對中職學生評價的思考-供參考

1、對中職學生評價的思考職校生呼喚發(fā)展性評價衢州中專 鄭麗芳 324000一、中職學生評價的現(xiàn)狀1.現(xiàn)象一， 筆者曾經(jīng)帶了一個班，班中有個女生叫王某，她與別的女生相比有不少“與眾不同”之處：燙著頭發(fā)，穿著拖鞋，講話大大咧咧，還經(jīng)常帶臟字，頗有男孩子氣?？梢哉f是“大錯不犯，小錯不斷”。上課經(jīng)常遲到，無故曠課。學習毫無積極性，上課時經(jīng)常玩手機，看課外書趴在桌上睡覺輪到她打掃衛(wèi)生時要么不打掃，要么敷衍了事，而且一坐進教室學習文化課就犯暈，她想學，只可惜基礎(chǔ)太差，課堂上什么也聽不懂，期末考試除了體育課以外常常是什么科目都不及格，她成了我們班的不和諧因素。然而，就是這樣一名學生，她在酒店實習了一年后自己開了

2、一家咖啡廳，現(xiàn)在已經(jīng)擁有100多名員工了，而且畢業(yè)10年后還回到母校來招員工。像這樣奇怪的現(xiàn)象我們還發(fā)現(xiàn)很多，在學校里被老師不看好的學生，畢業(yè)后卻有很多自己創(chuàng)業(yè)當了老板，或者成為企業(yè)的技術(shù)能手，走上了管理崗位，這種現(xiàn)象令我們不得不進行反思：我們的教育怎么了，我們認為的好學生，為什么不受用人單位的歡迎？2.現(xiàn)象二，某班任課教師向班主任埋怨，你們班某某，真差，問差在哪里？任課教師講，上課睡覺，玩手機，作業(yè)不做，還很會和別人講話，凡是和課堂無關(guān)的事情他都沾邊了，哎，真不知道這樣的學生怎么教？此時筆者反思，就是這樣的孩子在已經(jīng)畢業(yè)的班級中有很多，但他們現(xiàn)在也都工作了，有的工作的還相當出色，甚至比那些老

3、師眼中所謂的優(yōu)秀學生優(yōu)秀，那么到底是什么出了問題呢？3.現(xiàn)象三，學校每個學期都要在學生中進行“三好學生”的評選，其標準從德、智、體三個方面提出了要求，但在實際評定過程中，問及班主任是怎么評出來的，都談及是學習好成為首要條件，“德”被理解為人緣好、踏踏實實不惹事，“體”被曲解成運動技術(shù)好，身體好。最后，還是考試成績成為評價一個學生優(yōu)劣的唯一依據(jù)。 以上現(xiàn)象折射出一個規(guī)律所有的評價幾乎都以傳統(tǒng)教育的評價標準和方式進行的，因此大部分職校學生在現(xiàn)有的評價制度下只能得到否定的結(jié)果，因此中職學生評價亟需改革，我們不能看不到他們的努力不能看不到他們的成長，否則就不是公允的評價。 對于中職學校的學生評價我國尚

4、未有一個獨立的標準?？梢越梃b的有中華人民共和國職業(yè)教育法第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)。”由于沒有標準，我國中等職業(yè)教育的學生評價都存在這樣的現(xiàn)狀：（1）從評價內(nèi)容看，基層職業(yè)學校的學生評價所關(guān)注的仍然是學生的學業(yè)成績。尤其是職校的預科班更關(guān)注學生的文化課成績，對學生的評價沒有傾向技能評價。（2）對學生的情感品質(zhì)、心理發(fā)展、為人素養(yǎng)沒有具體的評價要素列入評價者的視野，或者并不占據(jù)重要地位。雖說有很多班級也重視了德育考核分，但最后做檔案時都被填上所有人一樣的德育考核分，沒有

