有效教育促進(jìn)教師變化

1、-. z有效教育促進(jìn)教師變化之我見(jiàn)玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁 雁長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下，數(shù)學(xué)課堂是以教師的教為主，學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù)；教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；從而使學(xué)生理解為學(xué)數(shù)學(xué)就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學(xué)生學(xué)到的不是數(shù)學(xué)，而只是解題技巧。教師的主導(dǎo)作用完全取代學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)的地位，消極地學(xué)，機(jī)械地用，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸消失，成為被動(dòng)承受知識(shí)的容器。課改后，各地的課堂教學(xué)改革有了一些變化，由講授式向啟發(fā)式開(kāi)展，但教師很難找到操作點(diǎn)，啟發(fā)式大多成了提問(wèn)式，方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)

2、的主體地位很難表達(dá)，而且很多時(shí)候只注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。而有效教育在功能上是多種多樣的，隨著有效教育和新課標(biāo)的深入實(shí)施，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)形式、等方面發(fā)生著質(zhì)的變化。一、有效教育理念促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。有效教育的核心是有效教育的思想，是效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化的英文縮寫(xiě)。該理論綜合了中國(guó)教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要到達(dá)六項(xiàng)指標(biāo)：知識(shí)性個(gè)性創(chuàng)造性、主動(dòng)互動(dòng)能動(dòng)。這也是實(shí)施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。要實(shí)施新修訂的課標(biāo)就得用新的教學(xué)理念，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的開(kāi)展：學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程：學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)歷間的相互作用的過(guò)程。不同學(xué)生要用不同方法需要教師和學(xué)生實(shí)行

3、雙向建構(gòu)。 其三，新課程的實(shí)施讓我感覺(jué)到時(shí)了一種責(zé)任。關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展，關(guān)注全體學(xué)生。這是多個(gè)教授在演講中提到的。想念我們都聽(tīng)得習(xí)慣，聽(tīng)的。不知我們現(xiàn)實(shí)教育管理中，教學(xué)課堂中，是否是按照這樣的理念去做的呢.我們?cè)谒刭|(zhì)教育的口號(hào)旗幟下以不應(yīng)試去做應(yīng)試的教育，一直在急功近利面前帶著防護(hù)面罩應(yīng)對(duì)上級(jí)各類(lèi)檢查，推動(dòng)了學(xué)校自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，仿佛推動(dòng)了應(yīng)有的權(quán)利和地位。學(xué)習(xí)是甚而，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。學(xué)習(xí)過(guò)程我們有了很多的收獲，但是更重要的是我們要善于將這些好思想，好方法落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，并且及時(shí)將實(shí)踐中積累的零星的經(jīng)歷加以總結(jié)和提哦愛(ài)，以廉價(jià)更好的揸導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐工作。 其四，學(xué)

4、習(xí)課標(biāo)后的反思：一是教育要正視差異，善待差異。二是教育不是改變，而是對(duì)話。三是教育應(yīng)從打造龍轉(zhuǎn)向培育才。四是教育應(yīng)全面開(kāi)展。五是有效教學(xué)不是教師教的有效，而是學(xué)生學(xué)的有效。一，教學(xué)是學(xué)校的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課堂教學(xué)的前提，教師販教學(xué)設(shè)計(jì)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。 二，教師的教育使命是使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)動(dòng)手，動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。 三，要建立班級(jí)心理輔導(dǎo)機(jī)制，教師要教給學(xué)生合理滿足行為技能。 四，學(xué)生不只是教師對(duì)侖們學(xué)為進(jìn)展效尤或處分，他們更需要教師像教讀，寫(xiě)，算技能那樣教給他們社交和遵守規(guī)則的技能。 五，必須讓學(xué)生明白，規(guī)則的建

