革新OBE教育模式詳解

1、革新 OBE教育模式詳解Outcome based Education ”簡(jiǎn)稱(chēng) OBE )中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”該教育模式于 20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起。 興起的主要原因在于美國(guó)政府與 民眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量提升的關(guān)注，尤其是在1983年美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)布教育報(bào)告書(shū)-國(guó)家處于危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行后，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí) 效果如何等問(wèn)題。1994年，美國(guó)學(xué)者斯派帝( Spady W.D)撰寫(xiě)的基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案一書(shū)中對(duì)此模式 進(jìn)行了深入研究。該書(shū)把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)

2、性成功的 經(jīng)驗(yàn)”。他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。因?yàn)椋贠BE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么 時(shí)候?qū)W習(xí)重要。西澳大利亞教育部門(mén)把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段 而非目的。如果它們無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們 就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行?！卑碠BE教育模式，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出非教科書(shū)或教師經(jīng)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)教育過(guò)程運(yùn)作的動(dòng)力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。從這個(gè)意義上說(shuō),OBE教育模式可被

3、認(rèn)為是一種教育范式的革新。在理念上，OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上， 是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培 養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù) 期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 OBE模式的理念適應(yīng)了社會(huì)，特別是企業(yè)界 對(duì)人才的需求，即學(xué)生的技能與能力應(yīng)以可觀察的、可測(cè)量的以及可應(yīng)用的模式呈現(xiàn)。此后，這一模式在澳大利亞、英國(guó)、 加拿大、南非、新西蘭等國(guó)家得到廣泛運(yùn)用。2013年，我國(guó)成為華盛頓協(xié)議的第 21個(gè) 簽約成員國(guó)，OBE模式在推動(dòng)工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用，已 成為國(guó)內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。OBE教育模式OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

4、為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。阿查亞(Chandrama Acharya )指出實(shí)施 OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng) 估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。簡(jiǎn)要地說(shuō)，它要回答四個(gè)問(wèn)題：我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生取得學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)成果？如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何有效地知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說(shuō)的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò) 某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。OBE的實(shí)施要點(diǎn)，或 者說(shuō)關(guān)鍵性步驟主要包括如下幾個(gè)方面：定義學(xué)習(xí)成果定義學(xué)習(xí)成果的一方面就是確定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)既是OBE的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)要充分考

5、慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人 單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就 要對(duì)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)畢業(yè)要求進(jìn)行明確界定。畢業(yè)要求是實(shí)現(xiàn)各樣目標(biāo)的支撐， 它是對(duì)本專(zhuān)業(yè)應(yīng)掌握的技能、知識(shí)和能力的具 體描述，應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果包括構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)方 面。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)（教學(xué)環(huán)節(jié)）來(lái)實(shí)現(xiàn)。 因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果 尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系， 能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話(huà)說(shuō)， 課程體系的每門(mén)課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有

6、確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）。在確定 教學(xué)策略方面，OBE特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車(chē)廂” 式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求老師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡, 及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不

7、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟 練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 狀態(tài)與結(jié)果的掌握，為老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)提供持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源。UU1嗽肯議武窯池自棋武壬注Output. H習(xí)麻黑、凱何取睜學(xué)習(xí)応果、列伺呼信朱習(xí)成舅注Input.戟F內(nèi)容、學(xué)習(xí)旳M睞 學(xué)分*亍習(xí)旳過(guò)以學(xué)生為中心.主動(dòng)學(xué)習(xí).以學(xué)主瑋斷反說(shuō)為駆動(dòng)強(qiáng)凋宇習(xí)結(jié) 臥解哮和學(xué)習(xí)過(guò)可囲?7送.以載際 教科書(shū)為 C 襯動(dòng)孝習(xí).以規(guī)刪亍性為殛 動(dòng)”碉闊報(bào)呵個(gè)人需昭的學(xué)習(xí)內(nèi)容，牘乏嚴(yán)性.吝種評(píng)怙，抻緒評(píng)怙X試、汨贄為評(píng)估.基干學(xué)習(xí)詰典.經(jīng)起複評(píng):占.來(lái)現(xiàn)

