德國雙元制模式及其發(fā)展研究講解課件

1、德國雙元制模式及其發(fā)展研究雷正光上海市教育科學(xué)研究院職成教研究所1一、德國雙元制職教模式德國雙元制模式及其發(fā)展研究二、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述三、德 國 的 技 術(shù) 員 培 訓(xùn)四、職業(yè)教育教學(xué)法2 雙 元 制 模 式 的 培 養(yǎng) 目 標 校企合作、企業(yè)為主、能力主導(dǎo)，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。一、德國雙元制職教模式3雙 元 制 模 式 的 三 個 層 面思想層面注重實踐 未來工作機制層面 校 企 合 作 企 業(yè) 為 主模式層面課 程 模 式 能 力 本 位4思想層面 “德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思

2、想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。5機制層面 “德國雙元制”是一種機制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓(xùn)）。6模式層面 “德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。7德國職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)（2年）師傅培訓(xùn)（12年）企業(yè)工作（2

3、3年）雙元制培訓(xùn)（33年半）實科中學(xué)（6年）主要中學(xué)（5年）小 學(xué)（4年）高級中學(xué)（9年）8小 學(xué)（四年）高級中學(xué)九年制主要中學(xué)（五年制）實科中學(xué)（六年制）企業(yè)（培訓(xùn)中心）+ 職業(yè)學(xué)校=3年3年半 實踐教學(xué)70% + 理論實踐教學(xué)30%=100%熟 練 的 技 術(shù) 工 人 和 服 務(wù) 人 員“雙元制”模式培訓(xùn)過程9雙 元 制 職 教 模 式企業(yè)學(xué) 徒培訓(xùn)合同實訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點內(nèi) 容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué) 生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實驗室專業(yè)理論課及實驗課教學(xué)計劃、大綱合作10雙元課程體系企 業(yè)實用的專業(yè)理論實踐的操

4、作技能培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間培訓(xùn)計劃培訓(xùn)課程實踐訓(xùn)練嚴肅的生產(chǎn)現(xiàn)場參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)知識和技能的運用職業(yè)學(xué)校普通課程（德語、宗教、體育）專業(yè)課程（理論、制圖、計算）實踐知識（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）11雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)12雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)啟發(fā)式、討論法等項目引導(dǎo)法等行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核保證質(zhì)量、普遍承認課程實施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動以受培訓(xùn)者為主體考試考核以職業(yè)要求為標準企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章學(xué)校教學(xué)計劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點職業(yè)基礎(chǔ)的

5、寬泛性職業(yè)崗位的針對性13 現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式職教現(xiàn)代教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程 主動參與的學(xué)習(xí)方法 直觀形象的教學(xué)方法14專業(yè)方向工業(yè)機械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)工業(yè)機工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車削技術(shù)自動車削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技術(shù)器械與精密機械技術(shù)設(shè)備技術(shù)供給技術(shù)汽車機工工具機工切削機工結(jié)構(gòu)機工設(shè)備機工汽車機工15雙 元 制 模 式 “能 力 本 位” 在 課 程 上 的 體 現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實用性教學(xué)方法

6、的直觀性課程實施的雙元性課程評價的實效性課程編排的綜合性課程比例的實踐性課程管理的開放性16雙 元 制 模 式 在 我 國 的典 型 試 驗 中 應(yīng) 正 視 的 幾 個 矛 盾 一、企業(yè)為主與學(xué)校為主間的矛盾二、寬基礎(chǔ)與單專業(yè)間的矛盾三、能力本位與學(xué)科本位間的矛盾四、綜合課程與分科課程間的矛盾五、學(xué)生主體與教師主體間的矛盾六、實用性與邏輯性間的矛盾17雙元制模式在我國實施的若干問題1. 我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家 （職 教意識薄弱）。2. 我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。3. 我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強的存在基礎(chǔ)。4. 雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。 5. 中

