第二節(jié)　氣溫的變化與分布…8

1、七年級上冊 第三章 第二節(jié)氣溫的變化與分布教案江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué) 朱訓(xùn)前【教材分析】本節(jié)課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書地理七年級上冊第三章第二節(jié)氣溫的變化與分布。由天氣、氣溫、降水和氣候四節(jié)內(nèi)容組成，這四部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而第二節(jié)介紹的是“氣溫”，這一節(jié)課是對“天氣”知識的延伸。它與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容“降水”一起，是理解第四節(jié)有關(guān)“氣候”知識的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用，而且學(xué)好本節(jié)也能為今后在高中進一步學(xué)習(xí)氣候打下良好的基礎(chǔ)。【學(xué)情分析】有利因素：所教學(xué)生基礎(chǔ)較好、思維活躍、情感豐富、求知欲強，同時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一節(jié)多變的天氣，了解了有關(guān)氣溫的知識

2、，再加上第一章學(xué)習(xí)了等高線，有助于幫助理解等高線的判讀。不利因素：地理對于七年級的學(xué)生來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識銜接較少，相對于語數(shù)外來說，學(xué)生對地理興趣和重視都不夠。加之七年級的學(xué)生知識儲備少，分析能力、理解能力和動手能力都較差，這為教學(xué)實施帶來一定的挑戰(zhàn)，所以只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)?！窘虒W(xué)目標】1.用氣溫變化曲線圖，說明氣溫日變化和年變化的規(guī)律。2.閱讀等溫線圖，歸納等溫線的特點。3.閱讀氣溫分布圖，總結(jié)世界氣溫的分布規(guī)律。【教學(xué)重、難點】重點：學(xué)會閱讀氣溫變化曲線圖及氣溫分布圖。難點：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律?！緦W(xué)習(xí)方法】讀圖

3、分析法、情境教學(xué)法【課時安排】1課時【教學(xué)過程】師生互動學(xué)生活動設(shè)計意圖教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】播放 森林的四季變化視頻引導(dǎo)學(xué)生說出現(xiàn)象的影響因素-氣溫，引入氣溫的學(xué)習(xí)。視頻欣賞，思考視頻中看到了什么視頻欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣【明確目標】請同學(xué)們了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：投影（學(xué)習(xí)目標） 學(xué)生齊讀本節(jié)學(xué)習(xí)目標明確具體的學(xué)習(xí)目標引入美國國家地理雜志寒假拍攝計劃，招募中國小營員，需要挑戰(zhàn)三組題目快速參與其中并積極思考創(chuàng)設(shè)情境，作為引線，貫穿課堂【自主學(xué)習(xí)，探究活動一】圖片題了解氣溫的日變化與測量氣溫的日變化1、讓學(xué)生讀圖對比兩幅圖一天中服飾厚薄程度的差異，并分析原因2、讓學(xué)生讀氣溫日變化曲線圖，讀出最高溫出現(xiàn)

4、的時間和最低溫出現(xiàn)的時間。3、分析數(shù)據(jù)的由來，闡述氣溫的測量儀器及讀氣溫值時的注意事項，讓學(xué)生自己讀氣溫值，分析出日平均氣溫的由來，從而推出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念。讀圖分析，獨立解決問題。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自主讀圖分析： 從圖1中，讀出該日最高溫出現(xiàn)在_,最低溫出現(xiàn)在_。氣溫日較差是_和_的差值。學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自主讀圖分析： 從圖2中，分別讀出四個時間點溫度計的示數(shù) 8時_,14時_,20時_,2時_.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和獨立解決問題的能力教學(xué)過程【小組合作，探究活動二】視頻題探究氣溫的變化規(guī)律（二）氣溫的年變化1、讓學(xué)生觀看視頻并分析哈爾濱的露天冰雕為什么我們這冬季露天沒有？從

5、而引出分析哈爾濱氣溫的年變化情況。2、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制氣溫年變化曲線圖的“五步法”：1橫月、2縱溫、3定點、4連線、5注名，并讓學(xué)生嘗試繪圖。3、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案分析世界氣溫年變化規(guī)律，并比較：北半球海洋和陸地的差異；陸地上南、北半球的差異。結(jié)論： 北半球 陸地 最熱月_，最冷月_；海洋 最熱月_，最冷月_;南半球 陸地 最熱月_，最冷月_；海洋 最熱月_，最冷月_;教師分步驟指導(dǎo)學(xué)生畫圖學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制氣溫年變化曲線圖，畫完圖后，同桌互相批改，并指出問題。小組活動：各小組結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來分析世界氣溫的年變化規(guī)律，各小組派代表回答。指出哈爾濱、夏威夷、悉尼各自的最熱月和最冷月；對比并分析同為北半球

