美術(shù)培訓(xùn)講稿

1、小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)培訓(xùn)講稿新教材在以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的健全、合格的人為標(biāo)志 的現(xiàn)代素質(zhì)教育一浪高于一浪的今天，我們的美術(shù)教育工作 者該如何擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué) 模式，而適應(yīng)現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求呢在小學(xué)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素質(zhì)、豐富的想象 力及創(chuàng)造性思維為主，充分發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識、教育三 者并舉的功能。二十一世紀(jì)是一充滿挑戰(zhàn)和希望的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù) 的日新月異，多元化的交流沖撞，需要我們每一位教師更好 地為調(diào)整自己，加強(qiáng)各門學(xué)科的學(xué)習(xí)， 學(xué)會革新，學(xué)會創(chuàng)造, 人類社會未來的發(fā)展，對小學(xué)美術(shù)教育提由了更高的要求。素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，也需要美術(shù)教育在學(xué)生成材的道路上

2、發(fā)揮 更積極的作用。社會在改革，教育要發(fā)展。我們現(xiàn)在所面臨的二十一世 紀(jì)的學(xué)校教育學(xué)科，就整體而言，既可能不斷分化，又可能 不斷組合，并在多元互動的軌道上保持整體是和諧。如今天 的中央工藝美術(shù)學(xué)院和清華大學(xué)合并，成為清華大學(xué)美術(shù) 學(xué)。它說明國內(nèi)教育已在專業(yè)設(shè)置、課程和內(nèi)容的變更中充 分顯現(xiàn)由來。兒童畫是兒童至小學(xué)階段特有的一種語言，是他們對客 觀世界的態(tài)度和認(rèn)識，是與他們交流的工具。我們要努力去理解并認(rèn)識其意義，革新內(nèi)容；從過程入手，建立新的評價(jià)方法。因?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)并非是專業(yè)教育，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)畫家。內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)變。在目前的小學(xué)美術(shù)課堂上，幾乎所有的

3、人，包括一部分從事美術(shù)教育的工作者，忽視了兒童美術(shù)獨(dú)立存在的意義。兒童繪畫并非僅僅是純粹意義上的一幅圖畫的完成，它的稚拙、天真和浪漫是我們成年人所無法企及的。有人提出“不教而教”的隱性教育方式，和英國里德、美國羅恩菲德所倡導(dǎo)的“兒童中心論”如出一撤，教師只不過是材料的供應(yīng)者和鼓勵者， 教”被認(rèn)為是傷害兒童創(chuàng)造力或?qū)⒊扇藰?biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給兒童。這種觀點(diǎn)雖說有失偏頗，但在目前還是有其現(xiàn)實(shí)意義的。明白了這一點(diǎn)，也就不再會有“考級”之爭?！安唤潭獭敝械摹安唤獭?，就是你不要過早地用技法技能去規(guī)范他； “教”就是要啟發(fā)他、引導(dǎo)他，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在低年級的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫

4、各種線條，然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色，結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫得都很美，有的乍看起來是山水；有的則像樹林，不但突生了學(xué)生的主觀能動性， 同時(shí)也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。 另外，畫線條與畫色塊時(shí)不同的握筆方法，用色的良好習(xí)慣 （ 不是一下子攤在桌子上，而是用一支拿一支，用完之后放回去 ） ，不準(zhǔn)用直尺，最好少用橡皮等，大處著眼，小處著筆，不但對學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起很重要的作用，同時(shí)對學(xué)生良好生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成也會有不可估量的作用。作為低年級美術(shù)教師，在課堂上脫離兒童實(shí)際，過早地讓他們學(xué)習(xí)一些成人技法，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒或感到枯燥乏味而失去繪畫興趣。有

5、的家長或是教師還過早地給他們下結(jié)論，認(rèn)為他沒有繪畫天才，不是畫畫的材料，這就扼殺了學(xué)生對畫畫的興趣。新課標(biāo)教材在這方面結(jié)合了低年級學(xué)生的天真活潑特點(diǎn)的一面，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，大面積提高教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量方面收到了較好的效果。又針對低年級學(xué)生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，精心設(shè)計(jì)編制，簡單易懂，邊玩邊學(xué)的方式，力求有號召力、感染力， 從而引導(dǎo)學(xué)生自然融入 “教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體”的新型的師生雙邊活動中，把教學(xué)工作由學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容，采取了適合低年級學(xué)生特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上美術(shù)課時(shí)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條

6、件。利用熱情洋溢的導(dǎo)入語（ 常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動 ） 直觀教具和直觀演示等形式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，從中受到美的熏陶。一、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變【一】 、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) TOC o 1-5 h z （一）做到以下四個(gè)方面的突破:、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破;、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破;、在評價(jià)方法上有所突破;為此，在美術(shù)學(xué)科中，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的，學(xué)生能夠?qū)W會的知識與技能，再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)

7、。改變只注重知識傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（ 二）新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難

8、以量化的。一味地去量化是沒有實(shí)在意義的。 ”正是基于這一認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點(diǎn) （ 大綱列出具體的知識點(diǎn) ） 的方式，而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性的。例如 1-2 年級的“欣賞 ?評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡短的話語大膽表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性， 為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)， 有如下的教學(xué)活動建議供教師選擇教學(xué)活動建議:走出教室，觀賞校園和所在地區(qū)的景色。欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。了解、 欣賞我國民間美

9、術(shù)作品， 感受造型和色彩的特點(diǎn)。通過觀摩錄像、畫冊，對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論。欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛的一件作品，并說明理由欣賞民間玩具的造型與色彩，展示自己收集的民間玩具。欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段。欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片。既然標(biāo)明是“建議” ，就不具備強(qiáng)制性，編寫教材或教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣， “課標(biāo)”就具有了彈性，給予課本的編寫 （ 特別是校本課程） 和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較