7、德合作由援助式變?yōu)榕惆槭健?8過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育 的教育屬性（企業(yè)職教 人文職教）。 經(jīng)濟波動因素對雙元制職教模式會產(chǎn)生 較大的影響。3. 雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的 養(yǎng)成。 雙元制的若干問題剖析19小學(xué)（四年） 五年制中學(xué) 六年制中學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（33年半以上）在企業(yè)內(nèi)工作（至少3年）師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）二、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）20 獨立領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的手工行業(yè)師傅對本企業(yè)負全部責(zé)任，而企業(yè)師傅只負責(zé)一個非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產(chǎn)中管理工人等。企業(yè)師傅必須完成以下5項任務(wù)： 1、計劃和分配 2、指令和指導(dǎo)使用工人 3、監(jiān)督和檢查 4

8、、調(diào)查、評價和領(lǐng)導(dǎo)工人 5、對新工人的培訓(xùn) 對工人進行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內(nèi)部的成本費用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報告制度。企 業(yè) 師 傅 的 任 務(wù)21師 傅 在 企 業(yè) 中 的 地 位 和 領(lǐng) 導(dǎo) 基 礎(chǔ) 師傅處于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的特殊地位，在其上司（企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)）和屬下（工人）之間起著協(xié)調(diào)作用，這就對企業(yè)師傅在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)上提出特殊的要求；明確的指令權(quán)限（誰允許給誰權(quán)限） 清晰的責(zé)任界限綜合的職責(zé)范圍 與工人進行有效交往的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過命令和服從進行領(lǐng)導(dǎo) 通過經(jīng)驗和資歷進行領(lǐng)導(dǎo)作為同事（合作者中的一位）進行領(lǐng)導(dǎo)通過合作進行領(lǐng)導(dǎo) 在領(lǐng)導(dǎo)中師傅的個人威信起著決定性的作用。領(lǐng)導(dǎo)方式

9、最主要的是“談話”，“談話”要體現(xiàn)出一種“關(guān)心和栽培”的意向。22師傅應(yīng)具備一定的經(jīng)驗、知識和技能 專業(yè)方面：普通技術(shù)知識 本專業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識和技能職業(yè)經(jīng)驗 熟悉任務(wù)、權(quán)限和責(zé)任以及與之有關(guān)的知識 個人方面：工作承受能力 積極性與主動性 自我反省靈活性與適應(yīng)性 理解力與記憶力 負責(zé)精神組織能力與教學(xué)能力 交際能力 當(dāng)然不是所有師傅都能具備以上條件。這里羅列了全部條件，每個師傅應(yīng)根據(jù)企業(yè)中的地位，有其相應(yīng)的重點。23對 合 作 者 的 評 價 企業(yè)師傅必須識人善任，識別一個人可通過本身的生活經(jīng)驗，也可通過書本知識或者在專門的培訓(xùn)班中獲得有關(guān)知識。對合作著的評價，其目的是為了熟悉了解他的合作者，并

10、將其情況寫下來。評價中應(yīng)考慮以下幾點：24 合作者的能力和工作效益 是否符合目前工作崗位的要求 其發(fā)展可能性 是否適合其他或更高一級的工作任務(wù) 為刀刀評價目的，可以制定人員評價目標體系，并用表格方式列出評價條目，評價時只需打個記號即可。25師 傅 考 試 與幾個世紀來手工行業(yè)師傅培訓(xùn)的傳統(tǒng)相反，企業(yè)師傅培訓(xùn)只有八十年的歷史。統(tǒng)一的企業(yè)師傅進修章程直到1978年才開始實施，章程中也包括了培訓(xùn)學(xué)徒的似的應(yīng)具有的資格。凡參加企業(yè)師傅考試者也要經(jīng)過相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)（學(xué)徒滿師考及格證）和至少有3年的職業(yè)實踐。但應(yīng)試者如在相應(yīng)的職業(yè)范圍內(nèi)工作8年以上，可直接參加企業(yè)師傅考試。1983年德國工商協(xié)會開設(shè)了48

