有效教育促進教師變化

1、-. z有效教育促進教師變化之我見玉州區(qū)第三實驗小學(xué) 梁 雁長期以來，在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，數(shù)學(xué)課堂是以教師的教為主，學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)；教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。教師的主導(dǎo)作用完全取代學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于一種被動的地位，消極地學(xué)，機械地用，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性逐漸消失，成為被動承受知識的容器。課改后，各地的課堂教學(xué)改革有了一些變化，由講授式向啟發(fā)式開展，但教師很難找到操作點，啟發(fā)式大多成了提問式，方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的主體地位很難表達，而且很多時候只注意培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。而有效教育在功能上是多種多樣的，隨著有效教育和新課標的深入實施，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)形式、等方面發(fā)生著質(zhì)的變化。一、有效教育理念促進教師觀念的轉(zhuǎn)變。有效教育的核心是有效教育的思想，是效率優(yōu)先、過程優(yōu)化的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要到達六項指標：知識性個性創(chuàng)造性、主動互動能動。這也是實施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。要實施新修訂的課標就得用新的教學(xué)理念，全面認識學(xué)生的開展：學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與的過程：學(xué)習(xí)是新舊知識經(jīng)歷間的相互作用的過程。不同學(xué)生要用不同方法需要教師和學(xué)生實行

3、雙向建構(gòu)。 其三，新課程的實施讓我感覺到時了一種責(zé)任。關(guān)注學(xué)生的全面開展，關(guān)注全體學(xué)生。這是多個教授在演講中提到的。想念我們都聽得習(xí)慣，聽的。不知我們現(xiàn)實教育管理中，教學(xué)課堂中，是否是按照這樣的理念去做的呢.我們在素質(zhì)教育的口號旗幟下以不應(yīng)試去做應(yīng)試的教育，一直在急功近利面前帶著防護面罩應(yīng)對上級各類檢查，推動了學(xué)校自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，仿佛推動了應(yīng)有的權(quán)利和地位。學(xué)習(xí)是甚而，思考是關(guān)鍵，實踐是根本。學(xué)習(xí)過程我們有了很多的收獲，但是更重要的是我們要善于將這些好思想，好方法落實到具體的教育教學(xué)實踐中，并且及時將實踐中積累的零星的經(jīng)歷加以總結(jié)和提哦愛，以廉價更好的揸導(dǎo)新的教育教學(xué)實踐工作。 其四，學(xué)

4、習(xí)課標后的反思：一是教育要正視差異，善待差異。二是教育不是改變，而是對話。三是教育應(yīng)從打造龍轉(zhuǎn)向培育才。四是教育應(yīng)全面開展。五是有效教學(xué)不是教師教的有效，而是學(xué)生學(xué)的有效。一，教學(xué)是學(xué)校的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計是搞好課堂教學(xué)的前提，教師販教學(xué)設(shè)計水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。 二，教師的教育使命是使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更要學(xué)會動手，動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人。 三，要建立班級心理輔導(dǎo)機制，教師要教給學(xué)生合理滿足行為技能。 四，學(xué)生不只是教師對侖們學(xué)為進展效尤或處分，他們更需要教師像教讀，寫，算技能那樣教給他們社交和遵守規(guī)則的技能。 五，必須讓學(xué)生明白，規(guī)則的建

5、立不是為了約束和控制，而是為了更好地實現(xiàn)每個人當然也包括你自己。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化特長，把經(jīng)常性的七個根本要素看、聽、講、想、做、動、靜交互使用華考文網(wǎng)方式的訓(xùn)練，做好聽看講想做動靜七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：以人為本，關(guān)注學(xué)生主體意識的培育，關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的開展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)視者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、欣賞者。3、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動

6、，是學(xué)生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識化，轉(zhuǎn)換成個人能力的過程4、學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，做好聽看講想做動靜七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。5、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：以人為本，關(guān)注學(xué)生主體意識的培育，關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造性能力的開展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)視者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者、欣賞者。6、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動，是學(xué)生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識化，轉(zhuǎn)換成個人能力的過程。教師根據(jù)教材容選擇適宜的課型方式設(shè)計教學(xué)流程

