第十三章認知行為療法

1、第十三章 認知行為療法 關(guān)于認知（cognition）從信息加工角度來說，指信息為人接受之后經(jīng)歷的轉(zhuǎn)換、簡約、合成、儲存、重建、再現(xiàn)和使用等加工過程。即感覺知覺記憶思維和注意、想象等過程。從社會心理學角度來說，認知指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動，即社會認知。 1、認知的基本過程內(nèi)外刺激信息的接受和評價；作出決策、產(chǎn)生應(yīng)對行為以求解 決問題；對行為后果作出預測和估計。 2、認知的特征認知的多維性 同一事物，從不同角度看，結(jié)果不一樣。反映了個體的認知的局限性和片面性。 盲人摸象 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同” 認知的相對性 事物都是由

2、兩個相對的部分組成一個整體。有好就有壞，有強就有弱 樂極生悲 塞翁失馬，焉知非福？ 認知的聯(lián)想性 個體的認知不一定真實地反映客觀事實，總是與既往經(jīng)驗，并滲入了情感因素。 情人眼里出西施 認知的整合性 對事物的認識往往是綜合了有關(guān)感知、記憶、思維、想象等過程后獲得的，表現(xiàn)出對事物的整體認識。整合錯誤，往往形成認知錯誤和信念。 認知的先占性 先入為主，第一印象。 認知先占與個體的經(jīng)歷和個性特征有關(guān) 認知的發(fā)展性 認知活動與個人的知識結(jié)構(gòu)、文化程度和所處的社會文化環(huán)境等因素有關(guān)。 認知的發(fā)展性為轉(zhuǎn)變個體的不良認知提供了可能。3、認知對心理和行為的影響 情緒反應(yīng)環(huán)境刺激生理反應(yīng)認知評價行為變化個體以自

3、己的方式來理解和解釋世界；個體賦予事物不同的意義與解釋，使得人們對同樣的事件出現(xiàn)了完全不同的描述和不同的情感體驗與行為反應(yīng)； 認知結(jié)構(gòu)或圖式（schema）指導著人們的信息加工過程，決定著人們對事物的評價、推理和解決問題的過程；改變自己慣常的認知模式，就能把握生活的真實；改變?nèi)藗兊膽B(tài)度和行為，解決人們的心理問題。 根據(jù)認知過程影響情感和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變或重建不良認知為目標的一類心理療法。 認知療法（cognitive therapy）歪曲的、不合理的、消極的信念或想法，往往導致情緒障礙和自我挫敗行為（self-defeating behavior）尋找不良認知改變不良認

4、知社會適應(yīng)能力增強情緒和行為的好轉(zhuǎn)新的認知模式認知治療基本過程 認知療法的發(fā)展簡史 認知療法的誕生認知療法與情緒障礙（Beck 1976） 首次提出認知療法（cognitive therapy）抑郁癥的認知治療 （Beck 1979） 全面闡述認知療法的理論基礎(chǔ)及其治療過程與技術(shù)應(yīng)用。 治療技術(shù)的發(fā)展 借用其他治療方法的技術(shù)強調(diào)自身體驗（患者中心療法）深入挖掘和分析情緒反應(yīng)、深層認知和內(nèi)心沖突（精神分析）認知家庭作業(yè)、日程安排（行為療法） 目前常用技術(shù)行為技術(shù)：完成和愉快體驗的評估（M和P技術(shù)）、每日活動記錄、逐漸加量的家庭行為作業(yè)、行為的演練或?qū)嵺`、心境狀態(tài)的曲線記錄等；認知技術(shù)：認知拮難技

5、術(shù)、識別自動思維、改變認知圖式。 認知療法在中國的發(fā)展最初介紹：中國心理衛(wèi)生雜志（季建林、徐俊 冕，1989）；最初研究：（李雪榮，1990）；教 科 書：醫(yī)學心理學（徐俊冕，1990）；專業(yè)介紹：心理治療指南（車文博，1990）；研究論文：20-30篇 認知療法的特點1、限時、短程 15-24次，1-2次/周，40-60分鐘，持續(xù)3-4個月，一般不超過6個月；2、定式化會談（三段式會談）復習、檢查討論、認知拮難小結(jié)、布置作業(yè)重點 3、圍繞問題、不強調(diào)過去（處理“此時此地”的問題）；4、學習理論為基礎(chǔ)（不良學習導致功能失調(diào)性行為）；5、平等合作的治療性醫(yī)患關(guān)系（平等、互助、合作，積極指導而非說

