2022年《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計

1、第 頁2022?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行籌劃的過程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是我為大家收集的?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)：分析評價課文觀點從課文內(nèi)容、寫法上上獲得一些啟示課時安排二課時第一課時一、導(dǎo)入新課二、投影材料你是沒有骨氣的人你這沒有骨氣的人辨析比較句子的含義： 不同句式 感情不同投影你有革命家的風(fēng)度你這革命家的風(fēng)度問題：這樣改好不好？辨析明確： 不好 “這字帶有貶義投影材料廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因

2、復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。?史記?李廣射虎改為：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。辨析明確： 文字一增一減 意味不同視之，石也。 發(fā)現(xiàn)錯誤，驚訝終不能復(fù)入石矣 失望 放棄關(guān)于“推敲的故事提問：“推一定比“敲好嗎？聯(lián)想意境辨析明確： 字眼不同 意境不同投影材料惠山泉水泡小龍團茶獨攜小團月 來試惠山泉獨攜天上小團月 來試人間第二泉辨析明確： 聯(lián)想，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果字有直指的意義，有聯(lián)想的意義釋“圓聯(lián)想意義：易誤用而生流弊 “套板效應(yīng)三、聯(lián)系實際 談?wù)勛约旱母惺芩?、上面的分析是朱光潛先生?咬文嚼字?中表達的觀點，我們已經(jīng)和朱

3、先生達成共識。材料：?漢語大詞典?形容過分推敲字句。形容掉書袋或賣弄才學(xué)不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理朱光潛先生賦予這個成語一種新義。讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合五布置作業(yè)朗讀課文找一些用字精當(dāng)?shù)睦?，體會妙處。思考練習(xí)二第二課時討論課 比較?咬文嚼字?與?不求甚解?讀本一、小組討論，談?wù)勛约旱目捶ň毩?xí)二二、課堂交流，開放式三、布置作業(yè)完成練習(xí)三?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計2教學(xué)重點學(xué)習(xí)評價鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)。課時安排一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課5分鐘古今名人學(xué)士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩

4、人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休的名句，以說明他執(zhí)著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的表達。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史?！罢Z言與人人類的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的人的生

5、存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化。這說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認(rèn)識境界有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字?漢語大詞典?：形容過分推敲字句。形容掉書袋或賣弄才學(xué)。不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理是一個貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼jio，上下牙磨碎食物；字。今天我們主要從評價鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面翻開課本。二、課文研習(xí)22分鐘1、研讀文章的12段。問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。明確：

6、郭沫假設(shè)改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？明確：改得好，他引用?水滸傳?楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這句式的意思和用法。改得不好，他引用?紅樓夢?中茗煙罵金榮一句，來說明“你是的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識確實讓人佩服。問：郭沫假設(shè)改得不好，又給我們什么啟示？明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫假設(shè)那樣的文學(xué)家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。既然是“咬文嚼字，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？文章第二段開頭：“這是煉字的好例?！?/p>

7、這字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫假設(shè)煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人和“你有革命家的風(fēng)度。第二段中先說：“你是什么便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。而接下來分析?紅樓夢?中的話卻說：“也帶你不是一點挖苦的意味。這“挖苦怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫假設(shè)實已注意到：“有時或許竟會落個不是。朱先生是語言大家，也“智者千慮，會有“一失，說明用好語言確實很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真

8、理。不迷信盲從，就要求有實事求是的精神。對作品的內(nèi)容進行具體的分析和研究，敢于疑心，更要實事求是。掌握方法。咬文嚼字。充足儲藏?！案褂性姇鴼庾匀A，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲藏有關(guān)。這就要求平時注意資料的積累整理。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字之法，學(xué)一種呢還是多種。2、如果第12段是從“句式上的選用方面來評價鑒賞的，那么課文第34段呢？問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？王假設(shè)虛改“李廣射虎一段簡筆與繁筆作者的議論，失去了原文的味道。問：給我們怎樣的啟發(fā)？文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。2、讀文第56

9、段。問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？推敲的故事練字。小團月詩字的聯(lián)想意義。問：這些分析對我們有何啟發(fā)？閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊。完成板書：咬文嚼字1、獨立思考2、實事求是3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像4、充足儲藏三、課堂訓(xùn)練18分鐘1、“推敲這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合?題李凝幽居?全詩的意境，大家來評一評。題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實事求是，聯(lián)想想像，還是“敲字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧

