新課程背景下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、新課程背景下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要:本文是在新課程背景下,通過(guò)對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀的調(diào)查、分析,及作者自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出其銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題和影響因素,并提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞:教學(xué)銜接現(xiàn)狀問(wèn)題和影響因素解決對(duì)策abstrat:undertheneurriulubakgrund,theauthranalyzedtheurrentsituatininjunirandsenirhighenglishteahingnvergene,andnludetheprbles.eanhile,theauthrputfrardtheeffiienteasures.keyrds

2、:urrentteahingnvergeneprblesslutins1.高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為了深化詳細(xì)地理解和掌握高一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況,我校每年會(huì)對(duì)升入高中后不久的高一新生進(jìn)展一次較正規(guī)的,由本校教師根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中畢業(yè)生教學(xué)目的的要求所設(shè)置的統(tǒng)一測(cè)試。考試結(jié)果顯示:許多中考中表現(xiàn)出色的,成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生摸底考試不及格,甚至有些中考獲得總分值的學(xué)生的成績(jī)也僅限于及格。并且有相當(dāng)一部分曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的高一新生經(jīng)歷一段高一學(xué)習(xí)生活后,成績(jī)急速下滑,從曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)為“后進(jìn)生,以致自暴自棄。針對(duì)上述現(xiàn)狀,筆者從初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的角度出發(fā),以高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為根底,對(duì)其存在的問(wèn)題和影響

3、因素進(jìn)展了探究和研究。2.教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題和影響因素2.1高中教學(xué)節(jié)奏快、容量大,學(xué)生無(wú)所適從。由于受高考制度的制約及升學(xué)壓力的影響,高中英語(yǔ)課堂往往是教學(xué)任務(wù)繁重,教學(xué)內(nèi)容繁多,時(shí)間緊迫。結(jié)果,課堂教學(xué)形式單一,氣氛沉悶,使得習(xí)慣于初中活潑的課堂氣氛,直觀的教學(xué)形式,變化多樣的操練形式的高一新生難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活,從而出現(xiàn)了高中英語(yǔ)生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做的困窘場(chǎng)面。2.2學(xué)生不會(huì)記筆記,不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。升入高中后,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂筆記的記錄和教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生力圖將教師講的一字不落地都記下來(lái),要不就等教師明確告訴才知道哪些需做記錄,自己難以判斷

4、主次和重難點(diǎn),造成了顧此失彼,或是眉毛胡子一把抓,結(jié)果得不償失;另有部分學(xué)生那么認(rèn)為教師講的全在教材中,沒(méi)必要做筆記,結(jié)果復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有參照;還有部分學(xué)生筆記做了課后不能及時(shí)有效地梳理整合。以上這些顯現(xiàn)出學(xué)生不懂得把握教師講課的精華,不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)體系,只是一味盲目的學(xué)習(xí)。2.3延用機(jī)械的詞匯記憶法,對(duì)相當(dāng)數(shù)額的新詞望而生畏。長(zhǎng)期以來(lái),詞匯一直是困擾大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞記不注記不準(zhǔn)、記不牢,從而產(chǎn)生恐懼感、厭倦感,以致于看到單詞就頭痛,漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,更不用說(shuō)高中課標(biāo)所要求的35004000個(gè)詞匯。2.4語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng),難以在短時(shí)間內(nèi)建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)框架。除受詞

5、匯困擾之外,高一新生中普遍存在的問(wèn)題還有語(yǔ)法知識(shí)的淡薄,詳細(xì)表如今對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)知之甚少,詞性辨析困難,不懂得句子中的成分劃分,難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關(guān)系。2.5閱讀量有限,閱讀技能和策略匱乏,缺乏閱讀才能。主要表如今一方面由于學(xué)生掌握的詞匯量太少,過(guò)不了語(yǔ)言關(guān);另一方面閱讀方法不科學(xué),習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法,或是過(guò)分重視每個(gè)生詞的詞義,忽略文章的篇章處理,即所謂的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林;加之閱讀技能和策略欠佳,閱讀速度太慢,難以根據(jù)語(yǔ)境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意,無(wú)法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想,不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意,難以到達(dá)教學(xué)大