5、區(qū)別和好壞之分。（3）從評價方式看，現(xiàn)行的職校學生的評價仍然關(guān)注學生當前所處的狀態(tài)即確認學生處于哪一個檔次并不能反映學生在原先的基礎(chǔ)上前進了多少。其更多使用的是指向分等分類貼標簽性質(zhì)的總結(jié)性評價。而缺少著眼于學生提高的激勵性質(zhì)的發(fā)展性評價，如看不到學生的點滴進步。而實際上，學生文化課進步10分那都是巨大的。可能上一節(jié)認真的課那都是不容易的，盡管仍然跟80分有一段很大的距離，但我們要相信他們。（4）從評價主體上看仍然是單一的，問及班主任三好學生的評比結(jié)果怎么出來的，基本是根據(jù)成績班主任自己定的，沒有自評，也沒有他評，即使他評也會出現(xiàn)僅限于好人緣得票率高而當選。二、利用多元智能理論對中職學生實施發(fā)

6、展性的評價美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納博士，在智能的結(jié)構(gòu)一書中提出了人類智能是多元的，每個人都至少擁有包括語言文字智能，數(shù)學邏輯智能等在內(nèi)的七種智能（后又追加了兩種智能，共有九種智能）。大多數(shù)人都可以在其中發(fā)現(xiàn)自己的多項長處。他把智能界定為：在實際生活中解決所面臨實際問題的能力； 提出并解決新問題或制造新產(chǎn)品的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。強調(diào)智能的社會文化性和現(xiàn)實創(chuàng)造性，是全人類都能夠使用的學習、解決問題和進行創(chuàng)造的工具。根據(jù)多元智能理論，如果學校能夠給學生以適當?shù)慕逃鸵龑У脑?，那么學生的“每一種智能通過恰當?shù)慕逃陀柧毝伎梢园l(fā)展到更高的水平?！?.評價內(nèi)容的改變

7、根據(jù)加德納的智能理論職業(yè)學校對學生的教學評價考核時要依據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的需要制定教學計劃，構(gòu)建學生知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)教育特有的人才觀、教學觀和質(zhì)量觀來指導確定評價方法和內(nèi)容。在評價過程中，堅持以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)活動為導向，將學業(yè)評價和國家職業(yè)資格鑒定考試進行有機結(jié)合從而建立二者接軌的有效機制，進而提高學生的就業(yè)能力促進學生的全面發(fā)展。將學生評價分數(shù)至上，改為企業(yè)能力第一。在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，往往只有一個尺度，就是文化課的考試分數(shù)。分數(shù)高就是好學生，分數(shù)低就是差學生。今天，我們的社會已經(jīng)越來越多元化了，人才標準也越來越多元化了。如果仍然堅持只用

8、考試成績這一把尺子來衡量所有的學生，學生招進來的時候告訴學生將來分配的時候是優(yōu)先分配，可到了畢業(yè)分配時候班主任又急著將所謂的差生先推薦出去，就怕管理壓力，這樣對部分理論素質(zhì)稍弱而動手能力較強的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利于人力資源的開發(fā)和利用。2評價形式和主體的改變將教學的評價形式上將傳統(tǒng)的只有教師評價改為評價主體的多元化，評價主體除了學生自我評價，還要加上同伴的評價和老師及社會同行業(yè)的評價。因為職業(yè)教育中應該培養(yǎng)學生的實操能力和職業(yè)技能，而不是強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔性功能，不能把考試、測驗作為學生評價的唯一形式，對分數(shù)的過分追求，忽視了對學生的全面評價， 3德育多元化評價

9、-運用發(fā)展性評價來評價中職學生“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。德育評價的“一元化”是指評價主體的單一源、評價內(nèi)容的唯一性、評價方法的單一化等?！岸嘣钡牡掠u價則是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價，充分發(fā)揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發(fā)展。多元化評價體系主要包括以下內(nèi)容：評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界；評價范圍。學習、生活、品德；評價項目。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛(wèi)生等。建議更

10、多的職業(yè)學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習和思想品德表現(xiàn)，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流于形式.而且?guī)в兄饔^色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，三、中職學生實施發(fā)展性評價的意義總之，職業(yè)高中的學生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈用我們執(zhí)著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現(xiàn)出來“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業(yè)高中所接受的道德習慣已經(jīng)影響了他們的人生。參考文獻：1中國教育報