部編版小學三年級上冊語文 《大青樹下的小學》教案及反思

1、Word - 20 -部編版小學三年級上冊語文 大青樹下的小學教案及反思 ）你是依據(jù)什么做出這個推斷的？（連續(xù)回答。預設：我是依據(jù)上面的“第一單元”推斷的。）對了，單元導讀首先會提示是第幾單元的導讀。 2.了解“單元導讀”內容構成，明確第一單元主要教學目標。 （1）#教案# 導語：（利用PPT進行解說）“單元導讀”除了背景圖外，一般會有兩段文字，其中的一段告知我們這個單元課文的主題內容，一段則告知我們這個單元的主要教學目標。讓我們讀讀第一單元的導讀，看看哪段文字告知我們這個單元課文的主題內容，哪段文字告知我們這個單元的主要教學目標。 個體操作。 （2）反饋指導。 預設：第一段文字告知我們告知我

2、們這個單元課文的主題內容，其次段文字告知我們這個單元的主要教學目標。 （3）（復習默讀要求后）出示任務：默讀這兩段話，想一想，這個單元課文的主題內容是關于什么的？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。 （4）反饋指導。 預設： 這個單元課文的主題內容是關于校內的（或學校的）。 這個單元的主要學習目標有兩個：閱讀時關注有新奇感的詞語和句子；體會習作的樂趣。 3.小結：對了。這個單元的課文從不同的角度寫校內的狀況或人和事，主要的學習目標有兩個：一是在學習課文的時候要關注有新奇感的詞句，由于這些有新奇感的詞句一般與課文的主題思想有關，與寫生動詳細有關；一是通過這個單元的習作寫作過程

3、，體會習作帶給我們的樂趣。 二、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。 （一）激趣導入。 #教案# 導語：同學們，你們還記得一班級上學期語文的第一課的題目叫什么嗎？（指名回答。預設：一班級上學期語文的第一課的題目叫我上學了。）對了。那么，你們還記得那一課告知我們，我國有多少個民族的小伴侶上學的呢？（指名回答。預設：我國有56各民族的小伴侶上學。回答后同學說說知道的少數(shù)民族名稱。）我國是一個多民族的國家，有的地方好些民族聚居一起，和諧相處。今日我們學習的課文，講的就是這么一個地方。是什么地方呢？請看老師的板書。 1.板書課題：1大青樹下的學校 2.齊讀課題。 （二）釋題，明確課文主要教學目標。（

4、設計說明：一、閱讀應當從題目開頭，由于，題目是文章的窗口，透過題目，可以了解到文章的某些東西；二、釋題還是一個讀寫結合點，讓同學了解是如何給課文起一個恰當?shù)念}目的，從而達到能給自己習作起一個恰當題目的目的。） 1.釋題。 提問：同學們，讀了課題，從課題你們知道課文講的是一個什么地方？（指名回答。預設課文講的地方是學校。追問：你從課題中哪個詞語知道的？預設：我從課題“學?！边@個詞語知道的。）從課題里，你還了解到關于這所學校的什么信息呢？（指名回答：從課題我還了解到這所學校是在大青樹下面的。） 2.明確主要教學目標。 #教案# 導語：課題也是課文的一個部分，閱讀理解要從課題開頭。那么，課文大青樹下

5、的學校說的是一所什么樣的學校，它與我們的學校有什么不同呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀精確通順了，了解了課文內容，就能知道了。 三、指導預習，梳理課文條理。（設計說明：一、課堂上進行預習，讓全部同學都在同一起跑線上起跑，有利于真正實現(xiàn)順學而導，能有效縮學校生的兩極分化。二、第三學段有個重要的教學目標：“閱讀說明性文章，能抓住要點”。要“抓住要點”，就需要梳理課文條理，概括各部分內容。這雖然是第三學段的教學目標，但是課標指出：“閱讀教學應注意培育同學感受、理解、觀賞和評價的力量。這種綜合力量的培育，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”所以，學習梳理課文條理，學習概括各部分內容

