發(fā)現(xiàn)問題的基本方法

1、 i發(fā)現(xiàn)問題的基本方法綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式”關(guān)于“問題”的研究 黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進修學(xué)校高占國全面提高中小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)質(zhì)量的最有效途徑富區(qū)中小學(xué)綜合實踐活動主題研究教學(xué)模式研究，是我們在綜合實踐活動 課程改革實驗過程中的研究成果?！爸黝}研究教學(xué)模式”是在馬克思 主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和綜 合實踐活動指導(dǎo)綱要的要求，在一定主體（教師個體或集體）的組 織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用 各門學(xué)科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體一一學(xué)生學(xué) 習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜

2、合主題的所有問題的過程?！爸黝}研究教學(xué)模式”的基本操作程序是： “確定目標(biāo)一一創(chuàng)設(shè)情境一一發(fā)現(xiàn)問題一一選擇問題一一確定主題制定計劃實施計劃 總結(jié)評價 拓展延伸，。”在“主 題研究教學(xué)模式”的基本操作程序中，在“創(chuàng)設(shè)情境”后，學(xué)生要根 據(jù)情境“發(fā)現(xiàn)問題”、“選擇問題”、“確定主題”等，所以，“發(fā) 現(xiàn)問題”是這一教學(xué)模式的非常重要的環(huán)節(jié)之一。 那么，“發(fā)現(xiàn)問題” 的基本方法是什么？本文從以下幾個方面進行了學(xué)習(xí)和研究，下面就把學(xué)習(xí)的初步認識提供給大家。在說明發(fā)現(xiàn)問題的基本方法之前，我們先看看什么是方法，關(guān)于“方法”的概念，在網(wǎng)上漢語詞典中是這樣解釋的：“方法（1） method,way,means。

3、（ 2）古指量度方形的法則。（3）現(xiàn)指為達 到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等?！痹诰C合實踐活動教學(xué) 中，發(fā)現(xiàn)問題的基本方法中的方法，就是指為達到某種目的而采取 的途徑、步驟、手段等。如果“基本”的概念是指“主要的”話， 那么，發(fā)現(xiàn)問題的基本方法就定義為：是指為達到某種目的而采取 的主要途徑、主要步驟、主要手段等。關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題的基本方法，有許多人在文章中有論述 。1、在“江畔朝陽校園網(wǎng)”上發(fā)現(xiàn)問題的方法之一一文中， 關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題的方法包括三種基本方法：（1）“突破常規(guī)而發(fā)現(xiàn)問題”?！俺Ｒ?guī)”是指事物的一般規(guī)律性。遵循常規(guī)就是遵循一般規(guī)律性。 但是，事物中除了存在一般規(guī)律性，還有特殊性。這種特殊

4、性發(fā)展到 極點，就成為例外。面對例外，有兩種態(tài)度，一種是把例外當(dāng)作不正 常而加以拋棄或置之不理，只想守著常規(guī)，這就不能發(fā)現(xiàn)問題。另一 種是不受一般規(guī)律性約束，緊抓例外不放，甚至還要主動去發(fā)現(xiàn)例外 和創(chuàng)造例外，這就會暴露出許多問題，弓I發(fā)人們的創(chuàng)新活動。（2）“通過主動改變情景而發(fā)現(xiàn)問題”。變換情景，就是指變換環(huán)境條件。每一事物都存在于特定環(huán)境 條件之中，每一項工作都在特定環(huán)境條件中進行。 客觀的環(huán)境條件是 經(jīng)常變化的。這里講的主動變換情景，是指客觀環(huán)境條件還沒有變或 沒有大變，我們就要主動去思考，一旦環(huán)境條件變化了，將會導(dǎo)致什 么結(jié)果。事物總是要發(fā)展前進的，所以在思考問題時，可以大膽假設(shè)， 當(dāng)

5、某一情況發(fā)生后，其發(fā)展趨勢會是怎樣，這樣也有可能導(dǎo)致產(chǎn)生新 觀念、新設(shè)想、新創(chuàng)造。（3）“通過主動變換思考角度而發(fā)現(xiàn)問題”。有些問題，站在原來的角度上不是問題，或者沒有問題，而站 在新的角度上來看，則可以發(fā)現(xiàn)問題。角度之一是現(xiàn)有的東西可否由 別的東西代替？例如，在汽車中用液壓傳動來代替金屬齒轉(zhuǎn)動； 用充 氬的方法來代替電燈泡中的真空，使鎢絲燈泡提高亮度？角度之二是 調(diào)換排序。例如，通過改變不同企業(yè)的作息時間來緩解交通。 角度之 三是向相反方向思考問題：倒過來會怎么樣？火箭是地面向空中發(fā)射 的，但是我們要了解地下的情況，那么將火箭向地下發(fā)射，就發(fā)明了 一種探地火箭。角度之四是從綜合與聚攏的角度考