6、教）；資料收集結(jié)果評定驗證假設(shè)提出假設(shè)問題、想法、情緒、行為、態(tài)度認知模型認知拮難、現(xiàn)實性檢驗6、科學的研究方法（實驗研究）信念、態(tài)度、情緒、行為 7、蘇格拉底式邏輯提問（自己駁倒自己）；8、家庭作業(yè)（認知行為（強化）情緒更深層次的認知）；9、坦誠布公的治療形式（治療過程是明確的和公開的醫(yī)患雙方都明確治療的目標和每一階段的治療重點）； 1、理性情緒療法（A. Ellis） 2、貝克認知療法（A.T. Beck） 認知療法的分類 3、自我指導訓練（self-instructional training） Meichenbaum, Goodman, 1971年提出。 廣泛用于處理兒童心理問題的認知

7、行為干預方法，如攻擊性兒童，多動癥，品行問題兒童等。 認為兒童把來自外界的言語轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價是發(fā)育過程中的一個重要階段，問題兒童缺乏適當?shù)难哉Z調(diào)節(jié)功能，不能自覺評價和調(diào)整自己的思維和行為，需要訓練來矯正。 訓練兒童自身內(nèi)部的言語評價，使其行為反應(yīng)漸趨適當和正常；加強兒童內(nèi)心語言的調(diào)節(jié)成分，使其在自己言語的控制之下；鼓勵兒童適當?shù)貜娀约旱男袨?。重視示范和行為的矯正。 4、解決問題技術(shù)（problem-solving） D. zurilla, Goldfied, Spivak等提出。 認為有情緒異常的人往往缺乏解決問題的能力，難以對不同境遇作出不同的反應(yīng)，難以準確地預測自己行為的后果，常常適應(yīng)不

8、良。需要學習如何確定問題，將問題分解成小問題，思考可能的解決方案，并選擇最佳的解決辦法。 5、認知分析治療（cognitive psychoanalysis therapy） 認為情緒和行為的異常與由于個體早年的心理創(chuàng)傷和教育不良而形成的認知缺陷有關(guān)，認知治療的就在于用恰當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)代替有缺陷的認知結(jié)構(gòu)。 6、應(yīng)激接種訓練（stress-inoculation training） 問題出現(xiàn)與個體不能有效應(yīng)付應(yīng)激或挫折有關(guān)。治療目的在于教會病人在遇到應(yīng)激或挫折時不要感到無助和失望，先學會適應(yīng)小的挫折，從而提高適應(yīng)重大逆遇和不幸的能力。 RET是Ellis在本世紀50年代創(chuàng)立的。本理論認為情緒障礙

9、是由于非理性信念、絕對性思考和錯誤評價所形成的。 認知療法即是使患者改變非理性信念，代之以理性的生活哲學，則可以促使患者的情緒好轉(zhuǎn)（核心：改變認知）。 理性情緒療法 （Rational Emotive Therapy，RET） Ellis對人的本性的看法人們依理性去思維，行動時會是愉快，有成效的；負性情緒是伴隨著人們的非理性思維而產(chǎn)生的；任何人都不可避免地具有或多或少的非理性思維；不斷地用內(nèi)在語言重復非理性思維會致無法排除的情緒困擾；情緒困擾的持續(xù)是由于那些內(nèi)在語言持續(xù)的結(jié)果。 RET的基本理論觀點1、造成心理問題往往不是事件本身，而是個體對事件的評價與解釋。個體想法和解釋改變了，情緒和行為就