10、敲月下門兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧或許正是作者一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居二字?！扒米终娫娙藰?gòu)思之巧，用心之苦。而“推的“自掩自推的“冷寂，不僅讓“鳥宿池邊樹顯得無理，意蘊也淺得多。2、請分析王安石改為“紛紛二字好在哪里？晴景唐王駕雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。3、請分析?菊花臺?歌詞，

11、看黑體字的句子好在哪里？你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比較借代；聯(lián)想形象，以物喻人。四、課后作業(yè)繼續(xù)進行“咬文嚼字的課外活動，自找美妙的生命體驗。設(shè)計自評：這堂課將傳統(tǒng)的“教課文，改為“用課文教，表達了“課文是一個例子的思想。課文學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文

12、中得方法，在運用中懂方法，悟方法。這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練字形、字義、詞語和作文素材作者簡介、材料開發(fā)結(jié)合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。能力目標(biāo)1.分析評價課文觀點。2.借鑒吸收課文的寫法。德育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合。教學(xué)重點了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點，評價作者的觀點。教學(xué)難點學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊。教學(xué)方法1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評析；2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論；3

13、.練習(xí)穩(wěn)固，提高寫作。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備課時安排2課時教學(xué)步驟第一課時引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結(jié)合練習(xí)題進行評價。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章?咬文嚼字??！耙慕雷质莻€成語，它在平時的語言運用中是什么意思？明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，挖苦不必要地?fù)缸∽盅鄄环?，不領(lǐng)會文章精神，或者當(dāng)眾講話時炫耀自己的學(xué)識。好！同學(xué)們的答復(fù)非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：?漢語大詞典?中列有三個義項：形容過分推敲字句。形容掉書袋或賣弄才學(xué)。謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。同學(xué)

14、們，這三個義項，可以這么說，沒有一個表揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無名氏寫的劇本?殺狗勸夫?的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有表揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字的新意義。二、解題投影或多媒體顯示作者情況：朱光潛18971986安徽桐城人，我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。三、整體把握，理清思路本文共有八個

15、自然段，請同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外，主體內(nèi)容是兩個局部。第一局部，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二局部，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。四、研習(xí)課文1.概括觀點，突破重點讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。大致有以下幾種情況：“咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。第三段“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。第三段“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲。第四段“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，

16、你才會逐漸到達藝術(shù)的完美。最后一段教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，到達最終的明確和統(tǒng)一。參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現(xiàn)。二是本文有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上推敲這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點不是標(biāo)題，或在開篇，就一定在最后。因

17、此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評析。分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題第三、四、五段以靜為例?史記?李廣射虎與動態(tài)例賈島苦吟初步論證中心論點第六、七段以正面例東坡詩句等與反面例“套板反響現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點最后一段，水到渠成，加以總結(jié)。2.欣賞品味，延伸提高設(shè)計問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進行重點品味。1文章前一局部舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，這三個例子的作用是否一樣？明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點。例三從動態(tài)入手，說明不同字眼不同意境，

18、非常精練、準(zhǔn)確，既缺一不可，又不顯絲毫累贅。2文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的？明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第句承前文揭示中心論點，第句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第句又承第句稍微展開，第句承句說明原因，第句進一步申說，第句和第句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區(qū)別？明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作

19、者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學(xué)生自由評述?！盁o論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！霸谖淖稚贤魄?，骨子里實在是在思想感情上推敲?！拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸到達藝術(shù)的完美。參考提示：一般人不大重視語言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩

20、索的習(xí)慣，一個人的語言修養(yǎng)就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。文字和思想情感有密切關(guān)系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲。這個觀點抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。文學(xué)，也稱語言藝術(shù)，語

21、言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實生活的媒介和手段，然而，文學(xué)研究、文學(xué)批判，往往對文學(xué)語言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教誨，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個教導(dǎo)，一個作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個時代的文學(xué)作品可以到達更高的水平。以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、評價。3.組織討論練習(xí)題一、二兩題。提示：本課的練習(xí)題設(shè)計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內(nèi)容。第二題讓學(xué)生對不同觀點進行比較辨析，利于培養(yǎng)辯證思維的能力，應(yīng)選作課堂討論練習(xí)，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可培養(yǎng)讀書的正確態(tài)度和方法。練習(xí)題第一題的