6、（三班級主要是自然段。），是三班級重要的教學目標，要賜予支配。再者梳理課文條理，是一項很好的思維訓練的語文活動，在這個過程中，理解力、分析力、概括力、抽象力等思維力量都得到熬煉。） （一）指導預習，粗知課文內容。（設計說明：一、“學習略讀，粗知文章大意?！笔瞧浯螌W段一個教學目標，由于幾乎每篇課文都應當落實，為免重復啰嗦，沒有制定在“教學目標”中，但要在每一課文的學習中支配落實，尤其是敘事性課文。二、“學習略讀，粗知文章大意”的外顯表現(xiàn)，就是能用六種基本句式表達出來。三、從整體到部分再回到整體，是閱讀教學的一個基本規(guī)律。因此，“學習略讀，粗知文章大意。”既是一個教學目標，也是一個從整體入手的閱讀

7、教學策略。） 1.出示預習任務。 （1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。 （2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。 （3）思索：課文告知我們，大青樹下的學校是一所什么樣的學校？ 2.反饋指導。 （1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。 （2）說說哪個生字簡單讀錯，指導讀準音難字。預設：“揚”“鳳”“摔”。 （3）PPT出示會寫字詞“早晨、絨球花、服裝、寧靜、停、粗大、影子”復習認讀。 提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。 （設計說明：一、其次學段

8、學習的重點已轉移到閱讀了，因此，識字教學在通過讀音教學解決了生字（會認的字）的讀音，掃除了閱讀障礙，就應當進入閱讀的學習，充分利用無意留意來達成正確認讀的目標。二、會寫的字，除了認寫同步的字外，其余的是已經會認讀的了。這里復習認讀，既是診斷性檢測，又是喚起留意的操作，為閱讀過程中利用無意留意記認字形做鋪墊。三、關于理解會認讀的字詞義。根據(jù)課標的要求，同學如沒有產生閱讀理解的障礙，就應當視作達成理解的教學目標了。） 3.#教案# 導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們連續(xù)預習課文。 出示任務：朗讀課文，留意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；留意做到標點符號的

9、正確停頓和句子中間的正確停頓。連續(xù)思索預習任務3。 個體操作。 4.反饋指導。 （1）指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時連續(xù)思索預習任務3。 （2）反饋預習任務3，說說從哪些語句中獲得此信息。預設： 大青樹下的學校是一所可愛的學校。 大青樹下的學校是一所邊疆的學校。 大青樹下的學校是一所多個民族的學校。 大青樹下的學校是一所山里的學校。 5.出示任務：同桌用簡練的一兩句話說說“大青樹下的學校是一所什么樣的學?！保嗷ヌ崽峥捶?。（評議標準：1.要包含以上回答的內容；2.語句要通順連貫。） 6.反饋指導。 預設： 大青樹下的學校是一所邊疆的山里的多個民族學校，是一所可愛的學校。

10、大青樹下的學校是一所可愛的多個民族學校，是一所邊疆山里的學校。 大青樹下的學校是一所可愛的邊疆山里的學校，是一所多個民族的學校。 7.小結：同學們，剛才我們學習了會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，朗讀了課文，粗知了課文內容。接下來，我們要連續(xù)學習，看看課文是怎樣把這所邊疆的多民族的可愛的學校寫詳細的。 （二）學習梳理課文條理，了解課文要點。 1.#教案# 導語：要了解課文是怎樣把這所邊疆的多民族的可愛的學校寫詳細的，首先就要了解課文寫了哪些內容。 出示任務：（PPT出示課文插圖）默讀課文，結合插圖想一想，課文寫了哪三個內容把這所邊疆的多民族的可愛的學校寫詳細的？請在那個內容開頭和結束

11、處標上“”。 個體操作，同桌溝通。 2.反饋指導。 （1）第1自然段一個內容。早晨，各族學校生來到學校上學。 （2）第2、3自然段一個內容。上課了，大家一起朗讀課文；下課了，大家在大青樹下活動。 （3）第4自然段一個內容。這所邊疆可愛的學校環(huán)境美麗。 3.小結：通過大家的溝通爭論，我們梳理了課文條理，知道課文寫了三個內容，向我們介紹了這所多民族的邊疆的可愛的學校：一是早晨，各民族學校生來到學校上學；二是上課讀書下課活動；三是美麗的環(huán)境。 四、想象課文描寫的畫面，熟悉溝通“有新奇感的詞句”。（設計說明：依據(jù)教學目標2設計這個教學環(huán)節(jié)，熟悉了解“有新奇感的詞句”，培育語感。） （一）想象“上學”的