10、會跟著改變。2、人具有追求完美的傾向，在和別人進行比較時常產(chǎn)生否定性自我評價，形成非理性思維（不合邏輯），進而導致自我挫敗的行為。 常見的非理性思維 對自己、對他人和對周圍環(huán)境事物的絕對性要求和信念。人應(yīng)該得到所有人的喜愛和贊許；一個人就應(yīng)該在各方面都能力十足；犯了錯誤，就一切都完了，應(yīng)該受到懲罰；任何事情都要按自己的意愿發(fā)展，否則就太糟了；情緒是由于外部事件決定的，自己無法控制； 總是擔心災禍降臨；逃避困難和責任比正視它們要容易得多；人要依靠他人，尤其要依靠強者；過去事件的影響是無法消除的；任何問題都應(yīng)有一個圓滿的正確答案；一個人應(yīng)對別人的問題關(guān)注和負責。 非理性思維（信念）的特征 絕對化的

11、要求（demandingness） 過分概括化（overgeneralization） 糟糕至極（awflizing）3、ABCDE理論（理論核心）A：刺激性事件（Activating events）;B：個體的信念系統(tǒng)（Belief system）;C：情緒反應(yīng)和行為后果（ Emotional and Behavioral Consequence）;D：與不合理的信念進行辯論(Disputing irrational beliefs)：包括審視（Detecting）、界定(Defining)、分辨（Discriminating）、爭辯(Debating);E：新的情緒和行為的治療效果（new

12、 Emotive and Behavioral Effect）。 BEDCA治療措施治療目標期望結(jié)果外界刺激ABCDE模式生理反應(yīng) RET的實施1、實施步驟（Patterson）識別非理性信念，弄清非理性信念與情緒困擾的關(guān)系；確立對自己的不良情緒和行為負責的意識，促使其積極參與治療過程；改變不合理思維，放棄非理性信念；學習合理信念，并內(nèi)化為新的自我語言。 領(lǐng)悟內(nèi)容情緒障礙不是由外界事件直接引起，而是自己非理性信念所致；目前的情緒障礙是因為自己仍在沿用過去的非理性信念；改變自己的非理性信念，情緒障礙才能消除。 2、RET技術(shù)主動指導、教育和促進認知改變，以改善情緒。疏泄、察覺；探討、挖掘；解釋、

13、面對、辯駁；消除不當?shù)淖晕夜噍?、再教育；行為技術(shù)（家庭作業(yè)、脫敏、操作性條件反射、自主訓練、模仿、角色扮演、想象等） RET 常用治療技巧與不合理信念辯論的技術(shù) 質(zhì)疑式/夸張式認知家庭作業(yè) 合理情緒治療自助量表（RET self-Help Scale） 合理的自我分析（RSA）合理的情緒想象技術(shù)（Rational-Emotive Imagery， REI）自我管理的技術(shù)(放松訓練、決斷訓練、社會技能訓練、問題解決訓練)3、RET實施注意事項按ABC系列，找準不合理信念，做到有的放矢；不合理信念可能不止一種，要反復進行；同不合理信念爭辯常采用積極提問法，促進患者對其信念進行思考；避免將自己的觀點

14、強加于人；善于不同側(cè)面提出問題，抓住不合理信念的要害，提出另一種解釋與可能。 形成于20世紀70年代，由A.T.Beck提出，是當前國際上影響較深、應(yīng)用較廣的心理療法之一，大量研究認為該療法對抑郁、焦慮、恐怖、進食障礙、強迫癥等有較好的療效。 貝克認知治療（ Beck Cognitive Therapy ） 基本原理 1、認知過程是行為和情感的中介； 2、情緒障礙和負性認知相互影響，相互加強，這種惡性循環(huán)是情緒障礙得以延續(xù)的原因，打破惡性循環(huán)是治療的關(guān)鍵；3、認知曲解正是引起患者情緒障礙和心理痛苦的核心所在，識別和改變這些認知曲解，就會使患者情緒得以改善。 認知模式核心信念自動思維反 應(yīng)中間信