22、完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會先“尋章摘句，再組織整理，作出正面表述的方法。明確：文字和思想情感有密切關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實質(zhì)就是推敲思想感情。字的難處在意義確實定與控制，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思模糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，到達藝術(shù)的妙境。字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反響，襲用套話濫調(diào)，文學(xué)創(chuàng)作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，

23、做到思想新、感情新、語言新。練習(xí)第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質(zhì)，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大概而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最精確地表情達意?！安磺笊踅狻坝^其大概，這是粗讀，“咬文嚼字“錙銖必較這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求

24、甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。五、課堂延伸練習(xí)比較以下句子，哪句表現(xiàn)力更強些?為什么?有的作者已有評價。除此之外，你還有什么獨到見解?答案：1.b見課文2.ba項有“套板反響之嫌，b項文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感3.aa項用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點，更增動感，b項一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義4.ba項“嘴巴下啰嗦，b項簡潔明了六、課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認(rèn)識，同時也懂得了作者的殷切

25、教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字，更要敢于創(chuàng)新。七、布置作業(yè)1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個“咬文嚼字。2.鼓勵學(xué)生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結(jié)論進行整理，互相交流。附：卡片例如：事例：蘇東坡?惠山烹小龍團?中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。分析：兩句詩的妙處就在不即不離，假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。結(jié)論：點鐵成金。觀點：文學(xué)的文字必須顧到聯(lián)想的意義。第二課時教學(xué)要點重點賞析第七段，明確“套板反響的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，今天我們先來看兩段文字描寫：

26、這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認(rèn)為哪段寫得比較好?為什么?投影或多媒體顯示：1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細(xì)節(jié)描

27、寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛，活靈活現(xiàn)，非常生動，說明作者觀察細(xì)致。同時，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細(xì)致，但有點“千人一面之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反響。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)?咬文嚼字?。二、精讀品析請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，答復(fù)以下問題。學(xué)生齊聲朗讀。提問：什么叫“套板反響?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反響。朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習(xí)慣如果老是

28、傾向套板反響，他就根本與文藝無緣“套板反響和創(chuàng)造的動機是死敵“一個作者在用字用詞上離不掉套板反響，在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。提問：為什么“套板反響和創(chuàng)造的動機是死敵?明確：因為“套板反響使人安于套語濫調(diào)，沒有一點新奇的意味，而創(chuàng)造的動機那么要求創(chuàng)新，套板反響與創(chuàng)造的動機是不相容的。提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)?明確：“惟陳言之務(wù)去出自?答李翊書?，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反響，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能逐漸到達藝術(shù)的完美。提問：既然語言跟著

29、思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感?明確：語言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。提問：“你的文章也就真正是作出來的，這個“作字的含義是什么?明確：就是運用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨運的創(chuàng)作。提問：著名畫家達芬奇初學(xué)畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛

30、煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準(zhǔn)確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。參考分析：這兩個故事其實說明的都是觀察的重要性，只不過側(cè)重點不同而已?！爱嫷暗墓适赂嬖V我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、詳備。這兩個故事都是和“套板反響唱對臺戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭找到最恰切的詞

31、語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明了又栩栩如生的效果。提問：同學(xué)們，我們通過討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反響“惟陳言之務(wù)去，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘，請結(jié)合自己的寫作實踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學(xué)生敞開心扉，發(fā)表意見。參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“惟陳言之務(wù)去，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！坝鍪乱钜粚尤ハ??！安荒軕?，不能粗心?！拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸到達語言的完美。應(yīng)讓學(xué)生明白，語言要新，關(guān)鍵是要從生活實際出發(fā)，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有

32、兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認(rèn)識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想就是要認(rèn)識事物的特點。三、整體把握，獲得啟示朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸到達藝術(shù)的完美，才是“咬文嚼字所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語言精練與吻合正是“咬文嚼字的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索“刻苦自勵，推陳翻新，這是“咬文嚼字必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學(xué)們敞開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹?，或就自己的寫作實踐來說說得失。文章的篇名是“咬文嚼字，文章的內(nèi)容講得也

33、是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。提示：組織學(xué)生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo)，尤其是這個題目范圍過寬，可設(shè)計一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。1.可結(jié)合郭沫假設(shè)改字的事例，來談?wù)劸捉榔肺墩Z言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。郭沫假設(shè)也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這比用“是要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然

34、，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬，要“嚼，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。2.結(jié)合“推敲的事例，明白品味語言要獨立思考的道理?！巴魄眠@個故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲。因為韓愈是大家，誰也不曾去疑心。古今人們也都贊賞“敲字用得比“推字好?？墒亲髡摺昂芤尚捻n愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。并講出了一大篇道理，由此