11、4門課程，對12，412名參加者進行了155，236學(xué)時的培訓(xùn)。26 培訓(xùn)班上課約為30周，每天6學(xué)時。培訓(xùn)費3000馬克，考試費300馬克。有些公司同意應(yīng)試者在培訓(xùn)期間脫產(chǎn)，并提供無息貸款或者支付全部費用，旨在使應(yīng)試者通過考試后能為企業(yè)師傅繼續(xù)在公司內(nèi)留任。與手工行業(yè)師傅不同，企業(yè)師傅在考試時不必制作“標準工件”，只須完成一次書面作業(yè)，參加一項知識考試?？荚囉晒ど虆f(xié)會任命的考試委員會負責(zé)實施。27三、德 國 的 技 術(shù) 員 培 訓(xùn) 在聯(lián)邦德國技術(shù)員培訓(xùn)的計劃中是這樣來描繪技術(shù)員在企業(yè)中的工作角色的：工程師的助手。工程師和工人之間的紐帶。一個有豐富實踐經(jīng)驗的人。一個能提出切合實際情況的實施方案

12、的計劃者。是能解決實際加工問題的內(nèi)行。具體施工小組的臺柱。安全生產(chǎn)、質(zhì)量合格的保證者。一部門或一個工段落的負責(zé)人。小型企業(yè)的技術(shù)骨干。28 根據(jù)以上的任務(wù)，技術(shù)員必須具有以下的知識和能力： 系統(tǒng)的普通文化課知識（程度略低于我國高中水平）。較系統(tǒng)和較寬廣的專業(yè)知識面。專業(yè)范圍內(nèi)較強的動手能力。較豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗。一定的外語水平，能看懂一般的外文技術(shù)資料。企業(yè)管理、安全生產(chǎn)和經(jīng)濟核算方面的知識。掌握計算機的使用。29四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法現(xiàn)代職教教學(xué)法的根本屬性動態(tài)教學(xué)其宗旨： 服務(wù)於學(xué)生 適合於學(xué)生 有益於學(xué)生教學(xué)研究其實質(zhì)是教與學(xué)的研究30現(xiàn)代職教教學(xué)法的五大要素情感的交流心靈的溝通思維的碰

13、撞雙邊的互動學(xué)做的結(jié)合31現(xiàn)代職教教學(xué)法的四大組成教師教 法學(xué) 法形 式媒 體學(xué)生32 現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式現(xiàn)代職教教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程 主動參與的學(xué)習(xí)方法 直觀形象的教學(xué)方法331、教學(xué)形式 教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動怎樣組織，以及教學(xué)時空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。其目的在於： 造成一種氛圍 產(chǎn)生一個懸念 引起學(xué)習(xí)激情其類型分為： 組合上的教學(xué)形式 場合上的教學(xué)形式34行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨立工作式獨立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：352、教

14、學(xué) 方 法 現(xiàn)代化教學(xué)方法是指教師在現(xiàn)代教學(xué)觀的指導(dǎo)下，為完成的教學(xué)任務(wù)運用相應(yīng)的技巧而進行的授課方式，其主要作用是傳授知識，形成技能和養(yǎng)成能力。36啟發(fā)引導(dǎo)法直觀演示法實例講解法問題討論法情景教學(xué)法教 學(xué) 方 法演講啟發(fā)問題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實驗實物展示實物分解案例分析現(xiàn)場考察師生討論學(xué)生討論團隊討論個別討論模擬法項目法表演法37四導(dǎo)教學(xué)法一、領(lǐng)導(dǎo)（教師 學(xué)生） 策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)生以某課程目標而展開的教學(xué)活動。 特點：單向。二、引導(dǎo)（教師 學(xué)生） 采用有效的教學(xué)技術(shù)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，運用循循善誘，并帶有藝術(shù)性的教學(xué)技巧，吸引學(xué)生全神貫注地投入到課程的學(xué)習(xí)中去。 特點：單向。38三、

15、指導(dǎo)（教師 學(xué)生） 運用相應(yīng)的教學(xué)方法（如提問、反問、介題、舉例、觀看、演示以及讓學(xué)生提問等），進一步在面上指導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固課程的基本內(nèi)容和基本要求。 特點：互動。四、輔導(dǎo)（教師 學(xué)生） 為了使全體學(xué)生都能達到統(tǒng)一的教學(xué)平臺而進行個性化的教學(xué)活動，輔導(dǎo)原則上是使“差生跟上，統(tǒng)一進度”。輔導(dǎo)分課內(nèi)和課外輔導(dǎo)兩種，較普遍的問題課內(nèi)輔學(xué)，個別的可課外輔導(dǎo)。 特點：互動。39四導(dǎo)教學(xué)法的實施要素 教學(xué)進程的策劃 教學(xué)形式的編排教學(xué)過程的調(diào)控 教學(xué)目標的引入教學(xué)氛圍的形成 教學(xué)情感的融合教學(xué)心靈的溝通 教學(xué)思維的碰撞教學(xué)實施人本化 教學(xué)方法藝術(shù)化教學(xué)演示直觀化 教學(xué)內(nèi)容實用化學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 學(xué)習(xí)精力的

