簡(jiǎn)談六年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)航式教學(xué)

1、簡(jiǎn)談六年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)航式教學(xué)簡(jiǎn)談六年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)航式教學(xué)九龍小學(xué)李威威導(dǎo)航式教學(xué)法就是依據(jù)新課標(biāo)的要求進(jìn)行新的課堂規(guī)劃，其實(shí)質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。其本質(zhì)主要有如下幾點(diǎn)：一、明確目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)導(dǎo)航式教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)，它包含“學(xué)問與技能，過程與方法，情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀” 這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面要完成本年級(jí)新學(xué)問傳授，另一方面，還要幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的所學(xué)學(xué)問進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺，培育學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：學(xué)生太馬虎了! 很多最基本的

2、題目，在練習(xí)考試的時(shí)候?qū)W生錯(cuò)誤的狀況許多，即出現(xiàn)所謂的 “過失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡(jiǎn)潔地歸究為“學(xué)生馬虎”。就教師本身而言，教學(xué)中，在留意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí)，要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)課本的基礎(chǔ)學(xué)問、基本概念的講解，我們教師要舍得花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)問形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)學(xué)問，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力才能落到實(shí)處， “學(xué)問與技能， 過程與方法，情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀” 三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不至于是一句空話。二

3、、用好教材，提高效率現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個(gè)較為完整的學(xué)問體系。想要充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，體現(xiàn)導(dǎo)航法教育的理念，提高教學(xué)效率，通過我個(gè)人的實(shí)踐證明，通過改編例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思索、辨析，可以達(dá)到事半功倍的效果。、改編例題引導(dǎo)學(xué)生自主探究要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際，通過改編例題、習(xí)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生把握新知的同時(shí)，又提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)問和解決問題的能力。如：在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分，教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則以后，補(bǔ)充了一例，說明“能約分的先約分再乘比較便利”。比如在學(xué)生把握分?jǐn)?shù)乘整

4、數(shù)的計(jì)算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后，由示了下面一道題：2/3333 X4444 ,激發(fā)學(xué)生興趣說：看哪位同學(xué)計(jì)算得又對(duì)又快。當(dāng)學(xué)生覺得與 3333 相乘比較麻煩時(shí)，這位老師點(diǎn)撥到：看題中的數(shù)字有什么特點(diǎn)，怎樣算比較簡(jiǎn)便呢?很多學(xué)生通過思索，恍然大悟，自覺地運(yùn)用了先將3333 與 4444 約分，然后，再把 4 和 2 相乘除以3 的方法。 學(xué)生通過自主探究，得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘，先約分再乘比較簡(jiǎn)便這樣一個(gè)結(jié)論，這比告知學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔的方法讓他們單純地做計(jì)算效果好得多。2、改編例題培育學(xué)生發(fā)散思索能力要培育學(xué)生用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如能真正把“用教材教”落實(shí)到實(shí)處，通

5、過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)培育學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會(huì)起到積極的作用。例如：在教學(xué)“一段公路，甲隊(duì)單獨(dú)修 8 天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修 12 天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成?”這一工程問題時(shí)，在學(xué)生把握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊(duì)單獨(dú)修 12 天完成” 改成： 1.乙隊(duì)單獨(dú)修比甲隊(duì)多用4天。 2.乙隊(duì)單獨(dú)修的時(shí)間是甲隊(duì)的1.5 倍。 3.乙隊(duì)的工作效率是甲隊(duì)的2/3 。還可將問題改為：1. 兩隊(duì)合修幾天完成這段公路的?2. 兩隊(duì)合修幾天后還剩這段路的?3. 甲獨(dú)修 2 天后，剩下的乙獨(dú)修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮。 “源于教材，高

6、于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課得到充分體現(xiàn)。三、抓住典型培育能力“授之以魚不如授之以漁”，發(fā)展學(xué)生的思維，要落實(shí)在詳細(xì)的課堂教學(xué)之中，六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的數(shù)感將是非常有益的。如有位老師在講解型如： “一個(gè)三角形三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的比是 5:4:3 ，按角分這個(gè)三角形是()角的三角形?！边@一類題時(shí)，通過分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題，又發(fā)展了學(xué)生的思維，耐人尋味。第一層次：求出三個(gè)內(nèi)角推斷法。這是學(xué)生開始時(shí)常用的方法。第二層次：求一個(gè)角推斷法。 “我們能不能只求出一個(gè)角就能推斷出這個(gè)三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過思索懂

7、得：只要求出最大的角，因?yàn)樽畲蟮慕鞘?5 ，所以這個(gè)三角是銳角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。第三層次：直接推斷法。 “我們能不能不求出任何一個(gè)角，直接從三個(gè)角的比份上推斷這個(gè)三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過爭(zhēng)論，學(xué)生懂得：因?yàn)?4+3 ，最大的角的度數(shù)小于其他兩個(gè)銳角的和，所以可以判斷這個(gè)三角形是銳角三角形。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：. 假如最大角等于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為直角三角形。.假如最大角大于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為鈍角三角形。.假如最大角小于其他兩個(gè)角的比份之和，則這個(gè)三角形為銳角三角形。學(xué)生的思維，在本堂課得到充分發(fā)展，培育學(xué)生的數(shù)感得到落實(shí)，課堂教學(xué)取得較好的效果。四、隨機(jī)復(fù)習(xí)，完善結(jié)構(gòu)六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最終復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)問遺忘、缺陷較多，學(xué)問的綜合更成問題。如何來(lái)解決這一難題， “穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)”是很多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù) 擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)