初探WebQuest實踐策略促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

1、 初探WebQuest實踐策略 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展摘要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)運用的普及，網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）模式得到迅速發(fā)展，已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。本文將WebQuest教學(xué)模式與信息技術(shù)課中常用的“任務(wù)驅(qū)動”與“自主合作”教學(xué)法相融合，通過詳盡的典案設(shè)計，深入淺出地闡述了采用WebQuest進(jìn)行教學(xué)的實踐策略，并對WebQuest實踐進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞 WebQuest 主動發(fā)展問題的提出隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)運用的普及，許多學(xué)校開始意識到網(wǎng)絡(luò)資源的潛力，紛紛嘗試開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性，也引起社會各界的普遍關(guān)注，而美國著名教育家布魯

2、納早在上世紀(jì)中葉就提出：由于當(dāng)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識畢竟是有限的，學(xué)到知識的多少并不能使其成為適應(yīng)社會變化的人。這也給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了發(fā)展的契機(jī)和平臺。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進(jìn)行自由、自主的交流。單純以知識和接受為目的的教學(xué)是低水平的教學(xué)，以理解，應(yīng)用，分析，綜合，評價和反應(yīng)，估價，組織，個性化為目的的教學(xué)可以使學(xué)生在知識，能力和態(tài)度等方面有較大的發(fā)展。因此，如何利用信息技術(shù)，系統(tǒng)、高效的傳播科學(xué)文化知識就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。然而，由于網(wǎng)絡(luò)教育尚處摸索階段，我們也不難看到，有些“

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的簡單翻版，即學(xué)生看書，做題，老師批改作業(yè)。所不同的是，印刷的課本變成了電子版本，學(xué)生實施無紙作業(yè)，老師也將改完的作業(yè)直接在網(wǎng)上反饋?？傊瑢W(xué)習(xí)的過程仍然停留在單純的知識積累階段，網(wǎng)上教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動性，也即雙方完全投入、積極參與、彼此響應(yīng)的特點并沒有充分實現(xiàn)。而WebQuest的出現(xiàn)則提供了這樣一種思路：它能有效地整和網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)過程中師生的互動性，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了高級思維能力，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上升到更高的層次。 概念的界定WebQuest是一種新興的信息化教學(xué)模式，包括這個名稱也是全新的，在漢語中則還沒有一個與之相匹配的譯名。但它之

4、所以在全球流行，因為它代表了先進(jìn)的課程教學(xué)理念，建構(gòu)了便于操作的實踐模式，因此已成為信息技術(shù)教育方面的前沿課題。一、WebQuest的簡介1、概念WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”、“調(diào)查”的意思。WebQuest是一個以探究為取向的活動，通過向?qū)W習(xí)者提出一些本質(zhì)性主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集信息，并對信息進(jìn)行處理，運用自己的判斷力和創(chuàng)造性解決問題的能力,從而在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評價等高級思維能力。 近年來，WebQuest模式得到迅速發(fā)展，其教

5、學(xué)站點大量出現(xiàn)，教學(xué)案例層出不窮，深受教師和學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果也日益明顯。2、分類根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般一至三課時完成，其教學(xué)目標(biāo)是獲取與整合知識，學(xué)習(xí)者需要處理大量新信息并最終形成對這些信息的意識。而長周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月，其教學(xué)目標(biāo)是拓展與提煉知識，學(xué)習(xí)者需要深入分析“知識體”，學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解。 二、與時俱進(jìn)的WebQuest模式：一般說來，一個WebQuest包括：導(dǎo)言、任務(wù)、資源、活動、評估五個部分，其中每一部分都自成一體。導(dǎo)言：在一個WebQuest的導(dǎo)言部