7、，在課堂上教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑，提高數(shù)學(xué)課堂效率和學(xué)生主體地位。用研究的眼光對待教師的教學(xué)行為的變化給教育教學(xué)帶來的深遠影響 教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動掌握知識，技能開展智力與體力，并形成一定思想品德的過程，他具有復(fù)雜的構(gòu)造體系。在這一復(fù)雜的構(gòu)造體系中，教師教學(xué)行為的變化則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)論認為，教師教學(xué)行為的作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)目的的實現(xiàn)。不管是對高年級學(xué)生還是對低年級學(xué)生，不管是教師對個別學(xué)生的指導(dǎo)還是對班級授課來說，都是教學(xué)過程中至關(guān)重要的事情。 教師行為不可能一成不變，

8、隨著社會與科學(xué)技術(shù)的開展，隨著教學(xué)理論與實踐的開展，教師的行為必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進展適當?shù)母母铩？v觀世界各國的教學(xué)方面的教學(xué)成果，盡管他們的容、含義、體系構(gòu)造、形式存在著較大的差異，但從改革的思路，理論依據(jù)和實施效果都有著共同的特點和趨勢。在新課改中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)樾抡n程條件下的促進者、引導(dǎo)著，交往著，以及新課程的的開發(fā)著和教育教學(xué)的研究著。教師教學(xué)行為的變化給教學(xué)帶來了深遠的影響，則教師的教學(xué)行為的變化給教學(xué)帶來那些深遠的影響呢. 一、 教師尊重和贊賞學(xué)生，會讓學(xué)生充滿自信。 為了每一位學(xué)生的開展是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)著一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值。 在

9、我們的教學(xué)中，會遇到各種各樣的學(xué)生，有的學(xué)生智力發(fā)育緩慢；有的學(xué)生在同學(xué)們中間被孤立和拒絕；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上無論下多大的功夫，成績依然很差，因此喪失了學(xué)習(xí)的自信；有的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中曾經(jīng)有過過錯，他們就被教師和同學(xué)們看不起，倍受歧視；有的學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中有著嚴重的缺點，甚至這些缺點不可能一下子完全改掉，因此他們自己在改的過程中也失去了自信心。有的學(xué)生天生叛逆，容易和教師，和同學(xué)形成不一致的觀點而發(fā)生矛盾等等。對于在教學(xué)中我們遇到的行行色色的不同個性的學(xué)生，我們作為教師，不能傷害學(xué)生的自尊心，不要用一些過激的手段來處理，不要體罰、不要辱罵，不要冷落、不要嘲笑我們的孩子，甚至有些教師當著同學(xué)

10、們的面大聲呵斥我們的學(xué)生。這些做法都是不可取的，都會直接影響到我們的教學(xué)。教師要學(xué)會尊重和贊賞我們的孩子，讓學(xué)生在自信中生活和學(xué)習(xí)。 教師對學(xué)生的贊賞和尊重是需要付出自己的真情的。則我們作為教師，我們要選取適當?shù)男问剑m當?shù)姆椒?，來和孩子們進展交流，讓他們時刻能感受到教師那博大的愛，愛教師的愛中不斷的改變自己的個性，開展自己的特長，培養(yǎng)他們的自信。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。我們要贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞我們的學(xué)生取得的每一點，哪怕是很微小的進步；贊賞我們的每一個學(xué)生經(jīng)過自己的努力而表現(xiàn)出來的點點滴滴的善意；贊賞每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進步和對自己的

11、超越。 教師對學(xué)生的贊賞要付出自己的最真摯的感情的。教師對學(xué)生的真情就像導(dǎo)體，像火種，溫暖著、感化著那一顆顆幼小的心靈。作為一個教師，最值得欣慰的就是看到自己的學(xué)生逐漸變得更優(yōu)秀。每一個學(xué)生的變化都深深的牽動著教師的心。在我的學(xué)生中，有許許多多不同個性的孩子曾不止一次的使我感到欣喜、沖動。我力求用自己的真情換學(xué)生的真心。在我們班有這樣一個男孩子：男孩子膽小、自卑、害怕和教師交流，不交任何朋友。四年級時，我接任了他所在的班級，并敏銳的發(fā)現(xiàn)了他與別的同學(xué)的不同之處。無論上課、下課，他總是默默無聞、一聲不吭，就像一只受傷的小鳥。我總是不壓其煩的跟他交流，但是他不要是說話，就連抬頭看我的勇氣都沒有，好

