光的折射探究（優(yōu)秀案例）

1、 光的折射探究式教學案例（過程與點評）認識光的折射現(xiàn)象（1）提出問題（小組做游戲）每組提供一個紙杯（杯底貼有小魚）和水。要求將杯子放在桌面上不動，調(diào)整眼睛位置恰好看不到魚，然后保持杯子和眼睛不動。由另一位同學慢慢向杯內(nèi)倒水，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并對觀察到的現(xiàn)象作出解釋或提出猜想。點評：學生通過實際操作，觀察到杯內(nèi)倒水后可以看到魚這種現(xiàn)象，這種情景出乎學生的預料，容易引發(fā)學生的探究欲望和興趣，提出探究的問題。1 “哪些小組看到這種現(xiàn)象魚？”老師問。幾乎所有小組同學都舉起了手。“對于觀察到的現(xiàn)象你怎么解釋？對產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有什么猜想？”老師趁勢提出了一個深入的問題，學生陷入了思索之中，稍停，有些學

2、生在竊竊私語。“哪位同學愿意談談自己的觀點？”（2）猜想假設2（2）猜想假設 學生：“老師，我感覺看到的是魚的虛像，而不是實像?！边@位學生顯然把像說成了虛像，把物體說成了實像，對概念的認識有點含糊。這時教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了這個問題，及時予以說明：“我聽出來了，你說的意思是看到的是魚所形成的像，而不是魚本身，很好。其他同學還有別的觀點嗎？”老師繼續(xù)問。3“我覺得可能跟光的傳播方向有關，光經(jīng)過水的時候，方向發(fā)生改變?！薄拔覀儗W過，光在均勻介質(zhì)里是沿直線傳播的，空氣和水是不同的介質(zhì)，光改變方向了。”“光的傳插方向會在哪里改變呢？”老師追問道?！霸谒嫔??！睂W生肯定地說，“因為在空氣和水的分界面上，介質(zhì)發(fā)

3、生改變，水里是均勻的，水外面也是均勻的?！保?）猜想假設4 老師引: “聽明白的請舉手示意一下?！贝蠖鄶?shù)學生舉起了手。 “很好！看來同學們已經(jīng)意識到，光通過空氣和水的分界面時將不再沿直線傳播，而是發(fā)生拐彎。那么從水里射出來的光，拐彎會有兩種可能，一種是這樣向上偏，另一種是這樣向下偏?！崩蠋熍浜现鴪D形和手勢說，“但是究竟是向上偏還是向下偏呢？”老師的問題窮追不舍，學生陷入沉思之中。（2）猜想假設5“光照射在兩種介質(zhì)的分界面上究竟是不是發(fā)生偏折，怎么發(fā)生偏折，剛才我們只是進行了推測和猜想，事實究竟怎樣呢？我們今天通過實驗來研究這個問題。”老師引出了本節(jié)課的課題光的折射。點評：這里的猜想比較長，學生

4、用原有知識（光的直線傳播）解釋新現(xiàn)象，但是沒有成功，在經(jīng)歷這樣一個思維沖突的過程中，學生試圖解釋觀察到的新現(xiàn)象，提出了光線在水面處發(fā)生偏折的猜想和假設。6 （3）實驗驗證教師為每組學生提供的實驗器材有：激光燈一個，平底燒瓶一個（內(nèi)裝半瓶茶水），火柴一盒，香一根，半圓玻璃磚一塊（底襯標有角度的刻度盤）。然后教師簡單演示了用激光燈和平底燒瓶研究光從水中射入空氣中和光從空氣中射入水中的實驗方法，演示了用激光燈和帶角度盤的玻璃磚研究光從玻璃射入空氣和光從空氣射入玻璃的實驗方法，并通過大屏幕顯示出實驗任務：利用桌上提供的器材，嘗試更多的辦法，使光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。根據(jù)你觀察到的實

5、驗現(xiàn)象，說說什么是光的折射。7接著學生進行實驗，在學生實驗的過程中，老師巡回指導，提醒同學們多試幾次，對操作有困難和有疑問的小組進行具體的指導。學生實驗進行大約5分鐘后，老師引導學生進行了下面的交流和總結(jié)。點評：學生實驗的過程較長，實驗做得非常充分，獲得了許多對學生來說是新奇有趣的體驗，積累了豐富的感性認識，為下面的交流總結(jié)奠定了基礎。從課堂上看到的是學生在操作、在思考、在交流，教師僅僅是從旁指導，輔助和提醒學生進行實驗的助學者。 8 （4）交流總結(jié)“通過剛才的實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？請到前臺來展示你的發(fā)現(xiàn)?！痹S多學生充滿驚奇之感，興奮地到前臺展示了他們的發(fā)現(xiàn)：光從水射入空氣中，有一部分光會返回水