12、畫面，初識“有新奇感的詞句”。 1.#教案# 導語：我們梳理了課文條理，把握了課文內容要點，接下來，我們就一起來學習新學問，進行新的練習了。讀讀第一部分內容，看看圍圍著“上學”這個內容，一共寫了幾句話，用序號表示出來。（指名回答。預設：圍圍著“上學”這個內容，一共寫了4句話。） 出示任務：（PPT出示資料袋）朗讀第一部分內容，對比著資料袋，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會出現(xiàn)出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標上序號。 個體操作，同桌溝通。 2.反饋指導。 預設： 在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會出現(xiàn)出三個畫面。 第1個句子是一個畫面；第2、3個句子是一個畫

13、面；第4個句子是一個畫面。 3.出示任務：朗讀第1個句子，想一想，這是一個什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？ 個體操作，同桌溝通。 4.反饋指導。（采納讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面：早晨，從各地走來了多民族的很多學校生。 “從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”形成“從各地”走來的畫面；“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”形成“多民族”的畫面。 5.小結：這個句子，用了三個“從”相像的結構的詞語，和“有有有還有”讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細的畫面，讀起來朗朗上口，形成肯定的語勢，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺。

14、這樣的詞句，我們叫它為“有新奇感的詞句”。 6.#教案# 導語：我們接著學習這一部分，看看還有沒有“有新奇感”的詞句。 出示任務：（PPT出示資料袋）對比著資料袋，分別朗讀第2、3個句子和第4個句子，想一想，分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這個畫面的？ 7.反饋指導。（采納讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面1：絢麗多彩的學校。 “穿戴不同”“艷麗的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學?！碑嬅?。 畫面2：同學們來到學校后的進行各種活動。 “向打招呼，向問好，向敬禮?！毙纬伞斑M行各種活動”的畫面。 8.小結：除了使用相同詞構成的幾個相像結構詞語的句子可以叫“有新奇感的詞

15、句”外，進行詳細細致描述的詞句，同樣能讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細的畫面，讀起來朗朗上口，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新奇感的詞句”。 （二）想象“讀書、活動”的畫面，再識“有新奇感的詞句”。 1. 出示任務：（PPT出示課文插圖）朗讀其次部分內容，觀看課文插圖，想一想：在朗讀這一部分內容的時候，你的腦海里會出現(xiàn)出幾個畫面？分別由哪些句子形成一個畫面的，在句子前標上序號。 個體操作，同桌溝通。 2.反饋指導。 預設： 在朗讀這一部分內容的時候，我的腦海里會出現(xiàn)出三個畫面。 從“當，當當！”到“那聲音真好聽！”是一個畫面；從“這時候”到“是那樣奇怪地聽著?！笔且粋€

16、畫面；余下的句子是一個畫面。 3.出示任務：（PPT出示課文插圖）朗讀其次部分內容，觀看課文插圖，想一想，這三個畫面分別是什么樣的畫面？你是通過句子中的哪些詞語形成這三個畫面的？ 個體操作，四人小組溝通。 4.反饋指導。（采納讀中理解、理解中讀的策略進行。） 預設： 畫面1：上課了，大家在同一個教室里朗讀課文。 “當，當當！當，當當！”形成了銅鐘敲響上課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽”形成朗讀課文的畫面。 畫面2：山林里的伴侶在寧靜地聽大家朗讀課文。 “不搖了”“不叫了”“停在”“都在聽”“最好玩的”好“奇怪地聽著”形成寧靜聽大家朗讀課文的畫面。 追問：把什么當做同學們“山林里的伴侶”了

17、？（指名回答。預設：把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當做同學們“山林里的伴侶”了。）這些“山林里的伴侶”真的會聽大家朗讀課文嗎？（指名回答。預設：這些“山林里的伴侶”不是真的會聽大家朗讀課文。）那為什么說這些山里的伴侶“都在聽”“奇怪地聽”呢？（指名回答。預設：應為把樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子當成人了，成了伴侶，所以說這些山里的伴侶“都在聽”“奇怪地聽”。） 畫面3：下課了，小鳥、松鼠和山貍看大家在大青樹下活動。 “趕來看喧鬧”形成看大家活動的畫面。 5.小結：除了使用相同詞構成的幾個相像結構詞語的句子和進行詳細細致描述的詞句，可以叫“有新奇感的詞句”外，形象地模擬聲音和把物當作人來寫的詞句，同樣能讓我們

