高二語文 問渠哪得清如許？-《蜀相》教學(xué)案例分析

1、 問渠哪得清如許？ 蜀相教學(xué)案例分析 高二語文備課組 李雪 問渠哪得清如許？一、教學(xué)設(shè)計二、教學(xué)反思三、我的思考一、教學(xué)設(shè)計1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)2.初讀: 分類型，初步解主旨3.品讀：字句，深入覓詩心。4.情讀：感詩魂5.同學(xué)從煉字，景情關(guān)系角度出題，直擊高考6.讀寫結(jié)合:完成從悟子美情懷寫作二、教學(xué)反思 學(xué)校給予外出學(xué)習(xí)觀摩的機會。推行教學(xué)新模式。 1.創(chuàng)新探索了教學(xué)新模式2.促成濃厚的教科研氛圍3.擴展視野提高業(yè)務(wù)素質(zhì) （一）學(xué)有所得1、課堂首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2、引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式3、接受教研組意見建議。 （一）學(xué)有所得 1、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：長恨歌學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)白居易文學(xué)常識（記憶）(2)介紹白

2、居易新樂府的一首代表作：原文及賞析（擴展，欣賞）(3)介紹古體詩類型（記憶）(4)馬嵬兵變（了解）(5)結(jié)合詩作，談?wù)劇昂蕖笔裁?。（理解作品主題）(6)怎樣寫恨（寫作手法，學(xué)習(xí)鑒賞方法）（一）學(xué)有所得2引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式。方法一：教師將一組循序漸進(jìn)的題目教給學(xué)生去研討。問題不零碎，使課堂結(jié)構(gòu)不松散。（展示）方法二：就是有發(fā)言記錄人，輪流擔(dān)任，輪流發(fā)言方法三：有激勵機制。 品讀字句，深入覓詩心。小組合作學(xué)習(xí)，討論同學(xué)們提出的問題：1、既然是睹勝景，為何用蜀相不用“武侯祠”“諸葛亮”為題？2懷古人部分頸聯(lián)上下句概括諸葛亮什么功績？為什么用這些詞概括諸葛亮？3抒己懷“長使英雄淚滿襟”句中，“英雄”

3、具體指那些人（作者，諸葛亮）？為什么蜀相的結(jié)局“長使英雄淚滿襟”？ 4頷聯(lián)寫景和主旨有何關(guān)系？ （一）學(xué)有所得3、接受教研組意見建議。 公開課后的評課也是我學(xué)習(xí)提升的好幫手。 板書設(shè)計有審美的熏染。 （二）研有所得A、文化支撐1.武侯祠 梁衡2.草堂詩魂3.蜀相賞析 周汝昌4.杜詩解5.葉嘉瑩 葉嘉瑩說杜甫詩6.形神兼?zhèn)洌庵练?.鮑鵬山一個人如何成為詩圣杜甫 A、文化支撐 學(xué)生作品欣賞 可惜流年，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去，英雄末路，最悲不過大名未舉而身先死。子美是碧草，徒有青蔥卻無參天之勢；子美是黃鸝，空有脆鳴而無展翅之機，當(dāng)時勢無法給予他成長所需的沃土，那份文人特有的感傷便跨越萬千流年，在諸葛

4、祠中尋得了靈魂的棲息地。 可惜流年佟玥（二）研有所得B、備課支撐 教師間的研討從實際出發(fā)，從課堂認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)角度的思考會有效解決實際問題。 C、高考支撐 這有效地將文化鑒賞與考試掛鉤很符合學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心，也符合我們的檢測要求。 （三）問有所得學(xué)情調(diào)查。 來自學(xué)生的具體問題正是教師界定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點，是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實。學(xué)情分析是教-學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動設(shè)計的落腳點，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；主演是教師配角是學(xué)生，是不是可以這樣講，這樣的課精彩得幾乎荒涼？一班調(diào)查情況三班調(diào)查情況（四）允許個性解讀 “詩無達(dá)詁” “映階碧草自春色

5、，隔葉黃鸝空好音 ” “樂景寫哀情”，“哀景哀情”。針對“輕感悟，重統(tǒng)一、輕開放”的積弊， 文學(xué)藝術(shù)鑒賞中審美的差異性。 我的思考 （一） 課堂里的合作有四點不足之處： 首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。 其次，能力強的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。 第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。 最后，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，可能需要較長的時間,則會導(dǎo)致合作失敗在課堂上一無所獲。我的思考（二）任何模式，因?qū)W生而異，因教師風(fēng)格而異，因課程內(nèi)容而異。 結(jié)束語觀書有感【其二】 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來枉費推移力，此日中流自在行。愿我們的教學(xué)研討令我們在教學(xué)生涯中自在而行。書籍教學(xué)模式 作者：喬伊斯，荊建華(譯者), 宋富鋼(譯者),