6、分提出一個問題，它應(yīng)該是學(xué)生必須完成的一個現(xiàn)實生活中的兩難問題。這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生并使這個WebQuest形成一個清晰目的和意圖。這個問題應(yīng)該也能激勵學(xué)生去尋找相關(guān)的知識并激發(fā)解決問題的興趣。為了達(dá)到這兩方面目標(biāo)，應(yīng)該使主題：與學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)驗相關(guān)；與學(xué)習(xí)者未來的目標(biāo)相關(guān)；充滿吸引力，生動有趣；重要，因為具有一定的現(xiàn)實意義；緊迫，因為需要及時的解決方案；有趣，因為學(xué)習(xí)者將進(jìn)行充實而有意義的角色扮演。任務(wù)：WebQuest的任務(wù)部分清晰地陳述學(xué)生必須完成的各個步驟，以期得到對問題的真實的解決方法。這個步驟非常重要。那些對于剛接觸WebQuest的學(xué)生來說相對比較困難的步驟應(yīng)該陳述清楚，因為對于

7、中、初級的學(xué)生來說，他們剛接觸WebQuest時，首先是學(xué)習(xí)熟練學(xué)生作研究時的成熟的思考過程，他們需要詳細(xì)的指導(dǎo)以便能夠在學(xué)?；蛟诩依镒鲅芯繒r不斷的回顧。同樣，通過網(wǎng)上詳細(xì)的指導(dǎo)，教師能夠使繁忙的學(xué)生家長也能一起參與孩子的研究。資源： WebQuest的資源部分為學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的信息。這些事先選擇的信息使學(xué)生能夠把他們的主要精力集中在信息的運用上，而不是毫無目的的去尋找信息。為學(xué)生提供的資料信息主要有兩個方面：首先，學(xué)生完成任務(wù)所必須的背景。其次，WebQuest羅列出學(xué)生完成任務(wù)所需資料的頁面和鏈接。在一個好的WebQuest中，這些鏈接應(yīng)該是有質(zhì)量的，提供最新資料的安全的網(wǎng)址，精彩

8、的、吸引人的圖片，各種層次上的閱讀材料以及網(wǎng)頁上具有交互功能的欄目?；顒樱篧ebQuest（基于探究的活動）的主要目的是學(xué)生運用他們獲得的知識來驗證現(xiàn)實生活中問題，并建設(shè)性地解決這些問題?；顒拥淖罱K目標(biāo)是為更高層次的思考提供指導(dǎo)方針。Bernie Dodge 認(rèn)為：“學(xué)生全身心地投入到數(shù)據(jù)的搜集，并使用數(shù)據(jù)來說明問題，用他們所學(xué)到的互相交流，并最終共同形成書面的報告?！痹u估：WebQuest通常采用評價量規(guī)表來考察學(xué)生表現(xiàn)的不同方面（包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等）。評價人員可以是學(xué)生自己，也可以是教師、家長和其他同學(xué)。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評價的對象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其

9、他內(nèi)容。實踐的策略隨著新課程改革不斷地深入學(xué)校、走近教師，“以學(xué)生為本” 的教學(xué)理念、“促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的開放性教學(xué)觀念逐漸在學(xué)科設(shè)計、課堂教學(xué)中滲透和貫徹。如何將我們的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作、主動發(fā)展相結(jié)合，是擺在我們一線教師面前的一個亟須探討的重要課題。如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個主動發(fā)展的環(huán)境和平臺，將信息技術(shù)運用于新課程中呢？方法可能因人而異、多種多樣，本人將從以下的WebQuest實例出發(fā)與大家共同探討為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的WebQuest教學(xué)實踐策略。WebQuest實例設(shè)計：本人從學(xué)校實際出發(fā)下個月，與我們學(xué)校結(jié)對的一所國外學(xué)校的訪問團(tuán)將來我校進(jìn)行參觀交流，

10、借此機(jī)會他們還將領(lǐng)略西湖之文化，捎上西湖之特產(chǎn)，再結(jié)合學(xué)校大隊部倡議的“爭做西湖小導(dǎo)游”活動，設(shè)計了如下WebQuest方案，而知識點的應(yīng)用則正好應(yīng)對小學(xué)信息技術(shù)第五冊“宣傳杭州”這一系列課。活動主題：我是西湖小導(dǎo)游導(dǎo)言 古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒?！吧缴獠讲诫S，古今難畫亦難詩”；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！毕聜€月，與我們學(xué)校結(jié)對的一所國外學(xué)校的訪問團(tuán)將來我校進(jìn)行參觀交流，借此機(jī)會他們還將領(lǐng)略西湖之文化，捎上西湖之特產(chǎn)任務(wù) 同學(xué)們將作為西湖小導(dǎo)游，利用We