15、念情 境情 感生 理行 為 情緒障礙認知模式的幾個關(guān)鍵成分1、負性自動思維（negative automatic thoughts） 在特定情境下自動呈現(xiàn)在意識中的想法，常常不經(jīng)邏輯推理突然出現(xiàn)，稍縱即逝。大多數(shù)患者往往覺得這些想法很有道理，對其情緒影響甚大。 負性自動思維的解釋負性：這些想法總是和不愉快的情緒有關(guān)；自動：想法突現(xiàn)在腦中，不是周密推理的產(chǎn)物；負性自動思維的內(nèi)容：可以是對目前經(jīng)驗的解釋，也可以是對未來的消極預期，或是對過去事件的消極解釋；具有無限追加性：一次偶然的失誤被體驗成重大的失落，一連串的自動想法頻繁出現(xiàn)。 抑郁癥患者負性自動思維患者對自我的消極認知；患者對自己經(jīng)驗的消極解

16、釋；以消極的態(tài)度認識未來。 消極的認知方式往往導致抑郁情緒及自我挫敗的行為，自殺行為是這種逃避愿望的最顯著的表現(xiàn)。 抑郁癥的認知模式貝克認為，情感障礙與認知曲解（負性自動想法）有關(guān)，其認知模型包涵兩個層次，即淺層的負性自動思維和深層的功能失調(diào)性假說。早年生活經(jīng)驗功能失調(diào)性假設(shè)形成嚴峻的生活事件“假設(shè)”被激活負性自動想法抑郁癥的癥狀動機行為情感認知身體 2、認知曲解或邏輯錯誤（cognitive distortion） 抑郁和焦慮的病人往往用片面的方式解釋境域或推測未來的變化，為了迎合內(nèi)心已有的消極結(jié)論（認知圖式）而對事實進行取舍，結(jié)果導致認知失真或認知曲解。幫助病人識別自動想法中包含的邏輯錯誤

17、，成為認知治療的核心。 認知曲解的類型非黑即白的絕對性思考方式(dichotomous thinking)，將導致完美主義；以偏概全或選擇性概括（selective abstraction）：僅僅根據(jù)個別細節(jié)，就對整個事件作出結(jié)論；任意推斷:缺乏事實根據(jù)，草率地下結(jié)論；過度引伸：僅有一點小失誤，就作出整個人生價值的結(jié)論；過度夸大和過分縮小：夸大自己的失誤、缺陷的重要性，而貶抑自己的成績或優(yōu)點； 6、個人化（personality）:將一切不幸、事故等歸因于自己的過失，引咎自責，主動為別人的過失或不幸承當責任；7、選擇性消極注視：選擇一些消極的細節(jié)，忽略其他方面，以至整個情緒都染上了消極的色彩；

18、8、情緒推理：認為自己的消極情緒必然反映了事物的真實情況，情緒推理阻礙了對事物真實情況的了解，使人陷入認知曲解而不能自拔。 9、“應(yīng)該傾向”：對自己堅持一種標準，如果行為未達到標準，就會責難自己，產(chǎn)生內(nèi)疚、悔恨，對別人，則覺得失望或怨恨；10、亂貼標簽：認為將自己的問題貼上一個標簽就可以完事，將對整個人的評價和人的某些具體行為失誤混同起來。 3、深層的功能失調(diào)性假設(shè)（underlying dysfunctional assumptions）或圖式（schemas） 是一種比較穩(wěn)定的心理特征，這種功能失調(diào)性的認知假設(shè)是潛在的，通常不再進入意識接受審查，但它們卻是支配人們?nèi)粘Ｐ袨榈囊?guī)則。由于功能失

19、調(diào)性認知假設(shè)存在，患者對某些重大事件表現(xiàn)出脆弱性，由此派生出大量負性自動想法。 抑郁障礙的認知曲解（認知三聯(lián)癥）對自我的消極認知對自己過去經(jīng)驗的消極解釋對自己未來的消極預期自殺高度的絕望感（希望渺茫，前途暗淡，生活沒有意義）；回避現(xiàn)實困難（逃避生活）；報復別人和社會。 功能失調(diào)性態(tài)度的種類成就（需要成功、高的操作標準）接納（被人喜歡、被人愛）控制（左右事物的發(fā)展變化、要成為強者等）脆弱性，“一個人請求幫助是軟弱的表現(xiàn)?！蔽?排斥，“得不到另一個人的愛，我就不會幸福。” 完美主義，“一個人必須漂亮、聰明、富有、有創(chuàng)造性，否則很難高興起來?！睂で筚澰S，“為了幸福，我需要別人贊美?！币蕾囆?，“假若