16、集中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解 40四 級 教 學(xué) 法準 備 示 范模 仿練 習(xí) （講解） （全體） （教師） （個體） 41四 級 教 學(xué) 法 一、準備（講解） 首先要作好物質(zhì)上準備；其次是編寫實訓(xùn)指導(dǎo)課教案，教案中要突出做什么、怎么做以及為什么這樣做（學(xué)）這三個重要環(huán)節(jié)，接著就是上實訓(xùn)指導(dǎo)課，使學(xué)生明確本次實訓(xùn)的內(nèi)容、要求及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識。二、示范（教師） 學(xué)生明確實訓(xùn)任務(wù)后，教師要給學(xué)生作操作示范。在教師向?qū)W生作操作示范時，必須邊操作，邊講解，動作分解（緩慢進行），讓學(xué)生充分看清教師的每一個操作細節(jié)，如有必要也可以提出若干問題讓學(xué)生思考；然后再連貫地向?qū)W生作一次全面的操作示范。4

17、2三、模仿（個體） 在這一步驟，主要由學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，即按照教師已作的示范，可讓1-2位學(xué)生動手模仿操作。要突出試做、理解、說明三個主題。四、練習(xí)（全體） 教師對整個教學(xué)活動進行歸納總結(jié)，強調(diào)學(xué)習(xí)的重點、難點，教師也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度。在這基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過練習(xí)達到完全掌握和熟練運用。43 1 應(yīng)該做什么？問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容 6 在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進步 5 加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨立檢查和教師檢查的兩者相比較 2 應(yīng)該怎么做？工作計劃制定？ 3 確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話

18、4 工件制作，完成委托任務(wù)人1 信息（任務(wù)）2計劃3 決定4實施5 檢查6 評價項目導(dǎo)向教學(xué)法44項目導(dǎo)向教學(xué)法的能力內(nèi)涵 1、單個能力l 社會方面：適應(yīng)能力、協(xié)作能力、社交能力、團結(jié)能力 和寬容能力；l 工作方面：技能性、知識性、全面性、責(zé)任性、準確性、 堅毅性和紀律性；l 個人方面：主動性、靈活性、創(chuàng)造性、判斷性、預(yù)見性 和果斷性。45 2、任務(wù)的組織和實施能力 目標明確、精確準時、系統(tǒng)工作、組織能力、協(xié)調(diào)能力。 3、知識和技能的運用能力 學(xué)以致用、抽象能力、遷移能力、系統(tǒng)思考、動手能力。 4、獨立和負責(zé)能力 參與思考、信任可靠、謹慎行事、自我評價、自辯能力。 5、交往和合作能力 開誠坦率

19、、表達能力、合作工作、考慮他人、公平主義。 6、承載能力 專致集中、耐久堅毅、警覺清醒、容忍挫折、應(yīng)變能力。46引入問題 獨立獲取信息交換意見 指導(dǎo)計劃 獨立制定計劃 討論提議 基本要求 獨立實施工作討論問題 檢查表格 獨立進行檢查成果評價 解 釋 聽 講 示 范 觀 看 檢 查 模 仿 評 價 練 習(xí) 四級教學(xué)法 引導(dǎo)教學(xué)法 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法 四級教學(xué)法與項目導(dǎo)向教學(xué)法的比較47項目導(dǎo)向法與四級教學(xué)法的比較項目導(dǎo)向法與四級教學(xué)法的比較 教 師中心和學(xué)生主體主動性與被動性 程式化和個性化技能本位與能力本位 限制性與非限制制性 483、學(xué) 習(xí) 方 法 效率在教與學(xué)中是至關(guān)重