11、bQuest網(wǎng)站學(xué)校網(wǎng)站中“相關(guān)鏈接”中提供給你們的資源及一些相關(guān)站點，準(zhǔn)備一份介紹“美麗天堂杭州”的演示文稿，提供給參觀的游客們。學(xué)習(xí)資源 WebQuest網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)搜索工具：；相關(guān)資源站點：人文景觀: /other/wwha.htm中青網(wǎng)：地理景觀浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名點） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（住）：/old/zj/z-4.htm杭州旅

12、游商務(wù)網(wǎng)（?。?bgfd/bgfd.asp活動程序四個人一組共同完成這項工作。期限為兩課時，組內(nèi)成員將分工、合作搜索整理信息，最終共同完成一份完整的演示文稿。下面是完成工作的一個參考程序：（1）協(xié)作小組必須分別介紹如下主題：游在杭州，吃在杭州，住在杭州。但要側(cè)重一個主題。 （2）自主探究，利用搜索工具搜索“西湖”的資源并下載有關(guān)資料。（3）篩選信息并在PowerPoint中制作演示文稿。（4）評價(評價方式、內(nèi)容的組織、安排的合理性等)。 教學(xué)準(zhǔn)備：Internet網(wǎng)絡(luò)教室； 教學(xué)活動1、情境導(dǎo)入，確定探究主題。采用情境教學(xué)法揭示課題。首先用 “教學(xué)資源”中的課件，伴著音樂的響起：“我們的家

13、住在天堂，碧綠的湖水蕩漾著美麗的夢想”，把學(xué)生帶到美麗的西湖情境中，通過交談、提問，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需。 在開放、多元的情境中，有的學(xué)生聲情并茂地朗誦了描寫西湖的佳句：“日出江花紅勝火, 春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南? 江南憶, 最憶是杭州”，“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”有的學(xué)生說：“西湖好玩的地方有很多，我知道新的西湖十景，還有現(xiàn)在的新湖濱” 師：那下個月我們的外賓到了杭州，你可以從哪些方面來介紹我們的家鄉(xiāng)杭州？生：杭州不是提出了許多口號嘛，有“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”，“創(chuàng)業(yè)在杭州”等，我們可以選擇一些主題來介紹。師：非常好，那

14、我們就定下來，四人一小組，每小組必須介紹“游在杭州”，“吃在杭州”，“住在杭州”三個方面，但要選擇一個重點來介紹。2、積極引導(dǎo)，提高操作技能。我們的教育提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。在研究這個主題的過程中，我摒棄了傳統(tǒng)信息技術(shù)課教師說一步，學(xué)生操作一步的做法，構(gòu)建了以學(xué)法指導(dǎo)為中心，以小組協(xié)作模式組織課堂教學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)、互幫提高，利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，自己通過超鏈接探索“杭州西湖”，解決問題。引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)針對學(xué)生的疑惑，組織討論，使學(xué)生知道可通過書籍、地圖、電視、互聯(lián)網(wǎng)來了解西湖。特別是互聯(lián)網(wǎng)，超越了時空的界限，了解西湖的信息更為快捷。提供相關(guān)資源站點 WebQuest網(wǎng)站學(xué)校

15、網(wǎng)站中“相關(guān)鏈接”中提供的杭州西湖站點人文景觀:/other/wwha.htm中青網(wǎng)：地理景觀浙江 杭州西湖/encyclopedia/astro/tourism/zhejiang/991129013.htm游在杭州：/吃在杭州：（杭州名菜名點） /gb/node2/node101672/node101678/大杭州（吃在杭州） /杭州美食街（吃在杭州） /hzmsj/index.asp浙江指南（住）：/old/zj/z-4.htm杭州旅游商務(wù)網(wǎng)（?。?bgfd/bgfd.asp搜索信息在學(xué)生迫切要求通過互聯(lián)網(wǎng)來了解西湖的情況下，我向?qū)W生推出網(wǎng)絡(luò)搜索工具，使學(xué)生知道可采用搜索引擎中的分類目錄