12、屢次我試著與他交流，都沒有效果。我堅信，用教師最深厚的感情感化他，他一定會轉(zhuǎn)變的。課堂上，我不斷的鼓勵他，慢慢地他由不說話變的小聲答復(fù)下列問題，我總是挎他：你真棒！你真勇敢！同學(xué)們也常常用掌聲給他鼓勵。我為他專門開過班干部會議，要求大家都來幫他。經(jīng)過長時間的努力，他變得開朗了許多，課堂上也善于發(fā)言了，同時也擁有了自己的好朋友。他的變給了我自信，使我深深地感到愛可以超越一切。我們作為教師，面對的是一顆顆純潔無暇的心靈，而他們那幼小的心靈需要教師那博大精深的愛的呵護。作為班主任教師，我們要善于觀察每一個孩子，把孩子們最需要的無私奉獻給他們。沒有真誠的愛，就不會有成功的教育對后進生進展心與心的交流是

13、對他們進展教育的必要條件。古人云：親其師，信其道。教師的愛，是與后進生相互信任并進展教育的根底和前提。教師對后進生的愛，要表達高度的責(zé)任感，這種愛是對學(xué)生的尊重，信任和嚴格要求相結(jié)合的愛，對后進生既不允許進展挖苦、挖苦，也不允許遷就放縱，聽之任之。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。尊重他們的人格、個性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠的愛。要在思想上關(guān)心他們的進步，在學(xué)習(xí)上細心的指導(dǎo)，在生活上熱情照顧，遇到困難時要耐心幫助。所至，金石為開。后進生就會感覺到教師眼里有我，從而能親近教師，聽從教師的教誨。 三年前我擔(dān)任我們班的班主任工作，在我們學(xué)校誰都知道這個班不好帶，因為困難生太多了，但我沒有喪失信心。

14、我想：只要肯付出，就會有收獲。于是我細心的去觀察每一個孩子，了解他們的優(yōu)點和缺點，以便作他們的工作。三年來，我做了許多，付出了許多，但也得到了許多。每當看到學(xué)生取得成績時那幸福的微笑；每當學(xué)生改正自己的缺點；每當學(xué)生有一點點進步時我的心中就會蕩漾起幸福。我為自己是一名教師而自豪。我們班有這樣一個女孩，她因失去父愛不善言談，四年級時成績在倒數(shù)。她的記憶力很差，背東西很慢。但我發(fā)現(xiàn)她很懂事。為了提高她的成績，我想我必須給她精神上的鼓勵。于是，我找她談話，在日記上同她交流自己的想法，表達我對她的期望。慢慢的我發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)刻苦了。一次偶然的時機，我了解到她為了給媽媽減輕負擔(dān)，每天下學(xué)或星期天就去塑料廠幫

15、媽媽套袋子。小小年紀就自己做飯照顧自己，我被感動了。于是，我突然生出一個想法，把她的事告訴大家。給學(xué)生樹立典范?；蛟S這是她進步的開場。當我把她的事告訴學(xué)生，她哭了，學(xué)生們也被深深的感動了。后來，她在日記中給我寫到：教師，我深深理解你對我的關(guān)心，我一定要努力學(xué)習(xí)。你放心吧，我不會讓你失望。從此，她善問，刻苦。于是，現(xiàn)在她已是我們班的中等生了。對于她來說，我想她會越來越優(yōu)秀的。 二、教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生，會讓學(xué)生誠心成為學(xué)習(xí)的小主人。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，引導(dǎo)的方法和思維，同時也包括價值和做人，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易的

16、告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向，引導(dǎo)可以變?yōu)橐环N鼓勵，當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他在的動力，鼓勵他不短的向上攀登。 在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生不斷的進展監(jiān)視和自我反思；幫助學(xué)生尋找最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法；幫助學(xué)生設(shè)計最恰當?shù)幕顒?；幫助學(xué)生學(xué)會利用自己手中的和社會生活中的合理的尋找，搜集有關(guān)于學(xué)習(xí)的資料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛和在維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的心理氣氛；幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進展評價，并促進評價的在化；并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛在的能力，并鼓勵學(xué)生努力超越自己。教師的鼓勵、幫助和引導(dǎo)會使我們的教學(xué)更加

