對中職學(xué)生評價的思考-供參考

1、對中職學(xué)生評價的思考職校生呼喚發(fā)展性評價衢州中專 鄭麗芳 324000一、中職學(xué)生評價的現(xiàn)狀1.現(xiàn)象一， 筆者曾經(jīng)帶了一個班，班中有個女生叫王某，她與別的女生相比有不少“與眾不同”之處：燙著頭發(fā)，穿著拖鞋，講話大大咧咧，還經(jīng)常帶臟字，頗有男孩子氣?？梢哉f是“大錯不犯，小錯不斷”。上課經(jīng)常遲到，無故曠課。學(xué)習(xí)毫無積極性，上課時經(jīng)常玩手機(jī)，看課外書趴在桌上睡覺輪到她打掃衛(wèi)生時要么不打掃，要么敷衍了事，而且一坐進(jìn)教室學(xué)習(xí)文化課就犯暈，她想學(xué)，只可惜基礎(chǔ)太差，課堂上什么也聽不懂，期末考試除了體育課以外常常是什么科目都不及格，她成了我們班的不和諧因素。然而，就是這樣一名學(xué)生，她在酒店實習(xí)了一年后自己開了

2、一家咖啡廳，現(xiàn)在已經(jīng)擁有100多名員工了，而且畢業(yè)10年后還回到母校來招員工。像這樣奇怪的現(xiàn)象我們還發(fā)現(xiàn)很多，在學(xué)校里被老師不看好的學(xué)生，畢業(yè)后卻有很多自己創(chuàng)業(yè)當(dāng)了老板，或者成為企業(yè)的技術(shù)能手，走上了管理崗位，這種現(xiàn)象令我們不得不進(jìn)行反思：我們的教育怎么了，我們認(rèn)為的好學(xué)生，為什么不受用人單位的歡迎？2.現(xiàn)象二，某班任課教師向班主任埋怨，你們班某某，真差，問差在哪里？任課教師講，上課睡覺，玩手機(jī)，作業(yè)不做，還很會和別人講話，凡是和課堂無關(guān)的事情他都沾邊了，哎，真不知道這樣的學(xué)生怎么教？此時筆者反思，就是這樣的孩子在已經(jīng)畢業(yè)的班級中有很多，但他們現(xiàn)在也都工作了，有的工作的還相當(dāng)出色，甚至比那些老

3、師眼中所謂的優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)秀，那么到底是什么出了問題呢？3.現(xiàn)象三，學(xué)校每個學(xué)期都要在學(xué)生中進(jìn)行“三好學(xué)生”的評選，其標(biāo)準(zhǔn)從德、智、體三個方面提出了要求，但在實際評定過程中，問及班主任是怎么評出來的，都談及是學(xué)習(xí)好成為首要條件，“德”被理解為人緣好、踏踏實實不惹事，“體”被曲解成運動技術(shù)好，身體好。最后，還是考試成績成為評價一個學(xué)生優(yōu)劣的唯一依據(jù)。 以上現(xiàn)象折射出一個規(guī)律所有的評價幾乎都以傳統(tǒng)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行的，因此大部分職校學(xué)生在現(xiàn)有的評價制度下只能得到否定的結(jié)果，因此中職學(xué)生評價亟需改革，我們不能看不到他們的努力不能看不到他們的成長，否則就不是公允的評價。 對于中職學(xué)校的學(xué)生評價我國尚

4、未有一個獨立的標(biāo)準(zhǔn)?？梢越梃b的有中華人民共和國職業(yè)教育法第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！庇捎跊]有標(biāo)準(zhǔn)，我國中等職業(yè)教育的學(xué)生評價都存在這樣的現(xiàn)狀：（1）從評價內(nèi)容看，基層職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評價所關(guān)注的仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。尤其是職校的預(yù)科班更關(guān)注學(xué)生的文化課成績，對學(xué)生的評價沒有傾向技能評價。（2）對學(xué)生的情感品質(zhì)、心理發(fā)展、為人素養(yǎng)沒有具體的評價要素列入評價者的視野，或者并不占據(jù)重要地位。雖說有很多班級也重視了德育考核分，但最后做檔案時都被填上所有人一樣的德育考核分，沒有

5、區(qū)別和好壞之分。（3）從評價方式看，現(xiàn)行的職校學(xué)生的評價仍然關(guān)注學(xué)生當(dāng)前所處的狀態(tài)即確認(rèn)學(xué)生處于哪一個檔次并不能反映學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上前進(jìn)了多少。其更多使用的是指向分等分類貼標(biāo)簽性質(zhì)的總結(jié)性評價。而缺少著眼于學(xué)生提高的激勵性質(zhì)的發(fā)展性評價，如看不到學(xué)生的點滴進(jìn)步。而實際上，學(xué)生文化課進(jìn)步10分那都是巨大的?？赡苌弦还?jié)認(rèn)真的課那都是不容易的，盡管仍然跟80分有一段很大的距離，但我們要相信他們。（4）從評價主體上看仍然是單一的，問及班主任三好學(xué)生的評比結(jié)果怎么出來的，基本是根據(jù)成績班主任自己定的，沒有自評，也沒有他評，即使他評也會出現(xiàn)僅限于好人緣得票率高而當(dāng)選。二、利用多元智能理論對中職學(xué)生實施發(fā)