16、層層遞進(jìn)找到所需信息，強調(diào)所輸入的關(guān)鍵字的重要性和精確性，自己探索如何運用搜索工具快速準(zhǔn)確的找到所需要的信息。3、分工合作，開展探究性學(xué)習(xí)。信息時代的現(xiàn)實表明，單純追求知識的量是不可取的，更重要地是要學(xué)會如何處理、利用和整合信息。在這個環(huán)節(jié)的研究性學(xué)習(xí)過程中，我組織學(xué)生來個網(wǎng)上自助游，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，分工明確，合作學(xué)習(xí)。四人為單位的小組分工如下：三人分別承擔(dān)“游”、“吃”、“住”三個主題的資料搜集和處理，并最終制成演示文稿形式。還有一個人則制作目錄，并承擔(dān)上臺展示演說自己小組的成果，兼幫助負(fù)責(zé)重點主題的同學(xué)一起搜集整理資料。每個小組內(nèi)的成員自愿協(xié)商分工，并設(shè)立小組長，自己解決小組研究的

17、問題。最后，以演示文稿的形式匯報研究內(nèi)容。在學(xué)生匯報過程中，請學(xué)生相互評價及本小組成員自評，我和學(xué)生一起歸納：這些資料解決了“吃”、“游”、“住”里哪個問題，可以把有用的內(nèi)容以及相關(guān)網(wǎng)址復(fù)制下來，粘貼到我的研究報告里，并進(jìn)行超鏈接。這樣就可以輕松自如地向別人介紹自己的研究了。 就這樣，在教師的引導(dǎo)下，協(xié)作小組研究了諸如“西湖的地理位置、西湖的美景、西湖的美食、西湖的文化、傳說”等問題，并通過在PowerPoint中撰寫研究報告，把自己感興趣的圖片、有意義的文字通過一定方式組織在一起，有的還把相關(guān)的網(wǎng)站地址粘貼到文章中，通過超鏈接與網(wǎng)站直接相鏈，大大豐富了報告的內(nèi)容。 4、注重評價，探討研究方法

18、。最后，在悠揚的音樂聲中，以小組為單位匯報探究學(xué)習(xí)的成果，通過小導(dǎo)游介紹旅行的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞到美麗的西湖景色、品味西湖悠久的歷史文化通過評價各小組的研究報告，進(jìn)一步鞏固了PowerPoint相關(guān)工具的運用，探討了相關(guān)的研究方法，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧運用搜索工具的分類目錄找網(wǎng)站的方法，處理、整合信息的過程。附：評價量規(guī)學(xué)生演示文稿評價標(biāo)準(zhǔn)(量規(guī))項 目具 體 標(biāo) 準(zhǔn)分?jǐn)?shù)評分內(nèi)容(30)信息要圍繞主題并正確、完整、有意義10有一個準(zhǔn)確的標(biāo)題幻燈片，能精確地表達(dá)主題(封面)5對引用的網(wǎng)絡(luò)資源要寫明網(wǎng)址5幻燈片的張數(shù)不得少于4張5正確、恰當(dāng)?shù)氖褂脠D片、動畫、表格等信息5技術(shù)(30)演示文稿結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、

19、順序符合邏輯5對象的動畫效果設(shè)置恰當(dāng)、出示時間合理5頁面效果設(shè)置恰當(dāng)、出示時間合理5文字字體、字號、樣式使用恰當(dāng)5圖片（包括其他媒體）大小、質(zhì)量、效果5能正確的使用超級鏈接5界面(10)演示作品總體感覺和諧、操作方便5演示作品界面美觀、簡潔5創(chuàng)意(10)演示作品設(shè)計有創(chuàng)意5演示作品內(nèi)容有創(chuàng)意5演示(20)在演示過程中用不同的方式與觀眾交流，有感情的介紹，而不是簡單地讓他們?nèi)プx屏幕。10動畫及幻燈片之間轉(zhuǎn)接有增加生動、引起興趣的作用，但不能喧賓奪主，并且有效的利用時間。10班級: 姓名: 總分:備注：85-100為優(yōu)、75-85為良、60-75為合格、60以下為待評總結(jié)與分析1、 在WebQue