35、可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。3.魯迅先生在?狂人日記?中，非常形象地描繪“狂人能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這的“這，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也四個字上，品出“發(fā)出錯誤而驚訝的意味。特別是對“推敲二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚。由一個和尚又想到在

36、這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹，提到“推可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。4.品味語言也要努力去求新。教師：通過同學(xué)們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重假設(shè)輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來的

37、說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的.啟示。接下來，就請同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?明確：材料的積累讀完這篇文章，我們對朱先生的學(xué)問佩服得簡直是五體投地。其實，學(xué)問靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的根底，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系?，而朱先生運用起來如行云流水那么自然，這和他平時的積累是分不開的。當(dāng)然，一個人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像?水滸傳?紅樓夢?上的例句。

38、但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。四、課后小結(jié)本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的根底上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學(xué)到了作者勇

39、于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會品味賞析，“于無疑處生疑，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會真正地提高。五、布置作業(yè)1.自習(xí)時討論完成練習(xí)題三、四兩題。2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字一番，并寫作分析文章。?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計4藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文?咬文嚼字?中擇用假設(shè)干精當(dāng)?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點令人折服地表達出來。作者認(rèn)為郭沫假設(shè)援例把“你有革命家的風(fēng)度改為“你這革命家的風(fēng)度，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲是否優(yōu)于賈島之

40、“推也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對“套板反響很反感，認(rèn)為“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反響，他就根本與文藝無緣，而“套板反響正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點。據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個層面：1、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完

41、成各項教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進行，活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。一、導(dǎo)入元代無名氏雜劇?勸夫殺狗?中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字既來源此。對這個成語的解釋，?現(xiàn)代漢語詞典?中云：；?漢語大詞典?中云：見教師用書而我們今天要學(xué)習(xí)的?咬文嚼字?，那么提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者簡介見教師用書三、提名閱讀四、分析課文1、作者筆下的“咬文嚼字有什么新的含義？第3段2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表明確：例子分析道理“你是沒有骨氣的文人一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切?史記?李廣射虎

42、一段的改寫增減文字，意味不同“僧推月下門一句的推敲不同字眼，不同意味?惠山烹小龍團?三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富“柳腰桃面等套語的評述濫詞舊語，毫無新意3、在上述討論根底上列舉課外尋找的實例并加以評說。明確：本問題有一定難度，教師可適領(lǐng)先援引一些學(xué)生熟悉的實例先行進行解說，如：原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼解說：“眼看沒有“忍著的悲憤意味。原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸解說：“綠較之“到寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧解說：非一“鬧字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧將無“聲的景象隨著上有“聲的意味。日常經(jīng)驗里的視覺

43、、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的根底上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸到達藝術(shù)的完美。五、對本文“咬文嚼字本文在語言上也有假設(shè)干值得推敲的地方，教師一一指出。見另文本課的教學(xué)設(shè)計試圖將“活動式教學(xué)思想表達在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當(dāng)可作為進一步“活動式教學(xué)實驗的經(jīng)驗。一、閱讀課的“活動式教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否那么僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活

44、動流于淺薄化和形式化。二、每節(jié)課的活動工程應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地表達。?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目的一、在理清文意的根底上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系的主張。三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的精神。教學(xué)設(shè)想一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩局部，先對文意深入理解分析，然后在此根底之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反響的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)

45、成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對個別難點做適當(dāng)點撥。三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性。四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。教學(xué)時數(shù)：二課時第一課時教學(xué)要點對文意深入理解分析并做簡要評價教學(xué)步驟一、導(dǎo)人新課一提到“咬文嚼字這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上成心糾纏的極大挖苦，很少會想到有什么積極意義。確實，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇?咬文嚼字?，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有

46、著極為重要的指導(dǎo)意義。二、作者介紹朱光潛(18971986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。代表作有：?文藝心理學(xué)?、?詩論?、?談文學(xué)?、?西方美學(xué)史?等。中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的?西方美

47、學(xué)史?成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。三、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語學(xué)生瀏覽課文，畫出以下詞語：1.援例2.錙銖必較3.斟酌4.鏃詞藻7.蘊藉8.付梓9.尺牘10.陳言務(wù)去請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。四、閱讀全文，理清整體思路學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論。教師明確：全文一共8段，大致可分為三局部。第一局部，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。第二局部，運用正反比照論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去。這一段共有兩個例子，一正一反。第三局部，在論證“咬文嚼字道理的根底上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸到達藝術(shù)的美