6、慮問題： 組合起來 怎么樣？例如，衣柜等組合在一起變成組合家具，把幾種金屬組合在 一起變成種種性能不同的合金，把幾個企業(yè)組合在一起構(gòu)成橫向聯(lián)合 的股份公司，。12、在“寶德龍人才網(wǎng)”上，發(fā)現(xiàn)問題的具體方法一文中， 關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題的方法列舉了 16種：（1）學(xué)習(xí)法；（2）鍛煉法；（3） 詢問法；（4）統(tǒng)計資料分析法；（5）聽取報告、匯報法；（6）會議 法；（7）現(xiàn)場觀察、考察、檢查法；（8）實驗法；（9）對比法；（10） 隨機法；（11）典型調(diào)查法；（12）專題法；（13）假設(shè)法；（14）薄 弱環(huán)節(jié)探求法；（15）排除法；（16 ）投票法。23、付剛等人在發(fā)現(xiàn)問題的思維策略一文中，認為發(fā)現(xiàn)問題的基

7、本方法有：（1）逆向思維法逆向思維法，是指人們?yōu)檫_到一定目標(biāo)，從相反的角度來思考 問題，從中引導(dǎo)啟發(fā)思維的方法。面臨新事物、新問題的時候，我 們應(yīng)該學(xué)會從事物的不同方面、不同角度來分析研究新事物、解決 新問題。逆向思維有下面幾種類型：結(jié)構(gòu)逆向思維。 是指從已有事物的逆向結(jié)構(gòu)形式中去設(shè)想， 以 尋求解決問題新途徑的思維方法。 一般可以從事物的結(jié)構(gòu)位置、 結(jié)構(gòu) 材料以及結(jié)構(gòu)類型進行逆向思維。“雙尖繡花針 把針孔的位置設(shè)計 到中間， 兩端加工成針尖， 從而使繡花的速度提高近一半。 這是一個 結(jié)構(gòu)逆向思維的典型實例。狀態(tài)逆向思維。是指人們根據(jù)事物某一狀態(tài)的逆向方面來認識 事物，引發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的思維方法。

8、 過去木匠用鋸和刨來加工木頭， 都 是木頭不動工具動 （實 際上是人動 ） 。了改變這一狀況，人們從工具 不動、木頭動的角度出發(fā)， 設(shè)計發(fā)明了電刨， 從而大大提高了效率和 工藝水平，減輕了勞動量，它是與狀態(tài)逆向思維相連的。因果逆向思維。 是指從已有的事物的因果關(guān)系中， 變因為果去 發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律、 尋找解決問題新途徑的思維方法。 在電的發(fā)明 史上，從奧斯特的電能生磁到法拉第的磁能生電， 它們之間就有著因 果逆向思維的聯(lián)系。因果逆向思維也是進行發(fā)明的有效方法。（2）移植借鑒法 運用已有的知識和經(jīng)驗，把甲事物中的優(yōu)勢移植到乙事物中去， 同時進行 對照、借鑒、取長補短或吸取教訓(xùn)加以改進，形成新的

9、優(yōu) 勢，以找到解決問題的方法，這稱為移植借鑒法。 科學(xué)研究中，經(jīng) 常會運用其他學(xué)科的概念、理論和方法來研究本學(xué)科存在的問題。馬克思借鑒法國空想社會主義、 英國古典政治經(jīng)濟學(xué)、 德國政治 經(jīng)濟學(xué)等思想的精華， 除去這些思想虛無、 落后的一面， 形成了馬克 思主義的基本框架。 仿生學(xué)，就是研究借鑒生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、 功能等， 用來模仿改進相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)的科學(xué)。 它是科學(xué)領(lǐng)域運用移植借鑒法的 典范，正因為運用了移植借鑒法才使得仿生學(xué)有了很大的發(fā)展。（3）缺點發(fā)現(xiàn)法缺點發(fā)現(xiàn)法就是根據(jù)現(xiàn)有事物的不足，仔細分析研究，然后提 出改革或完善的思維方法。 尋找缺點實際上就是發(fā)現(xiàn)問題的過程， 而 創(chuàng)造發(fā)明就是要解決現(xiàn)