5、立不是為了約束和控制，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人當(dāng)然也包括你自己。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個(gè)問(wèn)題。師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理的變化特長(zhǎng)，把經(jīng)常性的七個(gè)根本要素看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜交互使用華考文網(wǎng)方式的訓(xùn)練，做好聽(tīng)看講想做動(dòng)靜七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。2、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：以人為本，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)視者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。3、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)

6、，是學(xué)生通過(guò)收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程4、學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，做好聽(tīng)看講想做動(dòng)靜七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建和合作訓(xùn)練。5、用EEPO有效教育理念開(kāi)創(chuàng)教育教學(xué)的新境界：以人為本，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造性能力的開(kāi)展，關(guān)注學(xué)生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)視者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引導(dǎo)者、欣賞者。6、把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。EEPO新課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該被看做是一種創(chuàng)新活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)收集信息，整理分析信息，模仿、體驗(yàn)，分享等方式將知識(shí)化，轉(zhuǎn)換成個(gè)人能力的過(guò)程。教師根據(jù)教材容選擇適宜的課型方式設(shè)計(jì)教學(xué)流程

7、，在課堂上教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑，提高數(shù)學(xué)課堂效率和學(xué)生主體地位。用研究的眼光對(duì)待教師的教學(xué)行為的變化給教育教學(xué)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響 教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，技能開(kāi)展智力與體力，并形成一定思想品德的過(guò)程，他具有復(fù)雜的構(gòu)造體系。在這一復(fù)雜的構(gòu)造體系中，教師教學(xué)行為的變化則是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)行為的作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。不管是對(duì)高年級(jí)學(xué)生還是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，不管是教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)還是對(duì)班級(jí)授課來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情。 教師行為不可能一成不變，

8、隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，隨著教學(xué)理論與實(shí)踐的開(kāi)展，教師的行為必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)展適當(dāng)?shù)母母??？v觀世界各國(guó)的教學(xué)方面的教學(xué)成果，盡管他們的容、含義、體系構(gòu)造、形式存在著較大的差異，但從改革的思路，理論依據(jù)和實(shí)施效果都有著共同的特點(diǎn)和趨勢(shì)。在新課改中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)樾抡n程條件下的促進(jìn)者、引導(dǎo)著，交往著，以及新課程的的開(kāi)發(fā)著和教育教學(xué)的研究著。教師教學(xué)行為的變化給教學(xué)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，則教師的教學(xué)行為的變化給教學(xué)帶來(lái)那些深遠(yuǎn)的影響呢. 一、 教師尊重和贊賞學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生充滿自信。 為了每一位學(xué)生的開(kāi)展是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)著一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。 在

9、我們的教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，有的學(xué)生智力發(fā)育緩慢；有的學(xué)生在同學(xué)們中間被孤立和拒絕；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)論下多大的功夫，成績(jī)依然很差，因此喪失了學(xué)習(xí)的自信；有的學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中曾經(jīng)有過(guò)過(guò)錯(cuò)，他們就被教師和同學(xué)們看不起，倍受歧視；有的學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中有著嚴(yán)重的缺點(diǎn)，甚至這些缺點(diǎn)不可能一下子完全改掉，因此他們自己在改的過(guò)程中也失去了自信心。有的學(xué)生天生叛逆，容易和教師，和同學(xué)形成不一致的觀點(diǎn)而發(fā)生矛盾等等。對(duì)于在教學(xué)中我們遇到的行行色色的不同個(gè)性的學(xué)生，我們作為教師，不能傷害學(xué)生的自尊心，不要用一些過(guò)激的手段來(lái)處理，不要體罰、不要辱罵，不要冷落、不要嘲笑我們的孩子，甚至有些教師當(dāng)著同學(xué)