17、順利的進展。 學(xué)生的心靈是敏感的，敏感的想一棵棵含羞草一觸即發(fā)。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，要真正的走進孩子的心靈深處，真正地理解、信任、尊重他們。只有這樣才能贏得他們的理解、信任和尊重。在班主任工作當中，不僅僅那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要理解，需要尊重。那些不起眼的學(xué)生，或者那些走向邪路的學(xué)生也同樣需要教師的理解、尊重、引導(dǎo)。小學(xué)高年級學(xué)生有好多迷戀上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)。我們班就有這樣一個男孩，他學(xué)習(xí)成績很好，五年級時迷上電腦，到別人家玩電腦，到網(wǎng)吧玩電腦，甚至用錢買了許多游戲卡，上課時萎靡不振，放學(xué)不回家，不寫作業(yè)。學(xué)習(xí)成績一落千丈。經(jīng)過了解，我知道了他退步的原因。于是就找他談話，他抱著一種滿不在意的

18、態(tài)度。一次次的談話都沒有起到好的效果。于是我找到他的家長，同他的家長交流了意見，我們決定：在學(xué)校我來教育，在家由他們來看管。結(jié)果也沒有起到好的效果。直到今年暑假六年級第一天補課的時候，他來到我的辦公室交作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他長高了許多，而且聲帶也變了。于是我對他說：你長高了，聲帶也變了，祝賀你，你終于長大了。沒想到我的一句話竟使他變了。之后他在日記中告訴我：教師，從你的辦公室回來，我想了好多。沒想到你這么關(guān)心我的成長，我一定要會改好的，教師，你相信我嗎.我在他的日記中寫了這樣一句話：教師相信你，教師期待著你的努力。從此，他又恢復(fù)了從前的樣子，在教師的鼓勵聲中，在同學(xué)們的呵護當中，他變得越來越優(yōu)秀。從他

19、的身上，使我深深地體會到，作為一個教師，我們不僅僅教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生做人的道理。 三、教師學(xué)會自我反思，會促進教育教學(xué)的開展。 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程。教師的教學(xué)反思被認為是：教學(xué)專業(yè)開展和自我成長的核心因素。教學(xué)反思會促進教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力。 在教育教學(xué)過程中，教師要以研究著的心態(tài)置身于教學(xué)的情境中，以研究著的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進展反思對出現(xiàn)的問題進展反思，對出現(xiàn)的問題進展探究，對積累的經(jīng)歷進展總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。 新課程要求教師教

20、師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的過程，教師的反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進展反思，即及時、自動的在行動的過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進展；教學(xué)后的反思有批判地在行動完畢后進展反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。我們作為教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，也不能憑經(jīng)歷進展教學(xué)，我們要用研究的眼光對待教學(xué)中的點點滴滴，然后把自己的經(jīng)歷上升為理論，我們的教學(xué)要用高深的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。則我們作為教師，就會很快的成長起來，成為一個有經(jīng)歷型向研究行轉(zhuǎn)變的教師。在我的教學(xué)中，我時刻的注意對自己的教學(xué)進展反思，無論是作文班主任在班主任的教育工作中，還是在自己的語文教學(xué)中，我都會對自己進展

21、反思，然后寫成教學(xué)札記，或者隨時在自己的教案后批注自己以后在教學(xué)中應(yīng)該記住的。這樣可以就可以防止在教學(xué)中犯同樣的錯誤。因此我在自己的教學(xué)中摸索出了一整套自己的經(jīng)歷。 心理學(xué)告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個情感源點。但是，我們常?？梢钥吹剑恍┙處熋鏌o表情、語言平淡、教學(xué)方法單一，只注重知識的灌輸，缺乏教師、學(xué)生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教未能引起學(xué)生情感的共鳴，怎么能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果又從何談起呢. 我們知道，小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認識世界的。教師曾經(jīng)說過；沒有人的