10、存的問題。因此發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。用缺點發(fā)現(xiàn)法進行課題研究一般有四個步驟：確定要研究的課題。確定與課題有關(guān)的信息種類。 例如材料、 功能、外觀、大小等。 根據(jù)已確定的信息，分析、研究，找出其缺點，這一步是整個研究中 最重要的一步，它決定了研究的方向與質(zhì)量。針對一個或多個缺點提出改進實施的方案。4、毛澤東認為： “提出問題， 首先就要對于問題即矛盾的兩個 基本方面加以大略的調(diào)查和研究， 才能懂得矛盾的性質(zhì)是什么， 這就 是發(fā)現(xiàn)問題的過程” （ 毛澤東選集第 3 卷，第 2 版，第 839頁）。 可見，問題要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出， 調(diào)查研究是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ) 和前提。5、網(wǎng)上“偉然的共享空間

11、”如何發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題？ 一文中認為：“如何發(fā)現(xiàn)問題？（ 1）客觀、真實、全面認識事物的 現(xiàn)狀，包括：歷史、數(shù)量和質(zhì)量。（ 2）正確評價事物現(xiàn)狀，包括： 找準參照物提出評價標(biāo)準尺度，對比評價，發(fā)現(xiàn)異常。（ 3）發(fā) 現(xiàn)問題，包括：找出優(yōu)點和缺點。 ”6、中學(xué)語文中考高考資源網(wǎng)上掌握和運用“發(fā)現(xiàn)問題”的方 法一文中介紹了發(fā)現(xiàn)問題的五種方法：（ 1）聯(lián)系法。前后聯(lián)系， 新舊聯(lián)系，在聯(lián)系中比較、分析，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)問題。（2）求異法。逆向思維發(fā)現(xiàn)問題。（ 3）發(fā)散法。由某一問題想象聯(lián)想，旁及 其他相關(guān)或類似問題，提出問題。（ 4）擴展法。針對某一問題，從 更廣更深的角度提出新的更有意義的問題。（

12、5）情境假設(shè)法。改換 條件情境，利用假設(shè)提出問題。7、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法和途徑的研究 一文中介 紹了臺灣著名教育家陳龍安教授集多年教育經(jīng)驗和研究成果， 創(chuàng)造性 地提出地提出“假列比替除， 可想組六類”十種創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)問題 的方法?！凹佟薄凹偃纭钡膯栴}。即要求學(xué)生對一個假設(shè)的情境進行 思考，可用 人、地、物、事、時的假設(shè)發(fā)問。如，假如雷峰還活著， 他將怎樣更好地為人民服務(wù)？“列”“列舉”的問題。即列舉出符合某一事件和特性的事 物或資料，越多越好。如，舉例說明某某?！氨取薄氨容^”的問題。即說兩項或多項資料、事物比較其 異同。如，比較A事物和B事物的區(qū)別和聯(lián)系?！疤妗薄疤娲钡膯栴}。即用

13、其它字詞、事物、涵義或觀念替代原來的材料。如，A事物還可以用什么概念來代替?！俺薄俺恕钡膯栴}。即針對原來的資料和答案，鼓勵學(xué) 生能夠突破陳規(guī)，尋找不同的觀念。如，某某資料，除了書上列舉的 外，還有沒有其他的資料?！翱伞薄翱赡堋钡膯栴}。即要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物的可 能發(fā)展， 或做回顧與前瞻性的了解。 如，某某事情的最終解決方式是 A方式還B方式，為什么？“想”“想象”的問題。即鼓勵學(xué)生充分利用想象力想象未 來的事物。如，如果現(xiàn)在我們不這樣做，事情的結(jié)果會怎樣？“組”“組合”的問題。 即為學(xué)生提供一些資料， （如文字、 圖片等）要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料。 如，對某某等 基本概念

