小學數(shù)學課堂教學生活化課題研究報告結(jié)題報告

1、-. z小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告禹城市市中辦明德小學課題組一、課題的提出新課標強調(diào)數(shù)學來源于生活，應用于生活。強調(diào)學生人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ盍餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺Ｗ寣W生運用數(shù)學知識分析和解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關注這些數(shù)學知識和實際生活終究有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數(shù)學的趣味和作用。新課標同時又指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的時機，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此，在數(shù)學教學中，教師應充分利用學

2、生已有的生活經(jīng)歷，從生活實際中引出數(shù)學問題，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經(jīng)歷、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，表達數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活，使學生體會到數(shù)學就在身邊，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，從而領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。在數(shù)學教學過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，

3、以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使數(shù)學真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下根底。二、研究的目標通過本課題的研究，力圖表達生活數(shù)學生活的回歸，把學生生活和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考生活實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。1、轉(zhuǎn)變教師的教學理念，激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學能力。2、積極引導學生把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活嚴

4、密結(jié)合，形成積極主動的學習態(tài)度。提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應有的成效。3、通過研究，探索出小學數(shù)學教學與學生生活實際有機結(jié)合的具體途徑和方法，探索出小學數(shù)學課堂教學生活化的有效途徑和方法，找到在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力的最正確切入口，使所有的學生在數(shù)學學習中獲得自己所必須的有價值的數(shù)學知識，在數(shù)學上根據(jù)不同的能力水平有不同的開展，促進學生的全面開展。三、理論依據(jù)一行知生活教育理論1、行知的大教育觀生活即教育、社會即學校。所以在教學容上應把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合。2、行知的實踐教學法，即教、學、做三者合一。他認為，教

5、育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應社會的人。因此他主在教學方式上以做為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。二弗賴登塔爾荷蘭著名數(shù)學教育家的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主現(xiàn)實的數(shù)學，主數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。三活動建構(gòu)的理論教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種行為中進展學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)歷。學生應該主動地進展學習，反對讓兒童被動地承受成人的說教或單純地從書本上進展學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進展學習，同

6、學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原聯(lián)心理學家提出了活動化的理論，和皮亞杰的認識建構(gòu)理論都指出學生根本生活經(jīng)歷根底上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓構(gòu)造的。四、課題研究的容一加強學生數(shù)學生活經(jīng)歷積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動探索的研究。1、引導學生善于從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的數(shù)學問題，并養(yǎng)成隨時加以認真觀察和詳細記錄的良好習慣。2、引導學生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同的角度加以分析、討論和解決。二創(chuàng)設數(shù)學課堂教學生活化的情境，加強學生數(shù)學生活的實踐體驗，提高學生的學習興趣和應用能力的研究。現(xiàn)代教學理論

7、認為：數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)歷出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供應學生充分進展數(shù)學活動和交流的時機，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。根據(jù)這一理念我在進展課堂教學的過程中努力讓學生經(jīng)歷生活數(shù)學生活這樣一個數(shù)學學習過程。建構(gòu)主義理論也認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知構(gòu)造中的相關經(jīng)歷去同化和順應新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：1、創(chuàng)設直觀性情境根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活

8、實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學平均數(shù)的應用這一容時，開頭引入：把學生分成男、女兩個小組，每個小組派三名學生進展一分鐘拍球比賽，記錄下每組的次數(shù)，請學生比擬哪個小組獲勝，并說明理由。接著教師參加剛剛失敗小組的行列，再次進展比賽，記錄下次數(shù)以后請學生再次進展比擬哪個小組獲勝，并說明理由。這時，學生的意見出現(xiàn)了分歧，大家各說各的理由，互不相讓。教師并沒有急著表態(tài)，只是告訴學生：這里面終究有什么數(shù)學奧秘呢.通過今天的學習你就會明白了。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入了學習的最正確狀態(tài)。2

9、、創(chuàng)設描述性情境所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學平均數(shù)的計算時，教師課前談話：你們知道我們學校的面積嗎.我們學校有多少間教室.我們學校有多少教師和學生嗎.今天，教師就帶你們?nèi)y量好嗎.從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氣氛中自覺地開場了學習。3、創(chuàng)設欣賞性情境欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的數(shù)學美，從而引發(fā)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，分析思考數(shù)學知識的發(fā)生過程。例如在教學時、分的認

10、識時，先請學生介紹一下課前收集的關于古時候人們掌握時間的方法的資料。然后請學生欣賞一組古人計時的圖片，課件演示古人用太陽和月亮來掌握時間、立竿測日影、日晷、水鐘、銅壺滴漏、沙漏等方法，用多媒體形象地展示了古代人們記時的方法，學生在欣賞美麗圖片的同時了解了相關數(shù)學文化。三挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學生自我拓展的意識及提升學習品質(zhì)的研究。根據(jù)學生所處的社會、家庭、學校的現(xiàn)實生活環(huán)境，有效地挖掘與學生的數(shù)學學習密切相關的生活資源，通過對課知識的延伸與拓展，合理地加以開發(fā)、提煉、加工和整合，成為學生數(shù)學學習的有效資源。通過對知識經(jīng)歷的積累、驗證、穩(wěn)固、應用，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系