22、情感，就沒有人的開展。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表情方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受體驗形象的鮮明性，進而來加深對課文語言文字的理解，在生動活潑的語文實踐活動中,冶情操，到達開展學(xué)生語言的最終目的。幾年來，我在借鑒特級教師教師情景教學(xué)法的成功經(jīng)歷，深入進展小學(xué)生閱讀教學(xué)研究的過程中，體會到：語文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以開展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑四、教師學(xué)會合作，會增強教育教學(xué)的效果。在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍的其他教師發(fā)生

23、聯(lián)系，要與家長進展溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級，不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機結(jié)合，相互促進。教師之間一定要互相尊重，相互學(xué)習(xí)、團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。 家庭教育的重要性是不言而喻的，教師要處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的安康成長。作為教師，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見，與家長保持經(jīng)常的聯(lián)系，在教育方法上與家長保持一致。當然教師可以采用多種方法和家長聯(lián)系。這樣我們的教學(xué)就會順利進展

24、。 作為教師，我們面對的是學(xué)生，學(xué)生是開展中的人，獨特的人，具有獨立意義的人。我們要是學(xué)生學(xué)生能力的培養(yǎng)著，是學(xué)生人生的引路人。是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是教育教學(xué)的研究著，是新課程的開發(fā)者和建立者。我們要時刻注意自己的各種行為變化，用真情對待學(xué)生，關(guān)心保護學(xué)生。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅，并不斷的完善自己的個性，展現(xiàn)個人的人格的魅力。用自己的健全的人格影響我們的學(xué)生，影響我們的教育。使我們的教育教學(xué)更加燦爛，更加輝煌。 以人為本，師生互動和重視教育技術(shù)手段應(yīng)用的理念不斷深入人心，在這樣的背景下，作為教師應(yīng)該積極參與到這場改革中，有時對教育觀念和教學(xué)過程進展反思，尋求適合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方

25、法，而概念圖作為一種有效地教和學(xué)的啊具，能應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，并促進教師的坆學(xué)生的學(xué)。到達知識的有效遷移。 其二，通過學(xué)習(xí)修訂課標我體會最深的是要實施新的課標就得用新的教學(xué)理念，全面認識學(xué)生的開展：學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動參與的過程：學(xué)習(xí)是新舊知識經(jīng)歷間的相互作用的過程。不同學(xué)生要用不同方法，用不同經(jīng)歷，不同態(tài)度，不同情感，將知識傳授給不同學(xué)生，要教師和學(xué)生實行雙向建構(gòu)。在各級教改培訓(xùn)中，我仔細聆聽專家學(xué)者的報告，常常會有一些觀點深深地觸動了我的心的，使我深感認同中：又或切中我平庸心態(tài)的要害，使我深感慚愧。這些心靈的觸動，智慧的火花和思維的片段都深深積累在了我的腦海中，促使自己在教育

26、教學(xué)實踐中不斷地進展反思和提高。 其三，新課程的實施讓我感覺到時了一種責(zé)任。關(guān)注學(xué)生的全面開展，關(guān)注全體學(xué)生。這是多個教授在演講中提到的。想念我們都聽得習(xí)慣，聽的。不知我們現(xiàn)實教育管理中，教學(xué)課堂中，是否是按照這樣的理念去做的呢.我們在素質(zhì)教育的口號旗幟下以不應(yīng)試去做應(yīng)試的教育，一直在急功近利面前帶著防護面罩應(yīng)對上級各類檢查，推動了學(xué)校自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，仿佛推動了應(yīng)有的權(quán)利和地位。學(xué)習(xí)是甚而，思考是關(guān)鍵，實踐是根本。學(xué)習(xí)過程我們有了很多的收獲，但是更重要的是我們要善于將這些好思想，好方法落實到具體的教育教學(xué)實踐中，并且及時將實踐中積累的零星的經(jīng)歷加以總結(jié)和提哦愛，以廉價更好的揸導(dǎo)新的教育教