10、們的面大聲呵斥我們的學(xué)生。這些做法都是不可取的，都會(huì)直接影響到我們的教學(xué)。教師要學(xué)會(huì)尊重和贊賞我們的孩子，讓學(xué)生在自信中生活和學(xué)習(xí)。 教師對(duì)學(xué)生的贊賞和尊重是需要付出自己的真情的。則我們作為教師，我們要選取適當(dāng)?shù)男问?，適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏?lái)和孩子們進(jìn)展交流，讓他們時(shí)刻能感受到教師那博大的愛(ài)，愛(ài)教師的愛(ài)中不斷的改變自己的個(gè)性，開(kāi)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。我們要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；贊賞我們的學(xué)生取得的每一點(diǎn)，哪怕是很微小的進(jìn)步；贊賞我們的每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的善意；贊賞每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和對(duì)自己的

11、超越。 教師對(duì)學(xué)生的贊賞要付出自己的最真摯的感情的。教師對(duì)學(xué)生的真情就像導(dǎo)體，像火種，溫暖著、感化著那一顆顆幼小的心靈。作為一個(gè)教師，最值得欣慰的就是看到自己的學(xué)生逐漸變得更優(yōu)秀。每一個(gè)學(xué)生的變化都深深的牽動(dòng)著教師的心。在我的學(xué)生中，有許許多多不同個(gè)性的孩子曾不止一次的使我感到欣喜、沖動(dòng)。我力求用自己的真情換學(xué)生的真心。在我們班有這樣一個(gè)男孩子：男孩子膽小、自卑、害怕和教師交流，不交任何朋友。四年級(jí)時(shí)，我接任了他所在的班級(jí)，并敏銳的發(fā)現(xiàn)了他與別的同學(xué)的不同之處。無(wú)論上課、下課，他總是默默無(wú)聞、一聲不吭，就像一只受傷的小鳥(niǎo)。我總是不壓其煩的跟他交流，但是他不要是說(shuō)話，就連抬頭看我的勇氣都沒(méi)有，好

12、屢次我試著與他交流，都沒(méi)有效果。我堅(jiān)信，用教師最深厚的感情感化他，他一定會(huì)轉(zhuǎn)變的。課堂上，我不斷的鼓勵(lì)他，慢慢地他由不說(shuō)話變的小聲答復(fù)下列問(wèn)題，我總是挎他：你真棒！你真勇敢！同學(xué)們也常常用掌聲給他鼓勵(lì)。我為他專(zhuān)門(mén)開(kāi)過(guò)班干部會(huì)議，要求大家都來(lái)幫他。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，他變得開(kāi)朗了許多，課堂上也善于發(fā)言了，同時(shí)也擁有了自己的好朋友。他的變給了我自信，使我深深地感到愛(ài)可以超越一切。我們作為教師，面對(duì)的是一顆顆純潔無(wú)暇的心靈，而他們那幼小的心靈需要教師那博大精深的愛(ài)的呵護(hù)。作為班主任教師，我們要善于觀察每一個(gè)孩子，把孩子們最需要的無(wú)私奉獻(xiàn)給他們。沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，就不會(huì)有成功的教育對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展心與心的交流是

13、對(duì)他們進(jìn)展教育的必要條件。古人云：親其師，信其道。教師的愛(ài)，是與后進(jìn)生相互信任并進(jìn)展教育的根底和前提。教師對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)，要表達(dá)高度的責(zé)任感，這種愛(ài)是對(duì)學(xué)生的尊重，信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)，對(duì)后進(jìn)生既不允許進(jìn)展挖苦、挖苦，也不允許遷就放縱，聽(tīng)之任之。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。尊重他們的人格、個(gè)性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠(chéng)的愛(ài)。要在思想上關(guān)心他們的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上細(xì)心的指導(dǎo)，在生活上熱情照顧，遇到困難時(shí)要耐心幫助。所至，金石為開(kāi)。后進(jìn)生就會(huì)感覺(jué)到教師眼里有我，從而能親近教師，聽(tīng)從教師的教誨。 三年前我擔(dān)任我們班的班主任工作，在我們學(xué)校誰(shuí)都知道這個(gè)班不好帶，因?yàn)槔щy生太多了，但我沒(méi)有喪失信心。

