部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《d t n l》教案及反思

1、Word - 10 -部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文d t n l教案及反思 2.請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)，把這些蘋(píng)果摘下來(lái)，分成兩盤(pán)，(出示兩個(gè)有編號(hào)的空果盤(pán)圖)再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么要這樣分。 預(yù)設(shè)：由于、o、e、i、u、是韻母，所以把它們放在1號(hào)盤(pán)子里，b、p、m、f、y、w是聲母，所以把它們放在2號(hào)盤(pán)子里。 3.開(kāi)小火車讀1號(hào)盤(pán)子里的單韻母。 4.引導(dǎo)同學(xué)想一想：讀聲母時(shí)要留意什么?(聲音要短。) 5.指名讀聲母。 6.引入新課：聲母是個(gè)大家庭，它們共有23個(gè)兄弟呢!這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第4課中的4個(gè)聲母d、t、n、l。 設(shè)計(jì)意圖：愛(ài)好總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢查復(fù)習(xí)時(shí)，為了避開(kāi)簡(jiǎn)潔、枯燥，

2、創(chuàng)設(shè)了摘蘋(píng)果的情境，同學(xué)從上課伊始，就被一種開(kāi)心和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。 二、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)音、形 1.課件出示字母d、t、n、l。 2.指名試著讀一讀，然后提問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)它們嗎? 預(yù)設(shè)：我在幼兒園里學(xué)過(guò)d、t、n、l這四個(gè)聲母。 我媽媽教過(guò)我d的讀法。 我問(wèn)過(guò)奶奶t念什么。 3.同學(xué)同桌互讀d、t、n、l。 4.同學(xué)個(gè)別讀，老師相機(jī)講解發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)d時(shí)，感覺(jué)不到氣流沖出。發(fā)t時(shí)，有較強(qiáng)的氣流沖出。發(fā)n時(shí)，氣流是從鼻腔出來(lái)。發(fā)l時(shí)，氣流從舌頭兩邊出來(lái)。 5.老師出示d、t字母卡片，同學(xué)開(kāi)火車認(rèn)讀d、t，老師準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤口形。 6.同學(xué)捏著鼻子發(fā)l的音，體會(huì)氣

3、流從舌頭兩邊出來(lái);松開(kāi)鼻子發(fā)n的音，體會(huì)氣流從鼻腔出來(lái)。 7.出示n、l字母卡片，同學(xué)開(kāi)火車認(rèn)讀。 8.課件出示教材插圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看發(fā)覺(jué)了什么? 預(yù)設(shè)：我發(fā)覺(jué)圖中立起來(lái)的鼓和旁邊的鼓棒組成了聲母d。 跳舞的姐姐拿的傘把像聲母t。 舞臺(tái)上藝術(shù)節(jié)的彩門(mén)像聲母n。 打架子鼓的小哥哥手中拿的鼓棒像聲母l。 9.老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)圖畫(huà)編一首字母歌。 預(yù)設(shè)：敲小鼓ddd，小傘把ttt， 一個(gè)門(mén)洞nnn，小鼓棒lll。 10.課件出示兒歌，指名領(lǐng)讀、同桌對(duì)讀、男女生對(duì)讀。 11.引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)還有什么方法能記住它們。 12.課件出示d和b、p;n和m;t和f;l和i。引導(dǎo)同學(xué)比較每組字母之間有什么不同。 13

4、.課件出示“左下半圓ddd，右下半圓bbb，右上半圓ppp，小傘把ttt，一根拐棍fff，一個(gè)門(mén)洞nnn，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根小棍lll”。同學(xué)自由讀、同桌對(duì)讀、小組對(duì)讀。 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)部分的設(shè)計(jì)，奇妙地運(yùn)用了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”?！罢Z(yǔ)境歌”短小精悍，語(yǔ)言朗朗上口，富有童趣，同學(xué)易于接受，也樂(lè)于接受，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語(yǔ)閱歷和生活閱歷緊密地聯(lián)系在一起，化難為易。另外，當(dāng)單調(diào)的拼音字母與同學(xué)的實(shí)際生活中感愛(ài)好的事物結(jié)合在一起時(shí)，同學(xué)就會(huì)開(kāi)心地記住拼音的樣子。加上兒歌是孩子們自己參加編出來(lái)的，很有成就感，所以印象深刻。 三、觀看思索，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě) 1.指導(dǎo)同學(xué)觀看書(shū)中d、t、n、l四個(gè)