20、st教學(xué)理念指引下，教師不僅注重設(shè)計教法，更注重設(shè)計學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、利用舊知學(xué)習(xí)新知的能力，是主體性課堂教學(xué)的目標(biāo)，也就是要實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得知識，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。本節(jié)課中就是采用了WebQuest這種新型的教學(xué)模式與信息技術(shù)課中常用的“任務(wù)驅(qū)動與小組協(xié)作”教學(xué)方法的融合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作來完成了本節(jié)課的任務(wù)；通過WebQuest，一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的局面，摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“教師為中心”的做法，尊重學(xué)生人格，確立學(xué)生在教育中的主體地位，按照教育規(guī)律，立足于人的全面和諧發(fā)展，使人的潛能和天資、興趣和

21、才能得到空前未有的充分發(fā)展。在課中，由于課堂教學(xué)延伸、資訊增多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效果明顯改善，教師和學(xué)生一起積極探索一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)的教學(xué)模式。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們得到全面、主動的發(fā)展。運用WebQuest與小組分工協(xié)作教學(xué)模式相結(jié)合，教師通過對教材的精心組織，把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列學(xué)生感興趣的任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色。小組負(fù)責(zé)人通過組織協(xié)作，具有了較強的協(xié)調(diào)能力和組織能力；小組成員通過解決提出的要求，對所獲取的信息進(jìn)行篩選、綜合、排版，具備了較強的操作技能和信息處理能力。在課堂上，每個人都發(fā)揮了各自特長，又在與他人一起合作中學(xué)會了

22、交流、學(xué)會了尊重他人、學(xué)會了學(xué)習(xí)。又因為學(xué)習(xí)以活動的形式展開，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。本次實例的設(shè)計也真正本著愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作提高，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這實質(zhì)上就是要求學(xué)生要得到生動活潑的主動發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。3、WebQuest教學(xué)，對信息技術(shù)教師提出了更高要求。在活動組織過程中，每個小組、每個學(xué)生所獲得的知識，所發(fā)現(xiàn)的問題，沒有一項是相同的，教師的引導(dǎo)也不像其它學(xué)科課程那樣能提前做一些準(zhǔn)備，這就對教師本身的科學(xué)素質(zhì)、文化底蘊、操作技能提出了較高的要求。為了體現(xiàn)課堂的主體性，教師要為

23、學(xué)生提供主動發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們得到全面、主動的發(fā)展，使素質(zhì)教育的要求在課堂教學(xué)中得到落實。四、WebQuest的特征 通過以上實例不難看出，WebQuest模式是一種基于信息技術(shù)的、全新的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的CAI（計算機(jī)輔助教學(xué)）模式相比，在許多方面已發(fā)生了深刻的變化，下表簡要描述了二者的主要區(qū)別。 表：WebQuest模式與傳統(tǒng)CAI模式之比較 傳統(tǒng)CAI模式 WebQuest模式 心理學(xué)基礎(chǔ)行為主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 設(shè)計核心教學(xué)內(nèi)容設(shè)計： 以課件開發(fā)為中心 教學(xué)過程設(shè)計： 以學(xué)習(xí)資源的利用為核心 學(xué)習(xí)內(nèi)容單一學(xué)科知識點 交叉學(xué)科專題 主要教學(xué)模式講授/輔導(dǎo) 模擬演示 操作練習(xí) 研究型學(xué)習(xí) 資源型學(xué)習(xí) 協(xié)作型學(xué)習(xí) 教學(xué)周期以課時為單位 以單元為單位（短至幾天，長至幾個星期） 教學(xué)評價依據(jù)