14、我想：只要肯付出，就會(huì)有收獲。于是我細(xì)心的去觀察每一個(gè)孩子，了解他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便作他們的工作。三年來(lái)，我做了許多，付出了許多，但也得到了許多。每當(dāng)看到學(xué)生取得成績(jī)時(shí)那幸福的微笑；每當(dāng)學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)；每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我的心中就會(huì)蕩漾起幸福。我為自己是一名教師而自豪。我們班有這樣一個(gè)女孩，她因失去父愛(ài)不善言談，四年級(jí)時(shí)成績(jī)?cè)诘箶?shù)。她的記憶力很差，背東西很慢。但我發(fā)現(xiàn)她很懂事。為了提高她的成績(jī)，我想我必須給她精神上的鼓勵(lì)。于是，我找她談話，在日記上同她交流自己的想法，表達(dá)我對(duì)她的期望。慢慢的我發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)刻苦了。一次偶然的時(shí)機(jī)，我了解到她為了給媽媽減輕負(fù)擔(dān)，每天下學(xué)或星期天就去塑料廠幫

15、媽媽套袋子。小小年紀(jì)就自己做飯照顧自己，我被感動(dòng)了。于是，我突然生出一個(gè)想法，把她的事告訴大家。給學(xué)生樹(shù)立典范。或許這是她進(jìn)步的開(kāi)場(chǎng)。當(dāng)我把她的事告訴學(xué)生，她哭了，學(xué)生們也被深深的感動(dòng)了。后來(lái)，她在日記中給我寫(xiě)到：教師，我深深理解你對(duì)我的關(guān)心，我一定要努力學(xué)習(xí)。你放心吧，我不會(huì)讓你失望。從此，她善問(wèn)，刻苦。于是，現(xiàn)在她已是我們班的中等生了。對(duì)于她來(lái)說(shuō)，我想她會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀的。 二、教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生誠(chéng)心成為學(xué)習(xí)的小主人。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)，引導(dǎo)的方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易的

16、告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向，引導(dǎo)可以變?yōu)橐环N鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他在的動(dòng)力，鼓勵(lì)他不短的向上攀登。 在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生不斷的進(jìn)展監(jiān)視和自我反思；幫助學(xué)生尋找最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己手中的和社會(huì)生活中的合理的尋找，搜集有關(guān)于學(xué)習(xí)的資料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氣氛和在維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛；幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的在化；并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛在的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生努力超越自己。教師的鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)會(huì)使我們的教學(xué)更加

17、順利的進(jìn)展。 學(xué)生的心靈是敏感的，敏感的想一棵棵含羞草一觸即發(fā)。因此，教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要真正的走進(jìn)孩子的心靈深處，真正地理解、信任、尊重他們。只有這樣才能贏得他們的理解、信任和尊重。在班主任工作當(dāng)中，不僅僅那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要理解，需要尊重。那些不起眼的學(xué)生，或者那些走向邪路的學(xué)生也同樣需要教師的理解、尊重、引導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有好多迷戀上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)。我們班就有這樣一個(gè)男孩，他學(xué)習(xí)成績(jī)很好，五年級(jí)時(shí)迷上電腦，到別人家玩電腦，到網(wǎng)吧玩電腦，甚至用錢(qián)買(mǎi)了許多游戲卡，上課時(shí)萎靡不振，放學(xué)不回家，不寫(xiě)作業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。經(jīng)過(guò)了解，我知道了他退步的原因。于是就找他談話，他抱著一種滿不在意的