20、我沒有人可以依靠，我一定會感到悲哀?！弊灾餍裕拔业男那槭怯梢恍┪覠o法駕馭的因素左右的?！闭J知哲學，“如我在追求目標過程中遇到了障礙，肯定會感到厭煩?！?認知轉(zhuǎn)變和認知重建的機制信念不能證實（disconfirmation）概念重建（reconceptualization）領(lǐng)悟（insight）重復的適應(yīng)性自我對話（rehearsal）信念不能證實（disconfirmation） 患者的信念（想法、想象）沒有得到事實證據(jù)的支持，和患者以往的生活經(jīng)驗矛盾，或使之面對相反的證據(jù)。 方法 協(xié)同檢驗（collaborative empiricism） 行為實驗（behavioural experim

21、ents） 概念重建（reconceptualization） 改變觀察、理解問題的角度，賦予問題另一種不同的解釋，促使患者重新進行選擇，從而改變其行為。 方法 重新定義：用另一種對行為的說明，取代原有的概念（如驚恐發(fā)作與心臟病）； 條件重建法：一個似乎不好的事物，在另一條件下卻是好的、有利的（如考前焦慮）領(lǐng)悟（insight） 醫(yī)生幫助患者對自身問題本質(zhì)的理解。 方法 神入：即醫(yī)生設(shè)身處地地理解患者的情感，把患者所表達的情感加以提煉，使之更加明朗化，使患者出現(xiàn)被理解的積極體驗，產(chǎn)生希望和信心； 解釋：醫(yī)生引導患者自己對自己的問題作出新的解釋。重復的適應(yīng)性自我對話（rehearsal） 通過重

22、復的、積極的自我對話，建立起積極的信念或適應(yīng)性中介機制。 方法 開始練習時，患者和醫(yī)生一起大聲重復，然后患者獨自重復，最后默念，重復數(shù)遍，建立起積極的信念。Beck認知治療的一般過程 治療關(guān)鍵識別和改變負性自動思維，打破負性認知和情緒障礙間的惡性循環(huán)，促進情緒和行為的改善；識別和改變患者潛在的功能失調(diào)性假設(shè)，從而減少情緒障礙復發(fā)的危險。 （一）初期會談 主要是了解情況和進行初步治療。1、了解情況，建立治療關(guān)系創(chuàng)造協(xié)調(diào)的醫(yī)患關(guān)系問題所在：問題表 應(yīng)對方式、社會支持等負性自動思維建立自助的態(tài)度簽訂治療協(xié)議 心理問題回答提綱 希望醫(yī)生解決的問題是什么？ 問題出現(xiàn)的時間、經(jīng)過和原因。 問題出現(xiàn)后對自己

23、產(chǎn)生什么樣的影響，自己是怎么對待的，結(jié)果如何？ 哪些因素可以使你的問題加重或減輕，你認為為什么會這樣？ 評價你自己的性格特征。 講出幾件你記憶中印象深刻的經(jīng)歷 簡述你的生長生活環(huán)境。 2、初步治療 鼓勵患者活動（打破情緒行為思維情緒的惡性循環(huán)） 活動安排表（activity scheduling） 目的：增加活動，有利于患者感覺好轉(zhuǎn)，減少疲勞感；改善思考能力，打破惡性循環(huán)；幫助患者了解行為、情緒和認知的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)和抑郁有關(guān)的負性自動想法。 計 劃評 定每天早晨開始按小時制訂計劃每次記下自己實際干的事，對愉快感（P）和活動難度（M）打分（0-10分）8-9 做操做操：P6分，M4分9-10 家務(wù)

24、洗衣：P5分，M5分10-11 11-1212-11-22-33-48-9 活動安排表 活動安排注意事項 按小時為單位記下每天的活動，并評定活動后的愉快感（P）和活動的難度（M）；堅持作計劃，不要因為偶然的意外事件放棄計劃；活動的感受和難度要在活動當時評定并記錄，不要在事后回憶；如有負性自動想法可及時記下，并試著尋找更為合理的積極的替代想法。 （二）識別負性自動想法 通常是醫(yī)生應(yīng)和患者討論，一起練習識別負性自動想法，然后通過認知治療日記等家庭作業(yè)發(fā)展患者的識別能力。 引出自動思維的方法直接提問；“循循善誘”或啟發(fā)式提問；在病人出現(xiàn)強烈情緒反應(yīng)時詢問；心理想象；角色扮演；注意在身體出現(xiàn)緊張或驚恐