6、展性的評價美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納博士，在智能的結(jié)構(gòu)一書中提出了人類智能是多元的，每個人都至少擁有包括語言文字智能，數(shù)學(xué)邏輯智能等在內(nèi)的七種智能（后又追加了兩種智能，共有九種智能）。大多數(shù)人都可以在其中發(fā)現(xiàn)自己的多項長處。他把智能界定為：在實際生活中解決所面臨實際問題的能力； 提出并解決新問題或制造新產(chǎn)品的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。強(qiáng)調(diào)智能的社會文化性和現(xiàn)實創(chuàng)造性，是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。根據(jù)多元智能理論，如果學(xué)校能夠給學(xué)生以適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)的話，那么學(xué)生的“每一種智能通過恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平。”1.評價內(nèi)容的改變

7、根據(jù)加德納的智能理論職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)評價考核時要依據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的需要制定教學(xué)計劃，構(gòu)建學(xué)生知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)教育特有的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀來指導(dǎo)確定評價方法和內(nèi)容。在評價過程中，堅持以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，將學(xué)業(yè)評價和國家職業(yè)資格鑒定考試進(jìn)行有機(jī)結(jié)合從而建立二者接軌的有效機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將學(xué)生評價分?jǐn)?shù)至上，改為企業(yè)能力第一。在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，往往只有一個尺度，就是文化課的考試分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低就是差學(xué)生。今天，我們的社會已經(jīng)越來越多元化了，人才標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化了。如果仍然堅持只用

8、考試成績這一把尺子來衡量所有的學(xué)生，學(xué)生招進(jìn)來的時候告訴學(xué)生將來分配的時候是優(yōu)先分配，可到了畢業(yè)分配時候班主任又急著將所謂的差生先推薦出去，就怕管理壓力，這樣對部分理論素質(zhì)稍弱而動手能力較強(qiáng)的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利于人力資源的開發(fā)和利用。2評價形式和主體的改變將教學(xué)的評價形式上將傳統(tǒng)的只有教師評價改為評價主體的多元化，評價主體除了學(xué)生自我評價，還要加上同伴的評價和老師及社會同行業(yè)的評價。因為職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和職業(yè)技能，而不是強(qiáng)調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔性功能，不能把考試、測驗作為學(xué)生評價的唯一形式，對分?jǐn)?shù)的過分追求，忽視了對學(xué)生的全面評價， 3德育多元化評價

9、-運用發(fā)展性評價來評價中職學(xué)生“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。德育評價的“一元化”是指評價主體的單一源、評價內(nèi)容的唯一性、評價方法的單一化等?！岸嘣钡牡掠u價則是指整合、協(xié)調(diào)各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化方面進(jìn)行全面、全程的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法，以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，充分發(fā)揮德育評價的示范作用、激勵作用，以此促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。多元化評價體系主要包括以下內(nèi)容：評價主體。班主任、任課教師、學(xué)生、家長、社會各界；評價范圍。學(xué)習(xí)、生活、品德；評價項目。文明禮儀、技能學(xué)習(xí)、紀(jì)律、語言表達(dá)、體育、衛(wèi)生等。建議更

10、多的職業(yè)學(xué)校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學(xué)生成長檔案。目前我校已形成一套在內(nèi)容上以“學(xué)業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結(jié)果”，在途徑上以“自我評價+學(xué)生互相評價+教師評價+班主任評價”的學(xué)生評價模式，這種模式比較偏重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和思想品德表現(xiàn)，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流于形式.而且?guī)в兄饔^色彩。建議更多的學(xué)校注重德育多元化評價每學(xué)期的德育課成績沒有單獨納入到學(xué)生的德育考核評價中，三、中職學(xué)生實施發(fā)展性評價的意義總之，職業(yè)高中的學(xué)生并不是像很多人所說的“朽木不可雕”學(xué)生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當(dāng)教育或無效教育。只要我們采用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈用我們執(zhí)著的追求感化學(xué)生年輕的心，一切頑固的思想和壞習(xí)慣都將向我們低頭。我們對這些學(xué)生的教育也會在學(xué)生將來的人生中顯現(xiàn)出來“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣(魯迅語)，那么他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業(yè)高中所接受的道德習(xí)慣已經(jīng)影響了他們的人生。參考文獻(xiàn)：1中國教育報