14、，以不同的知識為中心，對相關(guān)的知識進行重組、歸納，可 以獲得新的認識?！傲薄傲鵚的問題。即利用英文中的“who what、whenwhy、where、hoW作為發(fā)問的題目。如。某某是誰、某某是什么、 某某在什么時候、為什么、在那里、怎么樣?！邦悺?-“類推”的問題。即將兩項事物、觀念、人物直接比擬， 產(chǎn)生新的觀念。如，通過對 A與B的比較得到什么認識。3以上關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題的基本方法各有不同的論述， 都是從不同的角 度進行論述的， 都有其合理性。 在綜合實踐活動“主題研究教學(xué)模式” 的研究中，“發(fā)現(xiàn)問題”是其中的一個環(huán)節(jié)，在我們的研究過程中， 發(fā)現(xiàn)問題的基本方法按照發(fā)現(xiàn)問題的主體的不同分為： 自

15、主發(fā)現(xiàn)問題 的方法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法。自主發(fā)現(xiàn)問題的方法是指學(xué)生個體分析研究事物或者事物之間 矛盾關(guān)系的過程。在“主題研究教學(xué)模式”的教學(xué)實驗中，是學(xué)生個 體根據(jù)教師提供的一定情境，采用觀察、分析、綜合、發(fā)散思維、逆 向思維、聚合思維、頭腦風(fēng)暴、推理、實驗法等方法分析研究情境中 的問題并提出問題的過程。合作發(fā)現(xiàn)問題的方法是指學(xué)生之間、 學(xué)生和教師之間、 學(xué)生和其 他人之間共同分析研究事物或者事物之間矛盾關(guān)系的過程。 在“主題 研究教學(xué)模式” 的教學(xué)實驗中， 學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上， 根據(jù) 教師提供的一定情境， 分別進行學(xué)生小組之內(nèi)合作發(fā)現(xiàn)問題、 學(xué)生小 組之間合作發(fā)現(xiàn)問題、 學(xué)生小組與教

16、師之間合作發(fā)現(xiàn)問題、 學(xué)生小組 和學(xué)生小組之外、 教師之外的其他人合作發(fā)現(xiàn)問題四種基本方法， 在 這四種基本方法中還包括一些具體的方法，這些方法一般是采用觀察、分析、綜合、發(fā)散思維、逆向思維、 聚合思維、頭腦風(fēng)暴、 推理、 實驗法、討論、辯論、競賽等方法分析研究情境中的問題并提出問題 的過程。我認為在綜合實踐活動 “主題研究教學(xué)模式” 的教學(xué)中， 自主發(fā) 現(xiàn)問題方法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法是 “發(fā)現(xiàn)問題” 的基本方法， 是方 法論意義上的方法。 在實際教學(xué)中， 具體運用自主發(fā)現(xiàn)問題的方法和 合作發(fā)現(xiàn)問題的方法的過程中， 要運用各種具體的方法， 比如，觀察、 分析、綜合、發(fā)散思維、逆向思維、聚合思維

17、、頭腦風(fēng)暴、推理、實 驗法、討論、辯論、競賽等方法，這些方法從地位上和作用上都是從 屬于自主發(fā)現(xiàn)問題的方法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法的， 都是為自主發(fā)現(xiàn) 問題的方法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法服務(wù)的。自主發(fā)現(xiàn)問題的方法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法這兩種基本方法的 地位和作用也不不同的， 在兩者的關(guān)系中， 自主發(fā)現(xiàn)問題的方法是合 作發(fā)現(xiàn)問題的方法的前提和基礎(chǔ)， 合作發(fā)現(xiàn)問題的方法必須建立在學(xué) 生自主發(fā)現(xiàn)問題的方法的基礎(chǔ)之上， 也就是說， 教師在指導(dǎo)學(xué)生進行 發(fā)現(xiàn)問題的過程中，首先要指導(dǎo)學(xué)生進行運用自主發(fā)現(xiàn)問題的方法， 然后，才能指導(dǎo)學(xué)生運用合作發(fā)現(xiàn)問題的方法。 這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的 根本目的是為了自己， 為了達到這個目的，合作只是自主學(xué)習(xí)的手段。 還由于只有建立在自主發(fā)現(xiàn)問題的方法基礎(chǔ)上的合作發(fā)現(xiàn)問題的方 法才是主動的方法， 不然就是被動的方法。 總之，自主發(fā)現(xiàn)問題的方 法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法的關(guān)系實質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的要求。 另外，自主發(fā)現(xiàn)問題方法和合作發(fā)現(xiàn)問題的方法是 “發(fā)現(xiàn)問題