18、態(tài)度。一次次的談話都沒(méi)有起到好的效果。于是我找到他的家長(zhǎng)，同他的家長(zhǎng)交流了意見(jiàn)，我們決定：在學(xué)校我來(lái)教育，在家由他們來(lái)看管。結(jié)果也沒(méi)有起到好的效果。直到今年暑假六年級(jí)第一天補(bǔ)課的時(shí)候，他來(lái)到我的辦公室交作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)高了許多，而且聲帶也變了。于是我對(duì)他說(shuō)：你長(zhǎng)高了，聲帶也變了，祝賀你，你終于長(zhǎng)大了。沒(méi)想到我的一句話竟使他變了。之后他在日記中告訴我：教師，從你的辦公室回來(lái)，我想了好多。沒(méi)想到你這么關(guān)心我的成長(zhǎng)，我一定要會(huì)改好的，教師，你相信我嗎.我在他的日記中寫(xiě)了這樣一句話：教師相信你，教師期待著你的努力。從此，他又恢復(fù)了從前的樣子，在教師的鼓勵(lì)聲中，在同學(xué)們的呵護(hù)當(dāng)中，他變得越來(lái)越優(yōu)秀。從他

19、的身上，使我深深地體會(huì)到，作為一個(gè)教師，我們不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人的道理。 三、教師學(xué)會(huì)自我反思，會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的開(kāi)展。 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過(guò)程。教師的教學(xué)反思被認(rèn)為是：教學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思會(huì)促進(jìn)教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控能力。 在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要以研究著的心態(tài)置身于教學(xué)的情境中，以研究著的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)展反思對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展探究，對(duì)積累的經(jīng)歷進(jìn)展總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 新課程要求教師教

20、師的教學(xué)反思，按照教學(xué)的過(guò)程，教師的反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)展反思，即及時(shí)、自動(dòng)的在行動(dòng)的過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展；教學(xué)后的反思有批判地在行動(dòng)完畢后進(jìn)展反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。我們作為教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，也不能憑經(jīng)歷進(jìn)展教學(xué)，我們要用研究的眼光對(duì)待教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后把自己的經(jīng)歷上升為理論，我們的教學(xué)要用高深的理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。則我們作為教師，就會(huì)很快的成長(zhǎng)起來(lái)，成為一個(gè)有經(jīng)歷型向研究行轉(zhuǎn)變的教師。在我的教學(xué)中，我時(shí)刻的注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展反思，無(wú)論是作文班主任在班主任的教育工作中，還是在自己的語(yǔ)文教學(xué)中，我都會(huì)對(duì)自己進(jìn)展

21、反思，然后寫(xiě)成教學(xué)札記，或者隨時(shí)在自己的教案后批注自己以后在教學(xué)中應(yīng)該記住的。這樣可以就可以防止在教學(xué)中犯同樣的錯(cuò)誤。因此我在自己的教學(xué)中摸索出了一整套自己的經(jīng)歷。 心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。但是，我們常?？梢钥吹?，一些教師面無(wú)表情、語(yǔ)言平淡、教學(xué)方法單一，只注重知識(shí)的灌輸，缺乏教師、學(xué)生、教材之間的情感交流、溝通。試想，你的教未能引起學(xué)生情感的共鳴，怎么能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果又從何談起呢. 我們知道，小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；沒(méi)有人的

22、情感，就沒(méi)有人的開(kāi)展。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表情方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,冶情操，到達(dá)開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。幾年來(lái)，我在借鑒特級(jí)教師教師情景教學(xué)法的成功經(jīng)歷，深入進(jìn)展小學(xué)生閱讀教學(xué)研究的過(guò)程中，體會(huì)到：語(yǔ)文課以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以開(kāi)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是提高課堂教學(xué)效率的一條有效途徑四、教師學(xué)會(huì)合作，會(huì)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周?chē)钠渌處煱l(fā)生

23、聯(lián)系，要與家長(zhǎng)進(jìn)展溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)，不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。教師之間一定要互相尊重，相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。 家庭教育的重要性是不言而喻的，教師要處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的安康成長(zhǎng)。作為教師，要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)，與家長(zhǎng)保持經(jīng)常的聯(lián)系，在教育方法上與家長(zhǎng)保持一致。當(dāng)然教師可以采用多種方法和家長(zhǎng)聯(lián)系。這樣我們的教學(xué)就會(huì)順利進(jìn)展