6、綱對(duì)學(xué)生閱讀才能培養(yǎng)的要求。2.6開(kāi)放式的作業(yè)無(wú)從下手。高一新生中絕大部分仍停留在初中被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,總習(xí)慣性地將作業(yè)默認(rèn)為是“寫(xiě)單詞、“記單詞只做有書(shū)面要求的任務(wù),而忽略聽(tīng)、說(shuō)、讀、背等無(wú)形任務(wù)的訓(xùn)練。而這些作為英語(yǔ)學(xué)科中“軟指標(biāo)的作業(yè)恰恰是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。2.7缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只重視課堂45分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí),不知道預(yù)習(xí)聽(tīng)課穩(wěn)固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程,過(guò)分依賴(lài)教師,缺乏自主學(xué)習(xí)才能,不知道上課如何記筆記,如何自主高效完本錢(qián)學(xué)科中的大量的“軟指標(biāo)的作業(yè),沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。3.教學(xué)順利銜接的解決對(duì)策新課標(biāo)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:高中英語(yǔ)課程的總目的是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)

7、的根底上,進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的才能,形成有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。而要到達(dá)這個(gè)總目的,就必須首先解決初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題,現(xiàn)就上述銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的解決對(duì)策。3.1促進(jìn)初高中教學(xué)學(xué)段的交流與溝通。新課程的改革在一定程度上使初、高中英語(yǔ)教材編排獲得了前所未有的一致性,這為高一年級(jí)的教學(xué)銜接帶來(lái)了極大的便利。作為高中教師,關(guān)鍵是要熟悉初中教材,理解初中教材中要求學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、句型和語(yǔ)法,這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢,逐步引導(dǎo)學(xué)生貫穿知識(shí)經(jīng)絡(luò),矯正學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而要做到上述幾點(diǎn),高中

8、教師就要有“向下的意識(shí),多聽(tīng)初中教師的課,多與初中教師溝通交流,理解自己教育對(duì)象已有的知識(shí)儲(chǔ)藏。3.2注重初高中生心理的轉(zhuǎn)變,做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。學(xué)生進(jìn)入高中階段,從心理上來(lái)說(shuō)有朦朧的成人感,有獨(dú)立與創(chuàng)新的愿望,對(duì)自己的才能信心日趨上升。因此,高中教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)展正確的引導(dǎo),端正,既不能讓學(xué)生有升入高中了就可以放松一下的想法,又不能讓學(xué)生有進(jìn)入高中英語(yǔ)特難的畏懼心理,消除他們的消極情緒和思想顧慮,要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)是整個(gè)高中階段打根底的關(guān)鍵階段,應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。3.3學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練,幫助學(xué)生高效記憶單詞。對(duì)于單詞,其實(shí)天底下沒(méi)有背不好單詞的人,只有不愿背單詞的人

9、及不擅長(zhǎng)有效背單詞的人。因此,首先,教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,使學(xué)生保證自己激昂的學(xué)習(xí)斗志和積極心態(tài);其次,教師可以幫助學(xué)生先掌握根本的讀音規(guī)那么,引導(dǎo)其把握單詞的字母組合,通過(guò)音標(biāo)逐步拼寫(xiě)單詞;再次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法中的詞集合成、轉(zhuǎn)化、派生及詞根等規(guī)那么記憶單詞;最后,教師還可嘗試通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)背誦單詞,使學(xué)生做到“詞不離句,句不離篇。3.4培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。首先,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在詞匯方面、篇章理解方面預(yù)習(xí),并且記

10、錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便加以解決;其次,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。中學(xué)教學(xué)大綱指出:在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合時(shí),側(cè)重培養(yǎng)閱讀才能。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的才能,有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí),理解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景,而且是高考的重頭戲。因此,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技能,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞意,使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的才能。另外,應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成做好筆記的習(xí)慣。還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)閱讀中遇到的重點(diǎn)詞匯、句型做好摘記。3.5把握全局,加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo),注重學(xué)生才能的培養(yǎng)。新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生的單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)形式,變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材,

11、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)形式。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法依次是:文化背景介紹、小組討論和游戲表演;而教師最常用的教學(xué)內(nèi)容和方法依次是:語(yǔ)法講解、課文構(gòu)造分析和作業(yè)講評(píng),這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。為改變這種場(chǎng)面,教師可以加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,進(jìn)步自主學(xué)習(xí)才能?？傊?高一階段的英語(yǔ)教學(xué)需要耐心和恒心,要循序漸進(jìn),不可操之過(guò)急。初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是重要環(huán)節(jié),解決得好,學(xué)生便可以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,順利完成高中學(xué)業(yè)。相信初高中教師在認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性后,一定能把英語(yǔ)的銜接做好,從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生所要求的的“知識(shí)和才能的統(tǒng)一,過(guò)程和方法的統(tǒng)一,情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一,突出學(xué)生的