6、的哈爾濱和夏威夷最熱月和最冷月的差異；對比并分析同為陸地的哈爾濱和悉尼最熱月和最冷月的差異。師生共同總結(jié)出世界氣溫的年變化規(guī)律：北半球 陸地最熱月7，最冷月7；海洋最熱月8，最冷月2;南半球 陸地最熱月1，最冷月7；海洋最熱月2，最冷月8;視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣展開自我評價和相互評價小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和總結(jié)能力 教學(xué)過程【小組合作，探究活動三】能力題探究等溫線的特點氣溫的分布讓學(xué)生連接氣溫值相同的點，引出等溫線的概念。學(xué)生回顧等高線的相關(guān)知識。（1）同一條等高線上，各點的_相等。（2）等高線呈閉合形狀，中心海拔高，表示是_。（3）等高線密集的地方坡度_，等高線稀疏的地方坡度_。讓學(xué)

7、生小組討論出等溫線的相關(guān)特點。（1）同一條等溫線上，各點的_相等。（2）等溫線呈封閉形狀，中心氣溫低，表示是_中心。（3）等溫線密集的地方溫差_，等溫線稀疏的地方溫差_。完成導(dǎo)學(xué)案中探究三的第1題同桌結(jié)合問題共同回憶出等高線的相關(guān)知識點：（1）同一條等高線上，各點的海拔相等。（2）等高線呈閉合形狀，中心海拔高，表示是山峰。（3）等高線密集的地方坡度陡，等高線稀疏的地方坡度緩。小組活動：各小組結(jié)合導(dǎo)學(xué)案分析得出等溫線的相關(guān)特征：（1）同一條等溫線上，各點的氣溫相等。（2）等溫線呈封閉形狀，中心氣溫低，表示是低溫中心。（3）等溫線密集的地方溫差大，等溫線稀疏的地方溫差小。溫故而知新，從學(xué)生已知的知

8、識入手舉一反三，從已知推出未知，鍛煉學(xué)生讀圖分析圖的能力教學(xué)過程【小組合作，探究活動四】氣溫的分布規(guī)律及影響因素向同學(xué)們介紹攝制組此次的行程安排，并提出相應(yīng)問題：問題： 1、寒假中，你從鹽城到乞力馬扎羅國家公園再到南極，著裝將發(fā)生怎樣的變化？ 2、攀登位于赤道附近的乞力馬扎羅山，從山腳到山頂，氣溫對著裝將發(fā)生怎樣的變化？ 3、北半球同緯度的可愛島與西雙版納相比，1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高？總結(jié)： 1、由赤道到兩極，氣溫逐漸_，影響因素_； 2、隨著海拔的升高，氣溫逐漸_，海拔每升高_米，氣溫下降_，影響因素_； 3、北半球 同緯度 1月 陸地溫度_海洋溫度7月 陸地溫度_海洋溫度 影響因素

9、_。小組合作討論1（1）鹽城-棉服乞力馬扎羅國家公園-短袖南極-厚的羽絨服鹽城-北溫帶乞力馬扎羅國家公園-熱帶南極-南寒帶 由赤道到兩極，氣溫逐漸降低，影響因素緯度；小組合作討論2在乞力馬扎羅山，山腳-短袖，山頂-厚的羽絨服 隨著海拔的升高，氣溫逐漸降低，海拔每升高100米，氣溫下降0.6，影響因素地形；算一算：學(xué)生根據(jù)相應(yīng)數(shù)據(jù)，算出山頂?shù)臍鉁?。小組合作討論3從日均溫和1月平均氣溫分布圖上對比海洋和陸地。由于海洋和陸地物理性質(zhì)的差異：陸地急性子，升溫快，降溫快；海洋慢性子，升溫慢，降溫慢。小組合作討論：培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和合作探究問題的能力【課堂小結(jié)及板書】日變化展示本節(jié)課的知識框架讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲：氣溫的變化年變化氣溫的變化與分布緯度地形氣溫的分布海陸氣溫與生活教學(xué)過程【課堂檢測】1.“早穿棉襖，午披紗”反映的是（ ） A.某地的氣溫日較差大B.某地的氣溫月較差大 C.某地的氣溫年較差大D.某地的氣溫年際變化大2.一天當中，陸地最高氣溫出現(xiàn)在（ ） A.中午12時B.上午10時C.午后2時D.午后4時3.世界氣溫分布的一般規(guī)律是（ ） A.同緯度地區(qū)氣溫都相同 B.同緯度的海洋和陸地氣溫相同 C