24、。 作為教師，我們面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生是開(kāi)展中的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。我們要是學(xué)生學(xué)生能力的培養(yǎng)著，是學(xué)生人生的引路人。是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究著，是新課程的開(kāi)發(fā)者和建立者。我們要時(shí)刻注意自己的各種行為變化，用真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心保護(hù)學(xué)生。展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅，并不斷的完善自己的個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人的人格的魅力。用自己的健全的人格影響我們的學(xué)生，影響我們的教育。使我們的教育教學(xué)更加燦爛，更加輝煌。 以人為本，師生互動(dòng)和重視教育技術(shù)手段應(yīng)用的理念不斷深入人心，在這樣的背景下，作為教師應(yīng)該積極參與到這場(chǎng)改革中，有時(shí)對(duì)教育觀念和教學(xué)過(guò)程進(jìn)展反思，尋求適合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方

25、法，而概念圖作為一種有效地教和學(xué)的啊具，能應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，并促進(jìn)教師的坆學(xué)生的學(xué)。到達(dá)知識(shí)的有效遷移。 其二，通過(guò)學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)我體會(huì)最深的是要實(shí)施新的課標(biāo)就得用新的教學(xué)理念，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的開(kāi)展：學(xué)習(xí)不是灌輸?shù)慕Y(jié)果：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程：學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)經(jīng)歷間的相互作用的過(guò)程。不同學(xué)生要用不同方法，用不同經(jīng)歷，不同態(tài)度，不同情感，將知識(shí)傳授給不同學(xué)生，要教師和學(xué)生實(shí)行雙向建構(gòu)。在各級(jí)教改培訓(xùn)中，我仔細(xì)聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的報(bào)告，常常會(huì)有一些觀點(diǎn)深深地觸動(dòng)了我的心的，使我深感認(rèn)同中：又或切中我平庸心態(tài)的要害，使我深感慚愧。這些心靈的觸動(dòng)，智慧的火花和思維的片段都深深積累在了我的腦海中，促使自己在教育

26、教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)展反思和提高。 其三，新課程的實(shí)施讓我感覺(jué)到時(shí)了一種責(zé)任。關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展，關(guān)注全體學(xué)生。這是多個(gè)教授在演講中提到的。想念我們都聽(tīng)得習(xí)慣，聽(tīng)的。不知我們現(xiàn)實(shí)教育管理中，教學(xué)課堂中，是否是按照這樣的理念去做的呢.我們?cè)谒刭|(zhì)教育的口號(hào)旗幟下以不應(yīng)試去做應(yīng)試的教育，一直在急功近利面前帶著防護(hù)面罩應(yīng)對(duì)上級(jí)各類(lèi)檢查，推動(dòng)了學(xué)校自己應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，仿佛推動(dòng)了應(yīng)有的權(quán)利和地位。學(xué)習(xí)是甚而，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。學(xué)習(xí)過(guò)程我們有了很多的收獲，但是更重要的是我們要善于將這些好思想，好方法落實(shí)到具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，并且及時(shí)將實(shí)踐中積累的零星的經(jīng)歷加以總結(jié)和提哦愛(ài)，以廉價(jià)更好的揸導(dǎo)新的教育教

27、學(xué)實(shí)踐工作。 其四，學(xué)習(xí)課標(biāo)后的反思：一是教育要正視差異，善待差異。二是教育不是改變，而是對(duì)話。三是教育應(yīng)從打造龍轉(zhuǎn)向培育才。四是教育應(yīng)全面開(kāi)展。五是有效教學(xué)不是教師教的有效，而是學(xué)生學(xué)的有效。 總之：給自已帶來(lái)的新變化的教育，教學(xué)行為的理念有： 一，教學(xué)是學(xué)校的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課堂教學(xué)的前提，教師販教學(xué)設(shè)計(jì)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。 二，教師的教育使命是使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更要學(xué)會(huì)動(dòng)手，動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。 三，要建立班級(jí)心理輔導(dǎo)機(jī)制，教師要教給學(xué)生合理滿足行為技能。 四，學(xué)生不只是教師對(duì)侖們學(xué)為進(jìn)展效尤或處分，他們更需要教師像教讀

