合理運用多媒體,優(yōu)化初中語文課堂

1、 合理運用多媒體，優(yōu)化初中語文課堂都江堰市蒲陽中學 楊 梁內(nèi)容摘要：隨著新課程的春風吹遍了大江南北，舊的教學模式也在發(fā)生根本性的變化，以往“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的教學方法急需改變。隨著教育現(xiàn)代化的提出，現(xiàn)代教學除了要求教師觀念現(xiàn)代化外，還要求教學手段的現(xiàn)代化。多媒體是實現(xiàn)語文教學目標的一種重要的、先進的教學手段。合理運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，極大地激發(fā)學生學習興趣；指導朗讀；幫助鑒賞、增強體驗；能強化學生對文本的理解，從而在教學中突出重點，突破難點；同時豐富教學資源，擴大課堂教學容量，最終優(yōu)化初中語文課堂。關(guān)鍵詞：語文教學 多媒體 優(yōu)化語文課程標準指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向

2、社會，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。而多媒體的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實現(xiàn)語文教學“小課本，大課堂”的目標，從而優(yōu)化課堂教學。下面，結(jié)合個人的教學實際，淺談一下如何合理運用多媒體，優(yōu)化初中語文課堂：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”。只有激發(fā)學生的學習

3、興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在多媒體教學環(huán)境下，將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，把學生的審美體驗推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望，從而使他們進入到主動學習、積極思維、合作探究的認知活動中去。春是朱自清先生的散文名篇。教學時，我將有關(guān)春天的美麗的圖片，進行剪輯加工，加上與課文內(nèi)容有關(guān)的文字，同時配上施特勞斯的春之聲圓舞曲，此時無聲的文字變成了有聲的語言。學生在一陣輕松愉快的音樂中，目睹春花、春草，感受春雨、春風，如身臨其境般地去領(lǐng)會春的美麗。利用這個有利的情境，我適時向?qū)W生提問：“這些圖景描繪的是什么季節(jié)？”

4、學生幾乎異口同聲地作出回答，教學由此導入新課。而學生也就在這樣一種詩情畫意的教學氛圍中，“走進”春天。學生內(nèi)心產(chǎn)生了豐富的體驗，喚起了心中強烈的審美情感，激發(fā)了其濃厚的學習興趣，從而在自然美的沐浴中接受教育，成為學習的主體。二、 指導朗讀，激發(fā)情感共鳴俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受；需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動?！蔽覀€人認為，要想去與作者分享那充滿心靈崇高的感受或是用我們的整個心靈去感受他每一個詞，這些都需要多媒體指導學生朗讀，激發(fā)孩子們的情感共鳴。合理地播放由名家朗誦的配樂錄音，而所選畫面也

5、與文章相吻合，這樣就勾起了學生朗讀的欲望，最終，孩子們一定能在文章中讀出這種“真實的內(nèi)心激動”。如在教讀蘇軾的水調(diào)歌頭 明月幾時有時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產(chǎn)生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲良宵，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。播放后，同學們躍躍欲試，朗誦同學很快進入了意境，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。古人云：“書讀百遍，其義自見”?！爸^讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！睂W生在信息技術(shù)手段的指導下更深刻地理解文本，在理解中實踐，逐步把學到的讀書方法內(nèi)化為朗讀能力，

6、其樂無窮，受益終生。三、幫助鑒賞、增強體驗、引發(fā)聯(lián)想、想象多媒體課件集圖形、圖像、文字、動畫、聲音于一體，因此，運用多媒體進行語文教學，能超越時空限制，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，從而幫助學生提高鑒賞水平，增強審美體驗，還可以幫助學生提高理解深度。比如，教學觀潮一文時，講到“浙江之潮，天下之偉觀也?！薄胺狡溥h出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪?！崩蠋熆梢院蛯W生一起解決字詞的意思和用法，也可以分析討論句子修辭和寫作手法，但是無論老師分析得怎么頭頭是道，學生還是無法感受錢塘江的“勢極雄豪”、“天下偉觀”。而這時運用多媒體課件，則

7、輕而易舉地解決這個問題：投影關(guān)于錢塘江潮的各種圖片，比如：交叉潮、一線潮、回頭潮、沖天潮等等，然后再觀看視頻“錢塘江觀潮”。學生在欣賞、贊嘆乃至不停地驚呼之余，再讀這段文字時，就對錢塘潮由遠及近的變化，對錢塘潮的形、色、聲、勢及其體現(xiàn)出的雄奇壯觀有了直觀、感性的認識。而“玉城雪嶺際天而來”“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日”等詞句也會在學生的腦海中鮮活、靈動、立體起來，從而加深了對文章的理解，提高了鑒賞水平，也增強了審美體驗。使用多媒體還可以引發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉”。豐富的聯(lián)想和想