6、中，有一部分光進入空氣中，而且方向改變了。光從空氣射入水中，也有同樣的現(xiàn)象。光從空氣射入玻璃和從玻璃射入空氣中，都有同樣的現(xiàn)象?！斑@能說明什么呢？”老師及時引導學生對觀察到的現(xiàn)象進行歸納。9 “是不是光射入兩種介質(zhì)的分界面時，會同時發(fā)生反射和折射兩種現(xiàn)象呢？”學生問。“對！今天我們主要研究光的折射?！崩蠋熆隙藢W生的觀點。“老師，不對”，一學生馬上反駁說，“我們實驗時發(fā)現(xiàn)：光從玻璃射入空氣中，當角度大于50時，只有反射光而沒有折射光。”，這位同學向全體同學展示了他們的發(fā)現(xiàn)?！捌渌M的同學發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象了嗎？”老師及時提示沒有發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的小組重新實驗，直到確認這種現(xiàn)象后，老師總結(jié)道：“這種現(xiàn)象叫

7、做全反射，同學們將在高中物理中作更深入的研究和學習。”10 “還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”老師的引導繼續(xù)回到光的折射上面來。如果讓光垂直于分界面從空氣射入玻璃，光線就不發(fā)生偏折，而是沿直線。倒過來也是！在水和空氣中也是！“是的，當光垂直射入兩種介質(zhì)的分界面時，光的傳播方向不發(fā)生偏折。”老師繼續(xù)引導：“還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”如果用另一個激光燈倒著射過去，光會完全重合?！澳阏J為這說明什么？”“光路是可逆的?！痹趯W生進行以上展示時，老師總是及時提示全體學生：“你是否發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象？”如果沒有發(fā)現(xiàn)的小組較多，則讓學生再試一試。最后，老師說：“我們已經(jīng)有了這么多的發(fā)現(xiàn)，能不能用一句話來描述光的折射？”11“光從一種介

8、質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變，就是光的折射?！币晃煌瑢W說。另一位同學說：“但垂直入射時不偏折?！薄霸趺疵枋龈?、更準確呢？”“應該說明不包含垂直入射。”“同學們的認識很好，下面讓我們看看課本上是怎樣描述光的折射的。請你找出其中的關鍵詞，想想為什么這些詞語是關鍵的，和同組的同學交流你的觀點?！睂W生閱讀交流以后，老師在屏幕上顯示光的折射的描述性定義：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，光的傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的折射。12 點評：這里的匯報交流過程大約進行了8分鐘，有十多位同學在全體同學面前展示了自己的實驗，交流了自己的觀點。在前面充分實驗的基礎上，學生發(fā)現(xiàn)了許許多多與光的

9、折射有關以及無關的現(xiàn)象。課后聽課老師曾評價：該發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)了，不該發(fā)現(xiàn)的也發(fā)現(xiàn)了。而這里的“不該發(fā)現(xiàn)”并不是真的不該發(fā)現(xiàn)，而是我們平常教學中往往只是注重學生的觀察和回答是否符合課本、是否符合老師的預設。如全反射現(xiàn)象屬于高中物理中的知識內(nèi)容，一般教師在教學中常?；乇苓@個問題，可本節(jié)課老師充分尊重學生通過實驗獲得的經(jīng)驗，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，然后在此基礎上自然地總結(jié)得出什么是光的折射。13結(jié)束語：教學反思1.教學理念本節(jié)課的設計主要從以下三個方面考慮：從課程目標上定位于過程與方法，側(cè)重學生的經(jīng)歷、體驗和感受，光的折射的知識內(nèi)容的教學退居次要地位，主要作為實現(xiàn)上述目標的載體；從學習方式上定位于學生參與為主，通過實驗探究，分析歸納獲得規(guī)律；從教師的教學方式上定位于組織和輔助，教師的“教”服務于學生的“學”。14 2.學生學習過程和結(jié)果分析從實際教學情況看，學生在課堂上表現(xiàn)出如下特點：（1）問題意識強烈；（2）有較多