5、拼音娃娃分別住在四線格幾樓。 預(yù)設(shè)：d、t、l住在一格和二格，n住在二格。 2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)d。 (1)課件演示聲母d的筆順，同學(xué)書(shū)空。 (2)指名說(shuō)說(shuō)d的筆順。 (3)老師在四線格里范寫(xiě)d，重點(diǎn)講解半圓要占滿中格，豎從上格三分之二處起筆，到三線收筆。 (4)同學(xué)在四線格內(nèi)獨(dú)自仿寫(xiě)兩個(gè)d。 (5)投影展現(xiàn)書(shū)寫(xiě)較好的范例，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)哪里值得自己學(xué)習(xí)。 3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)t、n。 根據(jù)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)d的方法“老師范寫(xiě)同學(xué)仿寫(xiě)相互評(píng)價(jià)再練寫(xiě)”指導(dǎo)同學(xué)書(shū)寫(xiě)t、n，引導(dǎo)同學(xué)留意每個(gè)字母的占格、筆順、筆畫(huà)位置等。 4.同學(xué)獨(dú)自仿寫(xiě)l。 設(shè)計(jì)意圖：書(shū)寫(xiě)在低班級(jí)起著舉足輕重的作用，因而此環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)時(shí)分為三個(gè)層次，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

6、d時(shí)特殊細(xì)致，從筆順開(kāi)頭，再到每筆起、收筆位置，占格等，老師都做了一一的講解;在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)t、n時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)在觀看、書(shū)空、仿寫(xiě)中慢慢把握每個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)及方法，讓同學(xué)體會(huì)到細(xì)心觀看在書(shū)寫(xiě)中的重要性;在書(shū)寫(xiě)l時(shí)，同學(xué)基本把握觀看方法，又由于這個(gè)字母比較簡(jiǎn)潔，可以完全放手讓同學(xué)自己練寫(xiě)。與此同時(shí)，在溝通展現(xiàn)作品中，同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)到書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。 四、動(dòng)手操作，鞏固熟悉 1.捏一捏。操作規(guī)章：同學(xué)利用手中的橡皮泥捏一捏今日熟悉的拼音娃娃，可以獨(dú)自進(jìn)行，也可以與同桌爭(zhēng)論合作。 2.同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式活動(dòng)。 3.展現(xiàn)捏好的作品，請(qǐng)全體同學(xué)觀賞，結(jié)束全課。 設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)同學(xué)參加實(shí)

7、踐的樂(lè)觀性，饒有愛(ài)好的觀賞、展現(xiàn)是對(duì)同學(xué)內(nèi)在需求的饋贈(zèng)。這種精神上的滿意會(huì)成為同學(xué)記憶中永恒的財(cái)寶。 其次課時(shí) 一、嬉戲?qū)?，激發(fā)愛(ài)好 1.嬉戲送信，老師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導(dǎo)同學(xué)替生病的馬伯伯把寫(xiě)有聲母d、t、n、l，韻母、e、i、u、的信，送到相應(yīng)的房子里。 2.指同學(xué)到前邊逐一送信。 3.集體訂正后齊讀拼音。 4.引入新課，這五個(gè)單韻母與這四個(gè)聲母相遇，又會(huì)組成哪些音節(jié)呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)d、t、n、l和單韻母的拼讀。 設(shè)計(jì)意圖：嬉戲活動(dòng)能喚起孩子學(xué)習(xí)的欲望和熱忱，好玩的“送信”嬉戲，一下激發(fā)了同學(xué)的求知欲，吸引了同學(xué)的留意力，心情高漲進(jìn)入角色，開(kāi)心接受學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中

8、達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)舊知的目的。 二、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)拼讀 1.學(xué)習(xí)n的拼讀。 (1)老師拿出單韻母和聲母n，組成音節(jié)n，同學(xué)自由練習(xí)拼讀三遍。 (2)同學(xué)領(lǐng)讀、小組賽讀音節(jié)n。 (3)老師板書(shū)音節(jié)n，同學(xué)借助打手勢(shì)自由練習(xí)拼讀一遍。 (4)同學(xué)個(gè)別讀、開(kāi)火車讀n。 (5)讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，你想到了什么? 預(yù)設(shè)：我是一個(gè)女孩兒。 媽媽是女人。 姥姥有兩個(gè)女兒。 (6)引導(dǎo)同學(xué)拿出事先預(yù)備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。 (7)指名匯報(bào)。 (8)課件出示n、n、n、n四個(gè)音節(jié)，同桌對(duì)讀，讀錯(cuò)的多讀幾遍。老師巡察，個(gè)別指導(dǎo)。 (9)指名領(lǐng)讀四個(gè)音節(jié)。 2.學(xué)習(xí)l的拼讀。 (1)老

