質(zhì)量更高。有了課堂上方法的指導(dǎo)，興趣的激發(fā)，有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生更自覺、積極地開展課外的閱讀學(xué)習(xí)，語文實(shí)踐活動，保證閱讀的量。在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，通過家長會，家長微信群等多種途徑，指導(dǎo)家長開展好家庭語文學(xué)習(xí)的配合工作，保證了學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的質(zhì)。 二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：一年級下冊語文教學(xué)內(nèi)容 三、實(shí)踐過程一在理念上厘清三大關(guān)系1、教

6、師與教材的關(guān)系 教師不是教教材，而是用教材來教，即用教材來開展學(xué)生的。教學(xué)過程不僅僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。所以，我們的觀點(diǎn)是不是教材上的所有內(nèi)容都要教，也不是教材外的內(nèi)容要少講。2、學(xué)生與教材的關(guān)系 教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，不一定教材上的內(nèi)容學(xué)生都要懂。學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全是通過教材，也不完全是通過教師；而主要是通過自已的科學(xué)探究、獨(dú)立的思考、以及與同學(xué)的交流合作等方式進(jìn)行的。我們希望讓學(xué)習(xí)在學(xué)生合作交流，自主閱讀的過程中悄悄地進(jìn)行，漸漸地實(shí)施。3、 學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系 差異是課堂設(shè)計(jì)的根底，差異為學(xué)生的交流與合作提供了可能。差異是一種教學(xué)資源，是一筆財(cái)富。我們要嘗試

7、在一年級的課堂上就充分運(yùn)用這種差異，利用差異讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互學(xué)。所以，學(xué)生與學(xué)生之間是互學(xué)互幫的關(guān)系。二在內(nèi)容上展開三項(xiàng)研究1、研究教材，對教材學(xué)時(shí)做“減法，騰出課時(shí)目前中國小學(xué)語文教學(xué)已較多地關(guān)注對閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究，許多人已經(jīng)形成普遍的共識：“教什么比“怎么教更重要！所以，要把教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定和優(yōu)化作為當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究的主旋律。細(xì)讀一年級語文教材，應(yīng)該說大局部內(nèi)容都是符合兒童身心特點(diǎn)，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)性。但我們認(rèn)為有一小局部課文，依然可以精簡教學(xué)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。例如，以下三種類型的課文內(nèi)容我們認(rèn)為可做適合的縮減：考慮如合結(jié)合思想性強(qiáng)，距離遠(yuǎn)。如一年級語文教科書中，有許多是名人實(shí)例的文章

8、，思想教育性較強(qiáng)。如?鄧小平爺爺植樹?吃水不忘挖井人?王二小?司馬光?等，文中的主人公都是歷史名人，他們的事跡離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，且?guī)в休^強(qiáng)的政治性和思想教育。對現(xiàn)在的孩子來說，有些人物故事距離太遙遠(yuǎn)，課文內(nèi)容有的難以理解。這類課文，在課堂上就可精簡著上。課外讀人物的其它故事，或閱讀相關(guān)書籍，讓學(xué)生對人物背景有更清晰地認(rèn)識。語言平淡，缺美感。有些課文的語言無視兒童思維，用成人的口吻寫兒童生活，語言缺少童趣，更談不上文字上的美感，因此，學(xué)習(xí)價(jià)值不大。如?胖乎乎的小手?的故事表達(dá)中，爸爸、媽媽、奶奶三人的話都是一樣的句式“這胖乎乎的小手?。‰y道大人在日常生活中是這樣說話的嗎？更讓人難理解的是一個(gè)八九歲

9、的孩子說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情。這樣的語言，清楚是這篇課文的教育目的，是一句成熟的大人的話。又如一上?比尾巴?一課，動物尾巴的什么樣，學(xué)生到動物園一看，全知道了。教材還用了一篇課文，用重復(fù)單調(diào)的語言介紹了動物各種尾巴簡單的外形上的區(qū)別。這樣的語言，也沒有積累的必要。所以，這類課文，可以精簡著上。內(nèi)容簡單，易理解。一年級的孩子已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與理解水平。教材中有的課文，內(nèi)容簡單，學(xué)生自讀就能理解，那也可以簡單教學(xué)。淡化內(nèi)容理解環(huán)節(jié)，抓好語文能力訓(xùn)練，騰出教學(xué)時(shí)間?；谝陨蠋讉€(gè)原那么，針對課標(biāo)，我們對一下語文教材進(jìn)行反復(fù)研讀梳理，將局部課文的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了適當(dāng)