8、學(xué)廿互認(rèn).反儀在番個(gè)專(zhuān)、苗 樂(lè) 不同學(xué)吟間學(xué)習(xí)，增加輔修計(jì)如 玄現(xiàn)士的憑我學(xué)生燈贈(zèng)務(wù)工作室OBE教育模式中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系傳統(tǒng)教育 是學(xué)科導(dǎo)向的， 它遵循專(zhuān)業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原 則，教育模式傾向于解決確定的、線(xiàn)性的、靜止封閉問(wèn)題的科 學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué) 設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專(zhuān)業(yè)的需求成果導(dǎo)向教育遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外 部需求）開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要 求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì) 是從課程體系開(kāi)始，逆反向過(guò)程到畢

9、業(yè)要求，到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿(mǎn)足內(nèi)部需求，而不一定能滿(mǎn)足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此， 傳統(tǒng)教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等 外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿(mǎn)足”。而成果導(dǎo)向教育則不 然，它是反向設(shè)計(jì)、 正向?qū)嵤@時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)， 從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是確定4個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向 教育反向設(shè)計(jì)原貝幾教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需 求”開(kāi)始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué) 思想和辦學(xué)定位（包括

10、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）以及教學(xué)主體的需 要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。然而，外部 需求（需求主體為國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等）往往是傳 統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽視的。國(guó)家與社會(huì)的需求為宏觀需求， 是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立， 應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定 培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正確處理這種需求的功利追求與價(jià)值理性，及 其專(zhuān)業(yè)性追求與專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系培養(yǎng)

11、目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述。它是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) 的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能 力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí) 和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更 加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能 有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理

12、者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生， 學(xué)校管理者和畢業(yè)生。培養(yǎng)目標(biāo)一般用46條來(lái)表述，畢業(yè)要求一般需4 15條來(lái)表述。畢業(yè)要求的條 款數(shù)目，取 決于是否將 畢業(yè)要求 進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)。 所謂能力指標(biāo)是指將畢業(yè)要求（畢業(yè)生能力）細(xì)化為更易落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且能對(duì)其進(jìn)行定量或定性評(píng)價(jià)的條款。當(dāng)然，上述對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求條款數(shù)的約定，只是一個(gè)相對(duì)的概念，并不是一般性規(guī)定。畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。 畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、 素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過(guò)與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才

13、能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，畢業(yè)要求可分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)必須逐條地落實(shí)到每一門(mén)具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表 達(dá)，通常被稱(chēng)之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門(mén)課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間 的關(guān)系。通過(guò)課 程矩陣 可以分析各門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、 深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要注意知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不 同層次課程間建立課程串。同時(shí)，還要特別注意正確處理好如 下幾個(gè)關(guān)系：其一，各類(lèi)課之間的關(guān)系。要合理確定各

14、類(lèi)課之 間的學(xué)分比例， 在保證學(xué)生具備完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下盡量增 大選修課比例。要對(duì)選修課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，形成課程模塊， 防止知識(shí)的零碎與割裂。其二，課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法， 正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。 大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識(shí)課堂變成學(xué)問(wèn)課堂，將句號(hào) 課堂變成問(wèn)號(hào)課堂， 將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外 延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其三，顯性課程與隱性課 程的關(guān)系?！帮@性課程”指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定 場(chǎng)所等要素組成，在規(guī)定時(shí)間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有 目的、有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“隱性課程”是指除此之外的，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、

15、態(tài)度、信念和價(jià)值觀等的形成起到潛移 默化影響的教育因素。“第二課堂”是目前隱性課程的一種重要 載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和 培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要重視第二課堂建設(shè)，提 升第二課堂建設(shè)水平，增強(qiáng)第二課堂育人效果。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程 體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾 條畢業(yè)要求與某一門(mén)或某幾門(mén)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說(shuō)， 要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門(mén)課程的教學(xué) 大綱中去，從而明確某門(mén)具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求 的貢獻(xiàn)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫(xiě)，必須首先 明確本門(mén)課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這 些 教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。顯然，成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)大 綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編 寫(xiě)的。這樣，對(duì)于每一堂課，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì)十