關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

1、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告隨著語文新課程改革的深入進行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng) 不適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，語文教學(xué)的有效性受到了嚴(yán)峻的 挑戰(zhàn)。本文調(diào)查了解教師教學(xué)的心態(tài)，教學(xué)難處，學(xué)生現(xiàn)在 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問題，同時對自 身的行為進行反思，對由現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗 進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，加以推廣和應(yīng)用。實現(xiàn) 改進和創(chuàng)新教學(xué)模式或方法，讓語文教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí) 方式的轉(zhuǎn)變，更好的促進學(xué)生的發(fā)展。為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我鄉(xiāng)的普遍現(xiàn) 狀，我們對本鄉(xiāng)七所小學(xué)通過訪談、聽評課、查看教案作業(yè) 等方式進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：一、優(yōu)點1、

2、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新，有一定的 課改意識，”合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻 由現(xiàn)，教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：“誰來幫幫 他？” “你同意他的看法嗎？”教師能尊重學(xué)生的人格，把 學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。 如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚 表揚” “老師跟你合作好嗎？” “我們就來解決同學(xué)們的這 些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學(xué)注入了新 的活力，一部分課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂 的構(gòu)建越來越顯著了。2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的 規(guī)律施教。王志寬老師的拼音教學(xué)課，師生關(guān)系融洽

3、，把四 聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)；雷鑫璽老師笑容可掬， 一個微笑，一個眼神， 讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一 我，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音 學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息； 路敏老師的再見了，親人 教師的朗讀聲情并茂，學(xué)生自讀自悟，在讀中理解，讀中感 悟到偉大的國際主義精神?？傊?，多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情 設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等 語文實踐性得到一定程度的重視。二、問題1、教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。盡管教師的教學(xué)理念有了

4、一定的轉(zhuǎn)變，取得一些較為可 喜的成績，但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距，傳統(tǒng)教 育觀念仍占主流。多數(shù)教師的教育視野不夠開闊，不能從學(xué)生個體綜合素 養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會了嗎？ 意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學(xué)生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng) 新能力、表達能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂，不相信學(xué) 生，不放心學(xué)生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學(xué)習(xí)方 式雖然已有運用和體現(xiàn)，但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形 式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上，不能較有 效地進行指導(dǎo)。總體來看，鄉(xiāng)中心小學(xué)的教

5、師理念相對新一些，青年教 師普遍有一定的課改意識，角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色 彩；老教師雖然老，卻因外生培訓(xùn)的機會多，課堂教學(xué)雖然 傳統(tǒng)，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外 由機會少，在傳統(tǒng)的路上走得較遠，角色轉(zhuǎn)換不夠到位，還 有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。2、教研教改意識不強，教學(xué)基本功不夠扎實。農(nóng)村村級學(xué)校教師人數(shù)少，一般為 7-9人，甚至有的學(xué) 校只有4人，除鄉(xiāng)中心小學(xué)外，沒有專職語文教師，每位教 師既教語文、數(shù)學(xué)，又兼教好幾門其他學(xué)科，平時教學(xué)任務(wù) 繁重，自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評課相對較少，有的學(xué)校甚 至沒有。大多數(shù)村級學(xué)校教師離家近，常年四季他們早上、 中午、晚上都

6、得趕著幫助家里干農(nóng)活，過著在家是農(nóng)民，到 校是教師的生活，根本沒有精力搞教學(xué)研究，能認(rèn)真?zhèn)湔n、 上課、批改作業(yè)的教師已相當(dāng)敬業(yè)了，再加上教師素質(zhì)偏低, 從學(xué)歷上看基本達標(biāo)，但多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正，受過正規(guī)師 范教育的約占40%還有10%勺是非師范院校生。村小學(xué)教師 年齡老化嚴(yán)重，青年教師補給不足，從教育教學(xué)能力及實際 知識儲備來看，教師的素質(zhì)著實有待進一步提高。面對新課 改他們往往表現(xiàn)由無能為力。訪談中，多數(shù)教師感慨地說： 現(xiàn)在的新課改幾乎不會上了，不知道課該怎么講，講什么、 問什么、講多少、問多少最好？精講巧練更是無從著手。說 是要以讀為本，可怎樣指導(dǎo)朗讀、讀中去感悟，自己又一竅 不通?！白灾?/p>