10、的壓縮調(diào)整，最后一學(xué)期騰出了34 個(gè)課時(shí)。附課時(shí)安排表課題原課時(shí)改后課時(shí)節(jié)約下來課時(shí)第一單元153 識字12201、柳樹醒了2202、春雨的色彩3303、鄧小平爺爺植樹3214、古詩兩首220語文園地一422第二單元166識字22115、看電視2116、胖乎乎的小手2117、棉鞋里的陽光3308、月亮的心愿321語文園地二422第三單元154識字32119、兩只鳥蛋21110松鼠和松果33011美麗的小路22012失物招領(lǐng)220語文園地三422第四單元185識字421113古詩兩首21114荷葉圓圓21115夏夜多美22016要下雨了33017小壁虎借尾巴330語文園地四42第五單元144識字

11、521118四個(gè)太陽22019烏鴉喝水22020司馬光21121稱象220語文園地五422第六單元154識字621122吃水不忘挖井人21123王二小22024畫家鄉(xiāng)33025快樂的節(jié)日220語文園地六422第七單元164識字721126小白兔和小灰兔32127兩只小獅子22028小伙伴22029手捧空花盆的孩子321語文園地七431第八單元194識字822030棉花姑娘22031地球爺爺?shù)氖?2132蘭蘭過橋32133火車的故事32134小蝌蚪找媽媽330語文園地八431一學(xué)期總計(jì)騰出34節(jié)課2、研究課標(biāo)，對課程內(nèi)容做“加法，提升能力課標(biāo)要求“大量閱讀，讀好書，讀整本書要求“背誦一定數(shù)量的優(yōu)

12、秀詩文，培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情等。 我們在對課標(biāo)經(jīng)過深入研讀之后，同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的“文雅教育目標(biāo)，希望通過一年級語文“7+2教改實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)會良好的閱讀方法，積累經(jīng)典，豐富積累。所以，在課堂上，我們增加閱讀指導(dǎo)的時(shí)間，經(jīng)典誦讀的時(shí)間，語文實(shí)踐活動的時(shí)間。通過縮短教材的教學(xué)時(shí)間，經(jīng)過計(jì)算，每周可多出兩節(jié)語文課，一個(gè)月可以有8節(jié)可由老師自主支配的語文課。對于這8課的內(nèi)容，我們的做法是：2節(jié)課：繪本閱讀與學(xué)習(xí)2節(jié)課：兒童文學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)1節(jié)課：自由閱讀1節(jié)課：經(jīng)典古文的閱讀與積累1節(jié)課：月初的閱讀安排導(dǎo)讀課1節(jié)課：月末的閱讀綜合活動全體語文組教師精心挑

13、選了100本電子繪本，提供各班語文教師進(jìn)行選擇閱讀。確定了本學(xué)期孩子的閱讀書目，要求每月讀兩本整本書。結(jié)合本學(xué)期的季節(jié)特點(diǎn)，確定了20篇小古文及積累20首古詩。通過繪本及整本書的閱讀指導(dǎo)滲透讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力，開拓閱讀思維；通過經(jīng)典古文的誦讀積累，感受傳統(tǒng)文化；結(jié)合學(xué)校禮雅教育，汲取精神力量；通過講故事、閱讀檢測、“我最喜愛的課外書推薦等閱讀活動的開展，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。我們將課內(nèi)“精閱讀與“粗放讀相結(jié)合，自主讀和指導(dǎo)讀機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)與活動相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在經(jīng)歷真切的語文學(xué)習(xí)，理解“自我、他人和世界做到語文教學(xué)的持續(xù)性與影響力。3、研究學(xué)情，對內(nèi)容

14、及學(xué)法上做改變，提高效率“7+2課改實(shí)驗(yàn)過程中，如何讓“9變成“7卻不影響教學(xué)的質(zhì)量，反而能到達(dá)“79的效果呢？這是我們進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的重中之重。在“7的課堂里，我們的要求是：根據(jù)學(xué)情需求，科學(xué)確定內(nèi)容，合理組織過程，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。我們始終將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，尤其關(guān)注學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一切教學(xué)動作的設(shè)計(jì)，都是在對學(xué)情做了充分地了解之后，才進(jìn)行實(shí)施。(1)課前預(yù)習(xí)要求提細(xì)，落實(shí)到點(diǎn)。對于低年級來說，語文預(yù)習(xí)的內(nèi)容無非是課文、生字、組詞三局部。為此，我們設(shè)計(jì)出“預(yù)習(xí)作戰(zhàn)圖，清楚明白。先標(biāo)段落，整體把握；再圈生字，讀準(zhǔn)字音，并組詞；三讀課文，至少5遍。每一項(xiàng)都有詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生、