9、師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母組成音節(jié)l，指3名同學(xué)試拼。 (2)同學(xué)自由讀、同桌互讀、個(gè)別讀。 (3)老師板書(shū)l音節(jié)，同學(xué)借助打手勢(shì)自由練習(xí)拼讀一遍。 (4)同學(xué)開(kāi)火車讀l。 (5)老師引導(dǎo)同學(xué)用l說(shuō)一句話。 預(yù)設(shè)：爺爺家有一頭小毛驢。 毛驢在草地上跑。 毛驢的叫聲很大。 (6)引導(dǎo)同學(xué)拿出事先預(yù)備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。 (7)指名匯報(bào)。留意：當(dāng)同學(xué)提到l和o能組成音節(jié)時(shí)，老師要予以訂正，把正確的音節(jié)寫(xiě)在黑板的一角，但不用告知理由。假如同學(xué)拼出了三拼音節(jié)，老師予以鼓舞，但不做重點(diǎn)講解。 (8)課件出示l、l、l、l四個(gè)音節(jié)，同學(xué)個(gè)別讀、領(lǐng)讀、小組開(kāi)

10、火車讀。 3.學(xué)習(xí)d、t的拼讀。 (1)同學(xué)四人一組，組長(zhǎng)任意拿出一張音節(jié)卡片，指名拼讀，讀對(duì)了其他組員跟讀，讀錯(cuò)了其他組員訂正，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀對(duì)多的組獲勝。 (2)課件出示d、d、d、d、t、t、t、t八個(gè)音節(jié)，指名讀、男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀。 (3)用你喜愛(ài)的音節(jié)說(shuō)一句話。 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)生動(dòng)好玩的說(shuō)、講活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)將生活與拼音聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)知道“生活即是課本，生活即是學(xué)問(wèn)，學(xué)為了用，用為了促進(jìn)學(xué)”這里設(shè)計(jì)的“用你喜愛(ài)的拼音說(shuō)一句話”既訓(xùn)練了同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量，又讓同學(xué)學(xué)以致用，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。 三、學(xué)習(xí)生字，朗讀兒歌 1.課件出示“公路”“泥土”的圖片，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)

11、。 2.課件出示帶有音節(jié)的生字卡片“馬、土、不”，同學(xué)借助拼音讀準(zhǔn)字音。 3.指名領(lǐng)讀帶有拼音的生字。 4.老師出示不帶音節(jié)的生字卡片，同學(xué)開(kāi)火車讀。 5.老師范讀兒歌。 6.同學(xué)自由讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不熟悉的音節(jié)請(qǐng)教老師或同桌。 7.指23名同學(xué)朗讀兒歌。 8.男女生對(duì)讀兒歌。 9.齊讀兒歌。 設(shè)計(jì)意圖：“識(shí)字教學(xué)要遵循由易到難的原則”，在教學(xué)漢字時(shí)，依據(jù)拼音是識(shí)字的手段，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)拼音在識(shí)字中的作用。 反思一 在教學(xué)d、t、n、l時(shí)，我努力選擇能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、樂(lè)于被同學(xué)接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)觀性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)

12、習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱忱。嬉戲是孩子們歡樂(lè)求知的源泉，本課的設(shè)計(jì)中穿插了一些嬉戲，整堂課下來(lái)同學(xué)樂(lè)觀性很高，但有個(gè)別環(huán)節(jié)同學(xué)由于沉醉在嬉戲的歡樂(lè)體驗(yàn)中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數(shù)，但還是未見(jiàn)成效，嬉戲與學(xué)問(wèn)之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實(shí)效性，將是自己下一個(gè)思索的問(wèn)題。 反思二 教完dtnl，有許多孩子對(duì)于b和d的音形還不能正確區(qū)分開(kāi)來(lái)，我就引用了孩子學(xué)習(xí)b時(shí)的新方法手型表示字母，左拇指向上bbb,右拇指向下ddd，通過(guò)做手勢(shì)得以正確區(qū)分，這樣孩子們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中不僅記住了他們的外形，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。 本節(jié)中n和l的發(fā)音也是個(gè)難點(diǎn)，我依據(jù)n和l在口腔中發(fā)音的獨(dú)特方式進(jìn)行一個(gè)小小的口腔模擬試驗(yàn)：假設(shè)右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來(lái)模擬n和l發(fā)音時(shí)口腔里的狀態(tài)，讓孩子更直觀地體會(huì)n和l發(fā)音時(shí)的不同，體會(huì)鼻音的特別發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的關(guān)心下也能漸漸體會(huì)出n、l的不同。通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深孩子的印象，讓他們能做到通過(guò)“聽(tīng)”就能區(qū)分出n、l。對(duì)于基礎(chǔ)較差的孩子，我仍以鼓舞的方式讓他們多進(jìn)行仿照練習(xí)，我通過(guò)減慢發(fā)音速度讓他們體會(huì)字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子學(xué)習(xí)、仿照發(fā)音方法。在教學(xué)音節(jié)時(shí)，采納對(duì)比的方法辨別n、l與同一韻母拼讀成音的微小差別。最終通過(guò)帶調(diào)拼讀，讓同學(xué)聯(lián)系一下生活中