25、時的想法；了解對某些事件的看法；記錄所出現(xiàn)的消極悲觀認識；安排行為作業(yè)，并記錄同時出現(xiàn)的想法或念頭；記錄每天心境的變化及自動思想。 認知治療每日記錄示范 日期情 境情 緒自動想法合理回答（1）說明引起不愉快情緒的事件；（1）說明悲傷、焦慮等（1）記下情緒之前產(chǎn)生的自動想法；（1）寫下對自動想法的合理回答；（2）說明引起不愉快情緒的思想、回憶（2）評定情緒程度（1-100）（2）評定對自動想法相信程度（0%-100%）（2）評定對合理回答的相信程度（0%-100%）1/11作文只得了75分焦慮80“我是語文課代表，這次只得75分，太丟臉了” 90%一次失敗不要緊；下次努力寫出好文章95%3/11

26、他打電話說因為工作忙，不能來看我悲傷90“他不喜歡我了，再沒有人喜歡我了”他曾對我說過，有一段時間工作會很忙，等幾天他會來看我的；即使他不喜歡我，也不等于“沒有人再喜歡我”7/11拍照時手抖了一下，一張照片拍壞了悲傷95“我怎么總做不好事情，我太無能了”90%偶然的失誤難以避免，不能由此認定“什么事都做不好”95% 識別負性自動想法注意事項采用ABC序列的方法探查患者負性自動想法；當患者描述自己情緒抑郁時，即是有負性自動想法存在的信號，應(yīng)積極詢問；醫(yī)生應(yīng)關(guān)注患者的想法而不是患者的解釋；不能查出負性自動想法，可請患者想象當時的情境或采用角色扮演的方式來探查。（三）檢驗負性自動想法 采取“協(xié)同檢驗

27、（collaborative empiricism）”的方法，即醫(yī)患協(xié)作把患者的負性自動想法當作一種假說加以檢驗。由于患者的負性想法或想象沒有得到證據(jù)支持或面對相反的證據(jù)，患者的負性想法將會發(fā)生改變。 檢驗負性自動想法的方法 1、言語盤問法 通過系統(tǒng)而且敏銳的提問引導患者重新評估自己的思考，尋找比較積極和現(xiàn)實的替代想法。這樣想的證據(jù)是什么？有無可供選擇的其他不同看法？這樣想有什么好處和壞處？這樣想在邏輯上是否出了什么錯誤？ 方法 三欄作業(yè)（即“自動想法、認知曲解類型、合理想法”三欄）幫助患者尋找合理的替代想法；(認知治療日記) 言語盤問法 例1患者：我的愛人近幾個月對我不大好，他好像不再愛我了

28、。醫(yī)生：您為這件事感到很難過，是什么理由使您覺得他不愛您呢？患者：他晚上回家就看電視，也不和我講講話，然后他就上床睡覺。醫(yī)生：那么，有沒有什么證據(jù)說明，他做過一些事和您現(xiàn)在認為“他不愛您”的想法相反呢？患者：我想不出，噢，等等，2周前我過生日時他送了我一件禮物，一根很精致的項鏈。醫(yī)生：好，現(xiàn)在您怎樣把這件事和不愛您的想法調(diào)和起來呢？ 患者：我猜想他那樣做不是真的，不然，他晚上為什么會那樣呢？醫(yī)生：您的想法是一種可能，有沒有其他可能的理由呢？患者：最近他工作很重，大多數(shù)晚上回家很遲，他很累，我猜想可能也是一個理由。醫(yī)生：這很有可能，不是嗎？如果真的是這樣，您又覺得如何呢？患者：我可以問問他是否累