20、要的課題。這里除了有教的效率，還有學(xué)的效率。教的效率最終又體現(xiàn)在學(xué)的效率上。聽課法自學(xué)法修煉磨練訓(xùn)練鍛煉學(xué)習(xí)方法正確的學(xué)習(xí)動機濃厚的學(xué)習(xí)興趣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣扎實的學(xué)習(xí)技巧堅韌的學(xué)習(xí)毅力必勝的學(xué)習(xí)信心遠大的學(xué)習(xí)理想494、教 學(xué) 手 段界定： 所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。具體指在教學(xué)過程中根據(jù)不同的課程內(nèi)容選用適宜的教學(xué)場所，并對其進行合理布局，同時充分運用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳授教學(xué)信息，以實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。分類：教學(xué)手段場所布局媒體場所： 教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，以使教學(xué)活動更為生動有效。50布局： 合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍

21、，以提高教學(xué)效益。媒體：教學(xué)媒體的界定 媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：51教學(xué)媒體的類型實物媒體各類工作崗位上的實物或經(jīng)過改造的實物。文字媒體如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、 投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等。“多媒體” 即通過計算機和通訊技術(shù)支持教學(xué)和 學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體各類課程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動 模）、標本、演示臺（車），以及各種課 堂上用的常規(guī)教具。52五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述 2002年10月召開的第4屆德

22、國聯(lián)邦職教所學(xué)術(shù)大會和2004年3月召開的第13屆德國高校職教大會，闡明了對“雙元制”的評述，以及鮮明地提出了德國職業(yè)教育發(fā)展與改革的宗旨。 聯(lián)邦議會共識 培訓(xùn)攻勢行動 法律改革要點 各州要求清單 53“聯(lián)邦議會共識”“雙元制”是一個具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式（一）關(guān)于存在價值 會議對“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近乎完全的共識：學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，即在工作中學(xué)習(xí)的德國職業(yè)教育模式所謂“雙元制”模式，仍是一種具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健?4（二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?1、德國職業(yè)教育在企業(yè)培訓(xùn)位置供給與社會培訓(xùn)需求之間的匹配，以及基礎(chǔ)知識、核心技能、專業(yè)知識與繼續(xù)

23、教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。 2、德國需要建立一個獨立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系。55 3、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進入“雙元制”專科大學(xué)（學(xué)院）或進入與專業(yè)資格有關(guān)的大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，等等。 4、學(xué)習(xí)時間分配應(yīng)跨越培訓(xùn)生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內(nèi)容應(yīng)模塊化；學(xué)習(xí)地點應(yīng)多元化與網(wǎng)絡(luò)化。56（三）關(guān)于改革需求 1、鑒于世界經(jīng)合組織不久前對世界部分國家15歲年齡組青少年文化知識測試（PISA）中德國位置偏后的結(jié)果，德國聯(lián)邦議會的政治家們指出，成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅實的文化技術(shù)上，即閱讀、書寫和計算能力的基礎(chǔ)之上。572、另一部分政治家則對經(jīng)合組織采取的測試方

24、法沒有涉及社會能力和關(guān)鍵能力的評價，以及沒有在相當(dāng)長的時間內(nèi)進行觀察提出了批評。58“培訓(xùn)攻勢行動”“雙元制”是一個開發(fā)就業(yè)能力、人格個性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺 “2003培訓(xùn)攻勢”行動的內(nèi)容有3個重點：一是在全德范圍內(nèi)特別是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有目的地開展職業(yè)教育宣傳活動；二是為進行結(jié)構(gòu)改革對現(xiàn)有的職業(yè)教育方案實施新的定位并開發(fā)新的方案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定。59 在2003培訓(xùn)攻勢的聯(lián)合聲明指出，“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎(chǔ)平臺，并且它通過這一基礎(chǔ)平臺使青年人具有終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力，以促進其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。60“2003培訓(xùn)攻勢”目標： 其一