15、家長跟著表格，一步一步走。如圖在表格中，明確了具體的三個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容：讀熟課文，認(rèn)讀生字，口頭組詞。每一欄都有不同星級的評價(jià)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)由易到難，層層梯度上升，既照顧到了班里后進(jìn)生，也考慮到了優(yōu)等生的能力。在讀熟課文這欄，又設(shè)計(jì)了不同的星級評價(jià)，讓家長參照評價(jià)。如，一星：在文中標(biāo)出段落，圈出生字，讀課文至少5次。這是對課文預(yù)習(xí)的最根本要求兩星：認(rèn)真讀完全文，錯(cuò)3處以上。這是具體到不能錯(cuò)多于3處，要想拿到兩星的可要注意啦！三星：認(rèn)真讀全文，錯(cuò)1-2處。錯(cuò)的越少，星級越高。到了四星級，就是沒有錯(cuò)了。但更高的還是五星級，這是針對班級能力好、優(yōu)秀的學(xué)生，也是在灌輸一個(gè)理念：讀書不光要做到無錯(cuò)，還得要注

16、意流利，不唱讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)讀課文時(shí)有了目標(biāo)，知道自己暫時(shí)處在怎樣的水平，還得往哪方面去努力。慢慢地，課文朗讀自然會越來越好，越來越優(yōu)！在認(rèn)讀生字這欄，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)溫馨小提示，提示孩子有很多的認(rèn)字方法，有平時(shí)常用的加一加，減一減，換一換，比一比，編字謎，畫簡筆畫等方法。這些認(rèn)字方法不一定只能在課堂上出現(xiàn)，還應(yīng)該在每天的預(yù)習(xí)中潛移默化著出現(xiàn)，甚至學(xué)生能夠運(yùn)用到自主識字中。分等級，分難易，細(xì)致有梯度。一張表格，省去了老師好多口水；一張表格，解決了家長好多迷惑；一張表格，監(jiān)督了孩子，鍛煉了能力，讓課文預(yù)習(xí)變得有序、高效！2教學(xué)內(nèi)容合理刪減，減負(fù)增效。原本三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容變成兩課時(shí)，或者兩課時(shí)的內(nèi)容變

17、為一課時(shí)，那在教學(xué)過程中，哪些內(nèi)容該進(jìn)行刪減呢？經(jīng)過實(shí)踐研究，我們主要在以下三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)時(shí)間上的刪減。A減少朗讀訓(xùn)練。如果一篇課文并不是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練的材料，何必非得多讀多練呢？以一下語文課文為例，一共有34篇課文，每篇課文后面要求“朗讀課文，背誦課文的只有9篇；有2篇是“朗讀課文，選擇自己喜歡的局部背一背；3篇是“朗讀課文，分角色演一演，剩下的20篇都是朗讀課文的要求。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在第一學(xué)段中對朗讀的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情的朗讀課文。對于這個(gè)要求，大局部學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中，只要課文預(yù)習(xí)到位，在課堂上進(jìn)行有重點(diǎn)段落的朗讀指導(dǎo)，這個(gè)目標(biāo)也能根本到達(dá)。那么在課堂上的一些不

18、是適合誦讀的內(nèi)容，朗讀訓(xùn)練可以有目的地減少。B減少內(nèi)容理解。一年級的學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力，經(jīng)過大量的課外閱讀，閱讀理解水平更是得到提高。所以，一些課文內(nèi)容，經(jīng)過預(yù)習(xí)，孩子都已根本理解，因此，課堂中，講解課文內(nèi)容的時(shí)間可大大減少，減少老師講解、灌輸?shù)臅r(shí)間，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀思考和質(zhì)疑，對于課文中不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問、質(zhì)疑，讓語文的課堂也盡可能多的呈現(xiàn)思維。簡單的問題，學(xué)生自己答復(fù)。真正有疑難的問題，全班一起探討著學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑、解疑、答疑的過程中，既增強(qiáng)了師生之間的互動，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，對課文的理解更深入。C減少生字教學(xué)。我們認(rèn)為，學(xué)生對于生字的掌握不是通過一課的學(xué)習(xí)就能立刻掌握的。也許在一節(jié)課中不能到達(dá)很熟練的認(rèn)識或掌握這些生字，但課后可以通過大量的閱讀，讓生字反復(fù)出現(xiàn)，以到達(dá)識字的效果。所以課堂上，不苛求學(xué)生在一課里一定要掌握某個(gè)生字。生字的認(rèn)識，也是在閱讀中，在反復(fù)呈現(xiàn)過程中而掌握。 通過減少以上三方面的教學(xué)時(shí)