48、。五、研習(xí)作品1.學(xué)生朗讀課文第一局部。思考：課文第一局部各自然段之間什么關(guān)系?學(xué)生討淪。教師明確：第一局部：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。第一段，第一個例子，體會“你這與“你是兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從外表上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。第二段：又舉了?水滸傳?和?紅樓夢?里的例子，對“你這句式進行進一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從外表上看是在辨析“這與“是的區(qū)別，為下一局部引出作者觀點作必要

49、鋪墊。步推。第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以?史記?為例。指出要重視思想和情感的需要。以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。2.學(xué)生朗讀課文第二局部。思考：課文笛二局部與第局部之間什么關(guān)系?學(xué)生討論。教師明確;第二：局部是在課文第一局部的根底之上具體談作法。第五段?舉“推敲的例子論證“煉字要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上推敲。第六段，指出“煉字的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反響。如果說第一局部是在講述“咬文嚼字的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字，那么第二局部那么主要淪述如伺“咬文嚼字，在“咬文嚼字的過程中要防止哪

50、些問題。2.學(xué)生朗讀課文第三局部。思考：課文第三局部(第八段)強調(diào)的是什么?學(xué)生討論。教師明確：課文第三局部(第八段)在前兩局部論證的根底上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)一“到達藝術(shù)的美，并進一步強調(diào)為了到達此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合。4.學(xué)生討論：(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)本文的中心淪點是什么?A.必須“惟陳言之務(wù)去B.推敲文字是為廠語句通曉漂亮C文學(xué)是艱苦的事D.無淪閱讀或?qū)懽鳎急仨氂凶植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復(fù)淪證所要到

51、達的根本目的。六、分析評價課文觀點1.如何評價“咬文嚼字在外表上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感這種觀點?學(xué)生討論。教師明確：作者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上推敲，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字應(yīng)先從思想感情人手，以表達最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞外表文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有模糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)對下面文字進行比照，體會其思想感情的不同。A

52、.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。?內(nèi)蒙訪古?學(xué)生討論。教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個一般陳述句。B句那么采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。2.如何評價“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意義這種觀點?學(xué)生討論。教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價?？茖W(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學(xué)的語言那么需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要

53、閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否那么是不可能做到這一點的。思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)對下面文字進行比照，體會科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達上的不同。A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國的特產(chǎn)。也叫公孫樹。?現(xiàn)代漢語詞典?B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空

54、中的時候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不快樂，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領(lǐng)空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。郭沫假設(shè)?銀杏?學(xué)生討論。教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語言準(zhǔn)確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫假設(shè)筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良

55、傳統(tǒng)，象征了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得L是文學(xué)的文字。七、布置作業(yè)1.讀課文.仔細(xì)體會作;旨的創(chuàng)作主張。2.積累重點詞浯。3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上推敲，骨子里是在思想情感上推敲。第二課時教學(xué)要點在對文意深入理解的根底上借鑒吸收。教學(xué)步驟一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。二、檢查作業(yè)完成情況;試舉兩例說明“在文字上推敲?骨子里是在思想情感上推敲的觀點(多媒體文稿演示)例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。一飛荷塘月色?其中個“瀉字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托

56、出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。?記念劉和珍君?這句話中的“才字如改為“就“那么一類詞語，雖語意根本相同，但無法表達劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達這種思想感情。二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯(lián)系實際做些練習(xí)。學(xué)生討論。教師明確：1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思

57、想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識，從而對更能準(zhǔn)確表情達意的“煉字給予足夠重視。朱光潛先生在他的?談作文?一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學(xué)語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?2.運用語言要力求創(chuàng)新。朱光潛先

58、生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去。這是一句最緊要的教訓(xùn)。遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸到達藝術(shù)的完美。由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，那么要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。從新的角度探討些舊的或有定思維定式的話題，看能不能想出新意來。3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。我們看名家作品，除了可以學(xué)到些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文

59、，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。四、布置作業(yè)學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，按類下載資料。?咬文嚼字?教學(xué)設(shè)計6?咬文嚼字?是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣。秉承

60、先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的根底上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。到達舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑。?咬文嚼字?中的一些語句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的根底上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。 學(xué)