29、？工作進行得如何？但我沒有這樣做，就是覺得生氣。醫(yī)生：聽起來您的這個主意不錯，您把它作為這個星期的家庭作業(yè)如何？ 例2醫(yī)生：有什么事使您情緒不好嗎？患者：主要是在職研究生考試問題。這是老早就報過名的?，F(xiàn)在還有一個月就要考試，可我半年多沒有看書，渾身無力，怎么樣也來不及了。我看一定考不好了，醫(yī)生，您說我能參加考試嗎？醫(yī)生：您的意思是說，如果參加考試，會遭到失敗，對吧？患者：是啊！我現(xiàn)在想平靜地坐著看12小時的書也不行，考試時這樣怎么行？醫(yī)生：（問其妻）您覺得他現(xiàn)在能不能參加考試？其妻：（搖搖頭）恐怕不行。 醫(yī)生：那么，有沒有其他機會或補救辦法呢？其妻：導師原來很希望接受他做在職研究生，導師說如果

30、這次因病不能通過，可以破例同意一個月后再重考一次。醫(yī)生：好。這說明如果這次考得不行，還有機會。假定您現(xiàn)在不作復習，就去考試，估計能考多少成績？患者：恐怕只有 5060分。 醫(yī)生：好。我的想法和你們有點兒不同。您不妨去參加這次考試。輕松一些，能復習多少就復習多少。如果考試通過了，那很好，說明您的知識掌握得不錯，并不像您現(xiàn)在預測的這樣。如果考試考得不好，也不要緊，因為還有機會再考。即使考得不好，這個情況對您了解自己也有很大價值。它可以讓您了解自己的能力受到抑郁癥多大的影響。您看我們是否把這次考試當作對您的預斷的一次檢驗，好不好？ 2、行為實驗 通過醫(yī)患協(xié)作的方式設(shè)計一種行為作業(yè)，以檢驗患者負性想法

31、（預測）的真實性。 糾正自動性思維驗證支持和反對這些想法的證據(jù)用另一種解釋來替代現(xiàn)有想法確定每一種解釋的現(xiàn)實可能性收集有關(guān)資料和依據(jù)分散或轉(zhuǎn)移對解釋的注意力使用重新確認的新術(shù)語再歸因角色扮演應(yīng)用功能失調(diào)性態(tài)度表（四）識別功能失調(diào)性假設(shè) 功能失調(diào)性假設(shè)是病人童年經(jīng)驗形成的，已成為病人支配行為的規(guī)則，通常無明確的表達，不為意識所覺察。因此，它們基本上是潛意識的，相對不受日常經(jīng)驗的影響，有相當?shù)姆€(wěn)定性。是派生負性自動想法的基礎(chǔ)，如果不予識別與矯正，情緒障礙就不能認為已從根本上解決。 功能失調(diào)性假設(shè)的類別（Beck，1985）成就，包括很高的操作標準、對成功的需要等；接受，包括要求被人喜歡、被人愛等控

32、制，如要控制事物的變化、要成為強者等。 確定基本的認知圖式從特殊的事例中得出一般性規(guī)律注意“口頭禪”挑出病人在交談中所講的“我應(yīng)該”注意病人在交談中的言外之意應(yīng)用功能失調(diào)性態(tài)度表（DAS）應(yīng)用“步步緊逼”（downwards arrow）技術(shù) 識別功能失調(diào)性假設(shè)的線索查找負性自動想法的主題，認知治療日記；邏輯錯誤，如絕對性思考：“假如我們再有爭執(zhí)，我就只好和他分手”（想法），“假如我不能和他完全一致，就毫無理由同他建立友好關(guān)系”（假設(shè)）；盤問追根法，通過反復提出“假如那是真的，對您意味著什么”的問題，追索想法背后的一般信念。 例情境：一次上課時講解缺乏條理，同學不注意聽講。情緒：自責、抑郁、焦慮。想法：這次上課太糟了，從來沒有過。醫(yī)生：假使真的沒有講好，對您意味著什么呢？患者：學生就不能學到科學知識。醫(yī)生：假使他們真的沒有學到科學知識，對您意味著什么呢？ 患者：我的工作做得不好。醫(yī)生：假使您的工作沒有做好，對您又怎么樣呢？患者：我是一個不稱職的教師。醫(yī)生：假使您是不稱職的，又怎么樣呢？患者：遲早會被人發(fā)覺