28、，寫(xiě)，算技能那樣教給他們社交和遵守規(guī)則的技能。 五，必須讓學(xué)生明白，規(guī)則的建立不是為了約束和控制，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人當(dāng)然也包括你自己。發(fā)表評(píng)論文章評(píng)論本文章還沒(méi)有評(píng)論四、新課程理念下, 教師應(yīng)扮演好六種角色金玉，泰興市洋思中學(xué)本文通篇運(yùn)用比喻的手法，形象地闡述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師所應(yīng)該扮演好的六種角色：1課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)是指揮官: 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。2課堂如會(huì)場(chǎng)，教師應(yīng)是主持人: 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。3課堂如劇場(chǎng)，教師應(yīng)是導(dǎo)演: 做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。4課堂如市場(chǎng)，教師應(yīng)是商人: 做學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。5課堂如賽場(chǎng)，教師應(yīng)是裁判: 做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。6課堂如考場(chǎng)，教師應(yīng)是考官:

29、做學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效者。并且對(duì)于教師具體怎么樣的扮演好這六種角色做出了詳細(xì)的說(shuō)明。4但是就我來(lái)看，本文只是從教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用來(lái)說(shuō)明了教師所應(yīng)扮演的角色，相對(duì)片面了些。我們更多的應(yīng)該考慮到其他方面：比方說(shuō)教師應(yīng)該還是學(xué)習(xí)者，教師要想讓自己的課堂生動(dòng)有趣，除了專(zhuān)業(yè)技能水平方面的要求，更重要的就是教師自身應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，但是就現(xiàn)代的社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們獲取信息的方式已經(jīng)不再單一，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，如果教師們不給自己充電，則在課堂上就沒(méi)有引起學(xué)生們興趣的閃光點(diǎn)，整個(gè)課堂就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，教師們自己也會(huì)覺(jué)得講起來(lái)乏味的很。再者對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還可以作為學(xué)生活動(dòng)的管理者和學(xué)生心理的保健醫(yī)生。中科院曾有一份

30、心理素質(zhì)調(diào)查報(bào)告：我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中不善于交際的占到80%以上，有明顯的心理異常的有37%，與人無(wú)法溝通的竟達(dá)21%，大學(xué)生尚且如此，更何況是中小學(xué)生呢.在這樣的情形下，教師不該僅僅的教授給學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)诔惺苤R(shí)熏的同時(shí)也學(xué)會(huì)正確的為人處事。五、祛魅 與返魅：新課程視野中教師角色轉(zhuǎn)變的文化反思周彥，新課程研究文章首先就一特例闡述了新一輪根底教育改革所倡導(dǎo)的教師角色轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)踐中遭遇到的深刻的文化困境：教師技之層面上的少權(quán)缺能并不是引發(fā)教育困境的真正原由，隱藏于技背后的價(jià)值層面的墮落可能才是這種教育悲劇的罪魁禍?zhǔn)?。單純的給教師增權(quán)、賦能對(duì)此也是無(wú)能為力的。然后作者借助馬克思韋伯對(duì)怯魅的概念論述分析了出現(xiàn)教育困境的文化成因：新課程改革的本真目的在于消解傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的二元對(duì)立，尤其需要打破在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作為權(quán)威，獨(dú)攬?jiān)捳Z(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生完全被邊緣化的情況，從而在這兩者之間建立一種可以平等對(duì)話、相互溝通的主體間的和諧關(guān)系?？墒仟q如啟蒙運(yùn)動(dòng)的神去物來(lái)一樣，美好的本真走向了異化的一端，教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的心目中都有一種可怕的趨勢(shì)：將教師完完全全看成一個(gè)人，一個(gè)世俗化、扁平化了的人。這表達(dá)