8、象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學生對文本的理解，還可以完成感染、打動、共鳴的情感歷程，從而幫助學生提高理解深度。 如學完愛蓮說之后，在綜合性學習蓮文化的魅力時，教師可以利用多媒體出示不同時空的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受荷花的神韻，同時回憶自己關(guān)于荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯(lián)想想象。教師接著展示荷花、菊花、牡丹花等花卉，要求學生從中選出你最喜歡的花，并說出喜歡的原因。如此聯(lián)想與想象，就打通了歷史、眼前、生活和文本的界限，達到了第二個層次的聯(lián)想和想象。在這里借助多媒體引發(fā)了聯(lián)想、想像，并提供了想像的方向性，也幫助學生提高了理解的深度。 四、把握關(guān)鍵，解決重難點

9、，訓練聽說讀寫能力 在傳統(tǒng)的語文教學手段中，知識體系中的重點內(nèi)容僅限于教師的口頭傳授與提醒，而多媒體手段則可以將重點內(nèi)容醒目的展現(xiàn)給學生，多媒體圖像與聲音資料給學生帶來的感官沖擊必然會極大的加深學生對于重點內(nèi)容的印象。同時，借助多媒體可以填補教師語言無法企及的空白，使教學內(nèi)容在學生的心目中活動起來了，也會起到從具體到抽象的教學作用，縮小了“教”與“學”的距離，增強了學生的理解能力，從而降低難度，使教學中的重點和難點得以順利突破。 看云識天氣是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態(tài)及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態(tài)，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來

10、說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。但是運用多媒體展示相應的云的圖片，再配以簡要的介紹文字，學生對每種云都會有直觀的認識，在此基礎(chǔ)上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識，這樣本課的教學難點就迎刃而解了。 不僅如此，結(jié)合多媒體手段，我們還可以有意識地加強學生的聽說寫的能力訓練。如在分析課文時，讓學生欣賞優(yōu)美的配音朗讀，或相關(guān)的片段對話，后讓學生扮角色表演，再讓學生寫出自己的切身感受，這樣學生在學習課文的同時能夠得到聽說寫的訓練。 五、豐富資源，增加容量，提高效率語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導

11、的過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。而我們的語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。呂叔湘在當前語文教學中兩個迫切問題中指出：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”他談的其實就是語文課堂教學效率低下的問題。而借助多媒體則可進行高密度知識傳授，它利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。在課堂上我們可以：運用較短的時間就可以讓學生學習（甚至掌握）課文中字詞的書寫、注音、解釋；迅速了解作者的生平事跡（如果是現(xiàn)當代作家，還有可能讓學生看到作者本人

12、照片）;老師也可以根據(jù)需要圖文并茂（甚至有聲有色）地介紹與課文相關(guān)的時代背景。這樣的課堂容量大大提高，學生的視野也得以大大拓展。教魯迅先生的藤野先生，在一堂課內(nèi)，憑借多媒體課件，可以做到：把本文要求掌握的所有字詞及注音、釋義投影到屏幕上，并讓學生認讀23遍；可以簡要介紹魯迅先生（圖片、文字）及其求學經(jīng)歷，尤其是留學日本的經(jīng)歷以及棄醫(yī)從文的原因；魯迅先生寫作藤野先生前后，通過視頻可以了解文章寫作年代及時代背景；聽讀（跟讀）全文；探討幾個關(guān)鍵問題，如：魯迅去日本是為了學醫(yī)，相對而言，首都東京相對于比較偏僻落后的仙臺，教學水平和客觀條件當高出仙臺許多，為什么魯迅要退而求次、舍近求遠？無論做什么事情，

13、都應該善始善終。那為什么魯迅先生卻半途而廢，棄醫(yī)從文？我們還可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如教學名著之智取生辰綱，可以把電視劇水滸傳中吳用使時遷盜甲 、賺金鈴吊掛 、智賺玉麒麟 、智取大名府等片斷剪輯下來，應用到教學中。同時引導學生了解吳用，會講述他的故事。還要指導學生觀察吳用的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論他的形象特征。還可以同三國演義中的諸葛亮進行比較閱讀。這樣豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學容量；同時為學生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學生的學習興趣，也減輕了學生語文學習的負擔。 通過實踐證明，我們的語文課堂教學發(fā)生了根本性的變化，多媒體輔助教學功不可沒。學生聽說讀寫的語言實踐活動能力大大增強了，也充分證明了多媒體輔助教學對實施素質(zhì)教育和語文教學改革起了強有力的推動作用?？傊?，在語文教學中的運用，它不僅能培養(yǎng)和