27、學(xué)實踐工作。 其四，學(xué)習(xí)課標后的反思：一是教育要正視差異，善待差異。二是教育不是改變，而是對話。三是教育應(yīng)從打造龍轉(zhuǎn)向培育才。四是教育應(yīng)全面開展。五是有效教學(xué)不是教師教的有效，而是學(xué)生學(xué)的有效。 總之：給自已帶來的新變化的教育，教學(xué)行為的理念有： 一，教學(xué)是學(xué)校的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計是搞好課堂教學(xué)的前提，教師販教學(xué)設(shè)計水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。 二，教師的教育使命是使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更要學(xué)會動手，動腦，學(xué)會做事，學(xué)會思考，學(xué)會生存，學(xué)會做人。 三，要建立班級心理輔導(dǎo)機制，教師要教給學(xué)生合理滿足行為技能。 四，學(xué)生不只是教師對侖們學(xué)為進展效尤或處分，他們更需要教師像教讀

28、，寫，算技能那樣教給他們社交和遵守規(guī)則的技能。 五，必須讓學(xué)生明白，規(guī)則的建立不是為了約束和控制，而是為了更好地實現(xiàn)每個人當然也包括你自己。發(fā)表評論文章評論本文章還沒有評論四、新課程理念下, 教師應(yīng)扮演好六種角色金玉，泰興市洋思中學(xué)本文通篇運用比喻的手法，形象地闡述了在新課程標準下教師所應(yīng)該扮演好的六種角色：1課堂如戰(zhàn)場，教師應(yīng)是指揮官: 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。2課堂如會場，教師應(yīng)是主持人: 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。3課堂如劇場，教師應(yīng)是導(dǎo)演: 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。4課堂如市場，教師應(yīng)是商人: 做學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。5課堂如賽場，教師應(yīng)是裁判: 做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。6課堂如考場，教師應(yīng)是考官:

29、做學(xué)生學(xué)習(xí)的實效者。并且對于教師具體怎么樣的扮演好這六種角色做出了詳細的說明。4但是就我來看，本文只是從教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用來說明了教師所應(yīng)扮演的角色，相對片面了些。我們更多的應(yīng)該考慮到其他方面：比方說教師應(yīng)該還是學(xué)習(xí)者，教師要想讓自己的課堂生動有趣，除了專業(yè)技能水平方面的要求，更重要的就是教師自身應(yīng)該具有淵博的知識，但是就現(xiàn)代的社會來說，學(xué)生們獲取信息的方式已經(jīng)不再單一，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，如果教師們不給自己充電，則在課堂上就沒有引起學(xué)生們興趣的閃光點，整個課堂就會顯得蒼白無力，教師們自己也會覺得講起來乏味的很。再者對于教師來說，還可以作為學(xué)生活動的管理者和學(xué)生心理的保健醫(yī)生。中科院曾有一份

30、心理素質(zhì)調(diào)查報告：我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中不善于交際的占到80%以上，有明顯的心理異常的有37%，與人無法溝通的竟達21%，大學(xué)生尚且如此，更何況是中小學(xué)生呢.在這樣的情形下，教師不該僅僅的教授給學(xué)生知識，更要注重學(xué)生們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在承受知識熏的同時也學(xué)會正確的為人處事。五、祛魅 與返魅：新課程視野中教師角色轉(zhuǎn)變的文化反思周彥，新課程研究文章首先就一特例闡述了新一輪根底教育改革所倡導(dǎo)的教師角色轉(zhuǎn)變在實踐中遭遇到的深刻的文化困境：教師技之層面上的少權(quán)缺能并不是引發(fā)教育困境的真正原由，隱藏于技背后的價值層面的墮落可能才是這種教育悲劇的罪魁禍首。單純的給教師增權(quán)、賦能對此也是無能為力的。然后作者借助馬克思韋伯對怯魅的概念論述分析了出現(xiàn)教育困境的文化成因：新課程改革的本真目的在于消解傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的二元對立，尤其需要打破在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作為權(quán)威，獨攬話語霸權(quán)，學(xué)生完全被邊緣化的情況，從而在這兩者之間建立一種可以平等對話、相互溝通的主體間的和諧關(guān)系?？墒仟q如啟蒙運動的神去物來一樣，美好的本真走向了異化的一端，教師、學(xué)生甚至家長的心目中都有一種可怕的趨勢：將教師完完全全看成一個人，一個世俗化、扁平化了的人。這表達