孫培俊j大班建構(gòu)區(qū)觀察解讀

1、 建構(gòu)區(qū)觀察記錄 太谷縣第三幼兒園 孫培俊 前言：3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。而我們教師在游戲中的觀察應(yīng)做到全面、整體，以全方位地分析、了解幼兒，獲取促進(jìn)兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進(jìn)兒童發(fā)展找到切入口。 觀察時(shí)間：2016.10.26（16:20-16:50）觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室觀察對(duì)象：游梓煜（樂(lè)樂(lè)、29號(hào)） 張軒瑋（瑋瑋、28號(hào)）觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)觀察目的：幼兒的建構(gòu)的技能、解決問(wèn)題的能 力及合作性行為。觀察背景：瑋瑋和樂(lè)樂(lè)在班里比較霸道，主觀意識(shí)比較強(qiáng)，不愿意聽(tīng)從、采納別人的意見(jiàn)。建

2、構(gòu)區(qū)小組長(zhǎng)安排兩人搭建革命英雄紀(jì)念碑。行 為 記 錄 （16：30-16:50） “紀(jì)念碑”已經(jīng)倒塌了兩次。這是第三次搭建，兩人搭了五層碑底座后，瑋瑋先進(jìn)行平鋪，而樂(lè)樂(lè)將單倍積木圍攏，瑋瑋趕快對(duì)稱搭建，并試著將一塊單倍積木放到中間，但嘗試失敗，拿了一塊一點(diǎn)五倍積木橫放到中間，樂(lè)樂(lè)過(guò)來(lái)將積木豎放。底座搭好，找到兩個(gè)奶粉桶作為碑身，用三塊成對(duì)等腰小三角形積木制作碑頂，先嘗試四次 （等腰梯形），但都掉下來(lái)。樂(lè)樂(lè)進(jìn)行 ，瑋瑋不同意。最后，將碑頂搭成 ，紀(jì)念碑搭建成功。然后，兩人去美工區(qū)用紅 手工紙做了一面國(guó)旗，貼到天安門(mén)上。分 析 評(píng) 價(jià)：1、瑋瑋和樂(lè)樂(lè)運(yùn)用了圍攏、架空、網(wǎng)式塔等技能搭建碑底座，用不同

3、的長(zhǎng)方形積木嘗試過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)方面的大小、形狀、數(shù)量、長(zhǎng)度等概念有了具體的了解，這是發(fā)展邏輯思維所必備的。碑身使用兩個(gè)奶粉桶進(jìn)行替代，搭建碑頂時(shí)，兩人合作將三塊成對(duì)等腰小三角形積木嘗試各種不同的組合方式成功搭好。在這過(guò)程中，他們小心穩(wěn)住建構(gòu)材料，手眼協(xié)調(diào)能力得到完善，增強(qiáng)了手部肌肉的控制力。他們?cè)诖罱寄艿陌l(fā)展符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，也有一定的解決問(wèn)題的能力。2、兩個(gè)孩子任務(wù)意識(shí)強(qiáng)，能明確自己的分工和職責(zé)，并堅(jiān)持完成。3、兩人雖然也有合作行為，但還是各自為政的行為多一些。兩人都想讓對(duì)方聽(tīng)自己的話，當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，直接將積木改搭成自己想要的樣子，總有一方退讓，有生氣現(xiàn)象，但能馬上和好。孩子發(fā)現(xiàn)老

4、師站在旁邊，不時(shí)瞟老師兩眼，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師不搭理，想大聲吵鬧，又害怕老師說(shuō)，所以被動(dòng)的接受改變。但孩子很靈活，也能接受改變，并進(jìn)行下一步驟。在搭建成功后，瑋瑋對(duì)作品很滿意，開(kāi)心地笑了。而樂(lè)樂(lè)則開(kāi)始收拾不用的積木。 措施：1、在小結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，請(qǐng)兩人講述搭建過(guò)程，尤其是引導(dǎo)講述二人的合作過(guò)程，肯定幼兒間的合作，鼓勵(lì)在以后的工作中要多商量。2、在區(qū)域中投放合作性用具，如磁力片、棋類游戲等，鼓勵(lì)二人多進(jìn)行合作性游戲。3、對(duì)他們的作品提出期望，觀察過(guò)“紀(jì)念碑”圖片后，鼓勵(lì)二人合作搭建出更宏偉的紀(jì)念碑。 4、發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺(jué)建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動(dòng)前幼兒自選自取游戲材料，活動(dòng)后自己收拾