7、合作探究”的學(xué)習(xí)方式怎樣實現(xiàn)，更是茫然?，F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用，教師缺乏資源意識，同 時，據(jù)調(diào)查55喊師不會使用計算機，30燎師偶爾操作一下, 15%勺教師只有在集體觀摩時才使用。由于缺乏學(xué)習(xí)、研究，加上教師基本功不過硬，嚴(yán)重影 響教育教學(xué)質(zhì)量。3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)，三維目標(biāo)被機械割裂。由于觀念陳舊，素質(zhì)不高，致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的 參與式教學(xué)，但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮 不強，教師講得過多、過細(xì)，學(xué)生自主讀書、討論交流的時 間過少，三維目標(biāo)被機械割裂，教師重語文知識的講解，重 字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體

8、形象的課文肢 解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學(xué)只停留在會認(rèn)會寫的 層面上，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解， 也很少講求學(xué)習(xí)的方法， 編兒歌、順口溜等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運用。 拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外，教師一領(lǐng)到底，很 少以游戲和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，也很少運用編兒歌、講故 事，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中，教師一問到底，以 問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發(fā)性，擠占了讀書、 思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分 調(diào)動，教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦；典型句式和 寫作方法，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；美的畫面、情感，很少 啟

9、發(fā)學(xué)生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講 解問答，過繁過細(xì)的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的 美、荷花的美，不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，聽讀想像，而是在 簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程 中“完成教學(xué)任務(wù)”4、朗讀背誦及作文教學(xué)，缺乏指導(dǎo)，急待加強。(1)、部分學(xué)校唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師缺乏引導(dǎo)矯 正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不 絕于耳，范讀、領(lǐng)讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用， 而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、 情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達 到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。(2)

10、、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累，但很少將背 誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學(xué) 生死記硬背，往往事半功倍。(3)、訪談中，多數(shù)教師深有感觸地說：“如今的作 文教學(xué)太難，教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生無話可說，胡編亂造、病 句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應(yīng)付考試，只好讓學(xué) 生讀背作文選。細(xì)一分析，除了教師不會輔導(dǎo)，學(xué)生 缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外，一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村 生活和文盲半文盲家庭教育，使學(xué)生缺少一個良好文化氛圍 的熏陶，另一方面，學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量 和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%勺學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言

11、故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄 發(fā)？作文教學(xué)確實是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒 蕪地。三、建議1、加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究，切實轉(zhuǎn)變觀念，促進教 師專業(yè)化成長。上級行政部門、教研部門，各級學(xué)校要多組織教師集中 學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要 多給教師“走由去學(xué)習(xí)，請進來指導(dǎo)”的機會；教研部門要 深入基層學(xué)校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉(xiāng)”，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用；學(xué)校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀 看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學(xué)；廣大教師要加 強自學(xué)，向特級教師學(xué)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)，多學(xué)習(xí)，多 實踐，多反思，樹立大語文教學(xué)觀，大力倡導(dǎo)“自

12、主合作、 探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受 到充分的“洗禮”，才能較好地實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn) 化，促進其專業(yè)化成長。2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的語 文素養(yǎng)。廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學(xué)，要運用新理 念，新方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，要關(guān)注學(xué)生的情 感、態(tài)度、價值觀，要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一， 重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，既教書又育人，切實為每一 個學(xué)生的發(fā)展奠基。3、各級學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開 放圖書室，動員家長購買圖書，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、 讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要豉勵學(xué)生背誦積 累經(jīng)典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。4、各級教研部門、學(xué)校和教師要把改進作文教學(xué)和培 養(yǎng)學(xué)生閱讀理解