學(xué)習(xí)技能形成

1、關(guān)于學(xué)習(xí)技能的形成第一張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 第二節(jié) 操作技能的形成2 第一節(jié) 技能概述1 第三節(jié) 心智技能的形成3第二張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月【評(píng)價(jià)目標(biāo)】識(shí)記：技能；操作技能；心智技能理解：操作技能的基本特征、形成階段和培訓(xùn)要求心智技能的基本特征、形成階段和培訓(xùn)要求運(yùn)用：運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和心智技能第三張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 技能概述本節(jié)主要內(nèi)容一、技能及其特點(diǎn)二、技能的種類三、技能的作用學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能只局限于知識(shí)學(xué)習(xí)，還必須使所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。因此，技能學(xué)習(xí)同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。第四張，P

2、PT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第一節(jié) 技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)（一）什么是技能：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（二）特點(diǎn)：1.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2.技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，是由一系列動(dòng)作按照?qǐng)?zhí)行方式構(gòu)成的，技能學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題是動(dòng)作能否做出來(lái)，是否熟練。不屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)（知與不知的問(wèn)題）。 技能學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。3.技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣性動(dòng)作。第五張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月合乎法則的熟練技能的基本特征流暢性迅速性經(jīng)濟(jì)性同時(shí)性適應(yīng)性第六張，PPT

3、共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、技能的種類 (一)操作技能（動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能）1.含義 操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 按廣義知識(shí)觀，動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。2.特點(diǎn) 客觀性、外顯性、展開性 精細(xì)的肌肉控制是動(dòng)作技能的重要特征。 第七張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月操作技能具體分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為：細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；第八張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)作技能具體分類根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能; 連續(xù)的 & 不連續(xù)的第九張，PPT共

4、三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)作技能具體分類根據(jù)動(dòng)作水平分為：專業(yè)技能與一般技能。 專門技能 & 一般技能第十張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月 根據(jù)動(dòng)作掌握程度的不同，可分為：初級(jí)技能與高級(jí)技能。 初級(jí)技能 & 高級(jí)技能 通過(guò)掌握一定的知識(shí)和模仿而形成起來(lái)的、尚未鞏固的活動(dòng)方式 鞏固的、自動(dòng)化了的活動(dòng)方式 第十一張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月動(dòng)作技能具體分類根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等 徒手的 & 操縱工具器械的第十二張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月3.操作技能具體分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同分為：細(xì)微型操作技能與

5、粗放型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能; 根據(jù)動(dòng)作水平分為：專業(yè)技能與一般技能。根據(jù)動(dòng)作掌握程度的不同可分為初級(jí)技能與高級(jí)技能。根據(jù)操作對(duì)象的不同又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等。第十三張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、技能的分類（二）心智技能（或智力技能、認(rèn)知技能）1.含義心智技能指通過(guò)練習(xí)而形成起來(lái)的合乎一定法則的智力活動(dòng)方式.按照廣義的知識(shí)觀，智力技能是運(yùn)用某種習(xí)得的規(guī)則或程序順利完成智慧任務(wù)的能力。第十四張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月2.心智技能的特點(diǎn): 對(duì)象具有觀念性 執(zhí)行具有內(nèi)潛性 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性 3.心智技能的分

6、類智慧技能認(rèn)知策略第十五張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月總結(jié)：操作技能與心智技能的比較第十六張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月操作技能心智技能技能分類操作技能（motor skill）也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的身體活動(dòng)方式。吹拉彈唱/打球、體操、田徑操作技能的特點(diǎn)：1.動(dòng)作對(duì)象的客觀性；2.動(dòng)作執(zhí)行的外顯性；3.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性心智技能（intellectual skill）也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 默讀、心算、寫作、觀察心智技能的特點(diǎn)：1.活動(dòng)對(duì)象的觀念性；2.活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)潛性；3.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性分類：動(dòng)

7、作精細(xì)程度、連貫程度、環(huán)境依賴、操作對(duì)象。分類：加涅：智慧技能 認(rèn)知策略第十七張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月三、技能的作用1.技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)控。2.技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第十八張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月第二節(jié) 操作技能的形成一、操作技能形成的階段（一）操作的定向（二）操作的模仿（三）操作的整合（四）操作的熟練第十九張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月一、操作技能形成的階段（一）操作的定向：了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起動(dòng)作定向的印象。知道做什么、怎么做操作活動(dòng)的定向映象包括兩方面有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)

8、或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。第二十張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）操作的模仿（視覺(jué)控制）根據(jù)他人的示范，實(shí)際再現(xiàn)出（嘗試做出）某種動(dòng)作。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的各項(xiàng)性能較差。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間協(xié)調(diào)性較差。動(dòng)作控制：主要靠視覺(jué)控制。動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢第二十一張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）操作的整合：將不連貫的各個(gè)分動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，形成定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫。動(dòng)作控制：視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用

9、，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。第二十二張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（四）操作的熟練（動(dòng)力定型）通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使定型的、一體化的動(dòng)作達(dá)到完善化和自動(dòng)化的程度。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)。動(dòng)作控制：動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，不需要視覺(jué)的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，動(dòng)作具有輕快感。第二十三張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、操作技能的培訓(xùn)要求（一）準(zhǔn)確地示范與講解。（二）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。

10、高原現(xiàn)象（三）充分而有效地反饋。（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。 第二十四張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月練習(xí)曲線體現(xiàn)的練習(xí)的共同特點(diǎn)與規(guī)律：1.開始進(jìn)步快2.中間有一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期（即高原期,learning plateau） 高原現(xiàn)象：一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績(jī)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象。 原因：注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱；練習(xí)過(guò)程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無(wú)法改變。 3.后期進(jìn)步慢 4.總的趨勢(shì)是進(jìn)步，但有時(shí)還會(huì)有暫時(shí)的退步。 第二十五張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月練習(xí)中的高原現(xiàn)象第二十六張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于20

11、22年6月第三節(jié) 心智技能的形成一、有關(guān)心智技能形成的理論探討（一）加里培林的五階段理論（最早進(jìn)行系統(tǒng)研究）（1953）1.動(dòng)作的定向階段2.物質(zhì)與物質(zhì)化階段3.出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段4.不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段5.內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 第二十七張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（二）安德森的三階段理論1. 認(rèn)知階段2. 聯(lián)結(jié)階段3. 自動(dòng)化階段第二十八張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、安德森的心智技能形成三階段論1認(rèn)知階段 在認(rèn)知階段，要了解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。2.聯(lián)結(jié)階段 在聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來(lái)解決問(wèn)

12、題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過(guò)程。3.自動(dòng)化階段 在自動(dòng)化階段，個(gè)體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。第二十九張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月（三）我國(guó)馮忠良的三階段理論（重要）（一）原型定向：了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式。相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。（二）原型操作：外顯實(shí)施頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃。相當(dāng)于“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”。（三）原型內(nèi)化：即心智技能的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。 分三步完成：出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作

13、、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作。第三十張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月二、心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。另需要注意學(xué)生的個(gè)別差異，內(nèi)外條件，輔助措施等。第三十一張，PPT共三十四頁(yè)，創(chuàng)作于2022年6月選擇題1.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是（） A講解 B示范 C練習(xí) D反饋2.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段 是 A原型定向 B原型操作 C操作整合 D原型內(nèi)化3.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的（） A初始階段 B中間階段 C結(jié)束階段 D全過(guò)程4.對(duì)于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是（） A操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心