25、，經(jīng)濟聯(lián)合會、聯(lián)邦政府和工會將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓(xùn)位置。 其二，為在今后幾年內(nèi)明顯提高參加職業(yè)教育的德國企業(yè)的數(shù)量，各簽字方將為此采取其他相關(guān)措施。61 其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開始的具有較高靈活性的培訓(xùn)職業(yè)。為使學(xué)習(xí)有一定困難的青年人容易就業(yè)，應(yīng)在那些就業(yè)前景廣闊而對職業(yè)能力要求相對低的領(lǐng)域開發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)。 其四，為增強職業(yè)教育對企業(yè)和普通學(xué)校畢業(yè)生的吸引力，應(yīng)大大提高職業(yè)教育進入高等教育領(lǐng)域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認可。 其五，各簽字方呼吁在勞動工資合同中應(yīng)更多地增加促進職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。62“2003培訓(xùn)攻勢”措施：

26、 給10萬個企業(yè)寫信要求增加培訓(xùn)位置；舉辦國家職業(yè)教育專題會議；實施“職業(yè)教育遠足”計劃，專門尋訪那些在開展職業(yè)教育中的“問題地區(qū)”，目的是增加培訓(xùn)位置、制定地區(qū)培訓(xùn)協(xié)議；將2003年6月24日定為全國“職業(yè)教育日”。 63“法律改革要點”“雙元制”是一個保障個性發(fā)展、經(jīng)濟需求與理論實踐結(jié)合的有效教育體系 “雙元制”職業(yè)教育必須實行結(jié)構(gòu)性的改革，使其具有現(xiàn)代化的特征。改革的目標不僅是提高職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量，而且要為社會提供更多的培訓(xùn)位置，從而增強德國經(jīng)濟創(chuàng)新力和競爭力。 64（一）職業(yè)教育改革的要點 2004年2月9日，聯(lián)邦教育與研究部對即將修訂的新聯(lián)邦職業(yè)教育法提出了“職業(yè)教育改革的要點

27、”，主要涉及6個方面的內(nèi)容： 第一，職業(yè)教育是面向全民的教育。“雙元制”職業(yè)教育體系應(yīng)減少對經(jīng)濟發(fā)展峰谷的依賴性，并應(yīng)消除影響職業(yè)教育發(fā)展的障礙。 第二，職業(yè)教育是促進區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實施者就是具有更重要的決策價值和責(zé)任空間。 65 第三，職業(yè)教育是確保國際競爭力的教育。全球化要求未來擴展職業(yè)教育的國際性，確保于其他國家教育體系的兼容性。 第四，職業(yè)教育是強化校企合作的教育。培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校仍將是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本支柱。66 第五，職業(yè)教育是獲得社會認可的教育。 第六，職業(yè)教育是極具靈活性的教育。新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范的靈活性原則，以使“雙元制”具有更

28、靈活的發(fā)展空間。 67（二）新修訂的聯(lián)邦職業(yè)教育法或聯(lián)邦職業(yè)教育促進法即將予以規(guī)范的幾項重大的改革內(nèi)容 一是，制定設(shè)立聯(lián)邦教育與研究部“國家職業(yè)教育咨詢委員會”的辦法； 二是，制定精簡聯(lián)邦職業(yè)教育研究所各相關(guān)委員會的辦法，加強“總委員會”，其目的在于使國家面對變化劇烈的動態(tài)的職業(yè)實際情況下能及時作出反應(yīng)，迅速對其進行辨識，抓住關(guān)鍵并采取行動。68 三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺，以強化地區(qū)勞動與培訓(xùn)市場功能的規(guī)則。 四是，制定開發(fā)現(xiàn)代化的職業(yè)培訓(xùn)條例的結(jié)構(gòu)，通過采取工作過程導(dǎo)向的可選模塊與必選模塊構(gòu)建新的課程體系。69 五是，制定強化職業(yè)教育合作的措施。 六是，制定、認可分別在國外與國內(nèi)接受的職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的集成化規(guī)則。引入“歐洲職業(yè)教育通行證”、“歐洲簡歷”、“歐洲證書”以及“歐洲職業(yè)教育學(xué)分制”等概念。 七是，制定開發(fā)現(xiàn)代化的職業(yè)教育考試形式的規(guī)則。 八是，制定允許“全學(xué)校式”職業(yè)教育的畢業(yè)生參加行業(yè)協(xié)會舉辦的培訓(xùn)職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)考試的規(guī)則。 九是，制定開發(fā)職業(yè)準備教育措施的規(guī)則。 十是，