11、，在生活經(jīng)歷數(shù)學化，數(shù)學知識實踐化的過程中感受到數(shù)學就在我們的生活中，使學生不斷地自覺地自我拓展、自我完善其數(shù)學素養(yǎng)和學習品質(zhì)，最終實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的開展。四挖掘數(shù)學生活化容的途徑的研究。生活中存在大量的數(shù)學學習資源，他們或無形或有形地出現(xiàn)在學生的生活中。對于那些學生未曾遇到的或未意識到的數(shù)學現(xiàn)象而言，教師要能挖掘，如汽車從一個城市到另一城市所用的路程單位，卡車的載重量等；對于那些學生在自己的領域中常常發(fā)生的數(shù)學現(xiàn)象，教師要引導，如購置學習用品時人民幣的處理，生活中隨時可見的時間問題等。開掘運用生活化的數(shù)學學習材料能幫助學生憑借這些具體

12、的事例感悟抽象的數(shù)學意義，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數(shù)學學習材料的開掘可以從以下兩方面展開：1、從教材中挖掘小學數(shù)學課程標準強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，真正表達人人學有用的數(shù)學的根本理念。遵循這一理念，我在保證科學性的前提下合理改組了局部教材，給數(shù)學課本增加營養(yǎng)，表達教學容的生活性。如在教學平均數(shù)的應用時，我從學生熟悉的籃球運發(fā)動明和智障兒童曾曾進展投籃比賽開場引入新課：前幾天，明大哥哥和參加特奧運動會的小運發(fā)動進展了一次投籃比賽，他們站在同一條線上，投進一個球算2分。比賽完畢

13、時，小運發(fā)動投籃得了20分，明投籃得了16分，你們認為誰投得更準.學生都搶著答復，答案也毫無爭議。接著我又提了第二個問題：小運發(fā)動共投籃20次，明共投籃10次，你們認為誰投得更準.是怎么得出結(jié)論的.為什么.枯燥的容就這樣被賦予了新的生命，學生不但很積極主動地投入到了新的學習中，同時也真正感受到數(shù)學就在我們生活中間。2、從生活中挖掘,教師要嚴密結(jié)合學生的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數(shù)學思想方法又是學生能夠理解和承受的數(shù)學問題，并使這些生活中的問題數(shù)學化。具體來說有以下幾種做法：1挖掘社會生活中的數(shù)學資源社會生活是學習數(shù)學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可

14、以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學學習的第一手資料呢。如在教學編碼時，讓學生在上課之前，到街道、家里、校園等生活中去找一找生活中常見的一些編碼的數(shù)，學生匯報時，有的是街上看到的汽車牌照，有的是從校園的自行車上找到的鋼印碼，有的是從商店里看到的包裝袋上條形碼，還有的則是從家長的上看見的等。學生充分理解到只要你是有心人，則生活中的數(shù)學是無處不在的。2挖掘校園生活中的數(shù)學資源校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園的數(shù)學素材，把校園中的數(shù)學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到數(shù)學就在身邊。如在教學計算問題時：

15、我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進展計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形.這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。其他還有像空間位置、統(tǒng)計方面均可找到適宜的數(shù)學素材。五、課題研究的方法本課題研究中運用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)歷總結(jié)法、行動研究法等研究方法。六、研究的結(jié)果本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經(jīng)歷的交流、累積經(jīng)歷且實驗效果明顯。1、通過研究、實踐初步構(gòu)建起小學數(shù)學生活化課堂教學的一般模式我把小學數(shù)學生活化課堂教學一般分為：創(chuàng)設生活化的問題情境提出數(shù)學問題數(shù)學來源于生活，把生活問題提煉為數(shù)學問題探究問題的解決方法運用所

16、學知識解決生活中的實際問題數(shù)學應用于生活。結(jié)果顯示：學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，數(shù)學教學生活化給學生創(chuàng)設了一個很好的學習平臺，使學生善于觀察周圍的生活世界，培養(yǎng)了學生的問題意識。2、實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。1建立了新型的師生關系在以前的課堂上，看到的只是學生們疑惑的目光，在他們的心中對知識只有吸取，對教師的意見只有言聽計從，對學習的回應也只有不斷地聽、寫。而今，看到的不再是以前那個死氣沉沉的課堂了，整個課堂充滿生機，不斷迸發(fā)生命活力，是一個洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個師生和諧，相互成長的課堂。我們的學

17、生也變了，他們對數(shù)學有了一種新的體驗，不再感覺數(shù)學是一無是處了，不再認為學數(shù)學只是為了完成作業(yè)，只是為了應付考試。他們感受到數(shù)學就在我們的身邊，就在我們的生活中。我們常常要依靠數(shù)學知識來解決生活中的許多問題。學生對數(shù)學有了一種向往，希望每天的數(shù)學課早一點到來，也希望自己尋找到的生活中的數(shù)學問題能夠在課堂中得到解決，也希望其他同學能提出更多的數(shù)學問題。2激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣學生感到數(shù)學就在自己身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數(shù)學不再則抽象，則枯燥。數(shù)學生活化教學的課堂，利用動手操作，自主學習等學習方式，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，體驗到了成功的樂趣

18、。3改變了學生的學習方式，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學生活化教學使學生把生活中的信息與數(shù)學問題嚴密聯(lián)系在一起，通過對生活息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，數(shù)學問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學生信息量大增，處理能力不斷增強。4培養(yǎng)了學生的解決問題的能力學習并不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構(gòu)建知識的過程。數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設了適宜的問題情境，引導學生積極參與，主動探索，鼓勵學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學生就是在教師的引導輔助下，通過操作實驗、大膽猜想、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、