10、， “大綱”剛性太強(qiáng)，基本上是以開列知識點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性。（ 三） 以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性。課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思想和方法，將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn)，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型? 表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)? 應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 “造型 ? 表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基拙，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)

11、調(diào)自由表現(xiàn)，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和認(rèn)識。“設(shè)計(jì) ? 應(yīng)用” ，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動中劃分的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區(qū)別則是造型? 表現(xiàn)注重自由性，設(shè)計(jì)，應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p ? 評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是課程改革突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合? 探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索 ? 研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類

12、、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合 ? 探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識設(shè)計(jì)探究性活動方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是，綜合? 探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意保持美術(shù)自身的主要特色。（ 四）強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性1 、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神，課標(biāo)提供了具體可操作的案例 （ 各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例 ） ，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。2 、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好降低學(xué)科知識和技能的難度和要求，使課程內(nèi)容與不

13、同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如課標(biāo)中（1-2 年級“造型? 表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動建議第一條。將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動力，努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中 （5-6 年級“設(shè)計(jì)? 應(yīng)用” ，學(xué)習(xí)領(lǐng)域） 教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較: 大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則， “教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但沒有課標(biāo)具體，更沒有提供具體的案例，以便教師在教學(xué)活動中舉一反三【二】 、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變

14、美術(shù)新課標(biāo)中明確指出 : “美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用” 。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人” 。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動中 :由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學(xué)生就怎么畫，教師叫畫什么學(xué)生就畫什么，這是以教定學(xué)。弊端有三 :其一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性喪失，不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。其二，在一定程度上助長教師上“假課” 、 “花課”其三，脫離學(xué)生的實(shí)際

15、生活經(jīng)驗(yàn)新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。二） 由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫畫得怎么樣，忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放在獲取知識的方法上，讓學(xué)生通過感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律從而獲得一定的

16、美感經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識的過程中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到發(fā)展新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù)，是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， 信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 營造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。總之，新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探索美術(shù)教學(xué)改革美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育 的進(jìn)程中，起著非常重要的作用。 因此，采用新的學(xué)習(xí)方式, 去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。【一】樹立新的理念“樹立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行動, 具體一點(diǎn)說，就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

17、， 轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是 以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者，這種學(xué)習(xí)方式 延用了多年，肯定有其存在和使用的價(jià)值，但這種學(xué)習(xí)方式 過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、 依賴性上，容易造成人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷 蝕?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納的理 論，它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能 動性、自主性不斷生長張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為上位的 東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系， 學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定, 學(xué)習(xí)方法相對靈活，有較大的可選擇性學(xué)習(xí)方式不僅包

18、括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。在過去的美術(shù)課教學(xué)中，很長一段時(shí)間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法，無論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式的牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在學(xué)生的頭上【二】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征（一）主動性。那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解，新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動性而言的，被動

19、式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)” ，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)生而言，缺乏興趣和主動性。而主動性則是“我要學(xué)” ，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識不到這一點(diǎn)，不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。江西版美術(shù)教材五年級第六課會變化的蔬果 。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過削、切、裁切、連接等方法制作蔬果雕刻。課前教師可以要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能

20、力制作一個(gè)小動物，材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都能完成這一課外作業(yè)。上課時(shí)，教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動物給予表揚(yáng)，并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感” ，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察討論， 對各種動物的外形、 動態(tài)、 色彩、 基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都作了較為充分的認(rèn)識，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物，并把這些小動物分發(fā)下去，要求學(xué)生將它們拆散，同時(shí)提出兩個(gè)問題讓學(xué)生觀察、研究一是這些動物的每一個(gè)部件是采用那些手段做成的二是小動物是如何組裝完成的這兩個(gè)問題引起了學(xué)生極大的觀察、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現(xiàn): 一是采用了各

21、種各樣的瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和連接的制作手法；三是用了牙簽、火柒棍、大頭針、木棍等街接材料。有了主動的學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進(jìn)行示范，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，興趣盎然，制作出的小動物的種類及生動有趣的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。更可喜的是，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)生在課后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一個(gè)小型展覽。（ 二）獨(dú)立性這也是一個(gè)核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)” ，那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)” 。認(rèn)真思考和觀察一下，我

22、們就會發(fā)現(xiàn)，兒童獨(dú)立性的欲望是很早就萌芽的，大人給他喂飯，他即使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是基拙教育階段，對于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一種動態(tài)發(fā)展觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來看，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立能力，兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最后是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品” ，其結(jié)果都是千人一面，即同一模式（ 三）獨(dú)特性姑且把它稱之為個(gè)性 . 每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、

23、精神世界和內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性的體現(xiàn)，適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是瓶花剪貼 ，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)，都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)性的機(jī)會，如 : 自己設(shè)計(jì)花瓶的形狀，自己選擇喜歡的花和顏色，也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時(shí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動作很快，較短的時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)完成，但瓶花卻都集中在紙面的下半部分，上面是顯得很空，因此，教師讓同學(xué)們停下來，動動腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極; 有的說可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花; 有些說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心，卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性” 。后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見，自己在瓶花上面空白的部分，補(bǔ)貼了兩只彩蝶其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問題，還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間，使作業(yè)顯得更加生動?？上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。（ 四）體驗(yàn)性本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，即有活動、操作、實(shí)踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究，在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生不但應(yīng)該動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己的嘴說，用手畫、做，體現(xiàn)出身體的參與，達(dá)到親身體驗(yàn)，心