18、一讀就在腦海里能形成清晰詳細的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺，這樣的詞句也叫做“有新奇感的詞句”。 五、小結：（學習狀況和學問力量點） 其次課時 一、復習上一課有關學習內容。 （一）復習會認讀的字和會寫的字。 PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。 （二）復習“有新奇感的詞句”。 提問：上一節(jié)課，我們初步熟悉了“有新奇感的詞句”，誰能說說，什么叫“有新奇感的詞句”嗎？ 指名回答。預設：答案見上一課的教學過程。 二、想象課文描寫的畫面，嘗試溝通“有新奇感的詞句”，熟悉“有新奇感的詞句”。 （一）想象“學校環(huán)境”的畫面，嘗試溝通“有新奇感的詞句”。 1.

19、通過上一節(jié)課課文的兩個內容的學習，我們初步熟悉了“有新奇感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細的畫面，讀起來朗朗上口，讓我們有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新奇感的詞句”。接下來的學習，就要看看同學們能不能找出這樣的詞句相互溝通了。 出示任務：（PPT出示課文插圖）朗讀第三部分內容，結合插圖想象一下，在你的腦海里會消失一個什么樣的畫面？然后找出這部分的內容里中有新奇感的句，用橫線畫出來。 2.反饋指導。 預設： 畫面：邊疆學校特有的美麗環(huán)境。 有新奇感的詞句：古老的銅鐘，掛在大青樹粗大的枝干上。鳳尾竹的影子,在雪白的粉墻上搖擺 3.出示任務：朗讀這兩個句子，想一想，句子中

20、的哪些詞語讓你能形成清晰詳細的畫面，有身臨其境、耳目一新的感覺，用實心圓點點出來。 個體操作，同桌溝通。 4.反饋指導。（采納讀中理解、理解中讀的策略進行。） “古老的銅鐘”“粗大的枝干”“鳳尾竹的影子”“雪白的粉墻”形成特有的美麗環(huán)境畫面。 （二）小結： 我們通過課文的三個內容學習，通過熟悉了解和溝通“有新奇感的詞句”，讓我們了解了一所邊疆山區(qū)的多民族的可愛的學校。也熟悉了解了一個新學問“有新奇感的詞句”：能讓我們一讀就在腦海里能形成清晰詳細的畫面，讀起來朗朗上口，有身臨其境、耳目一新的感覺的詞句，就叫做“有新奇感的詞句”。 三、說說這所學校特殊的地方。（設計說明：落實教學目標2，體現(xiàn)從“學

21、閱讀”到“學表達”的語言運用學習過程，促進同學“學閱讀”，理解內容，習得方法；“學表達”內化轉換和積累語言，規(guī)范言語表達。） 1.#教案# 導語：學習了課文，我們了解了這所邊疆山區(qū)的多民族的可愛的學校，那么這所學校有哪些與眾不同、特殊的地方，你能找出來與大家說說嗎？ 出示任務：（復習默讀要求后）默讀課文，找一找這所學校特殊的地方，做上記號，然后用上“這所學校特殊的地方有”說一說，最少要說上兩點。 個體操作，同桌溝通。 2.反饋指導。 評議標準：（1）必需是課文中與同學所在學校不同的的相關內容，如，山里，多民族，用銅鐘鐘聲表示，有小鳥等小動物來學校（2）語言規(guī)范。 指名反饋檢查兩三個同學后，依據(jù)

22、評議再練說，然后再反饋評議。 3.小結：同學們說得真好。這真是一所特殊的、與眾不同的、邊疆山區(qū)里的、多民族的、可愛的學校啊。 四、嘗試運用“有新奇感的詞句”，根據(jù)提示和要求進行說話練習。（設計說明：落實教學目標3。） 1.#教案# 導語：對比這所邊疆學校，我們的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么呢？你能用上“有新奇感的詞句”說一說嗎？ 出示任務：（PPT出示課后該練習）我們的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么呢？選一個場景，用上“有新奇感的詞句”，按提示的開頭，說一段話。 個體練習，四人小組溝通互提看法，并推舉一人在班上說。 2.反饋指導。 評議留意：（1）哪些句子可以怎樣用上“有新奇

23、感的詞句”；（2）語言規(guī)范。 指名反饋檢查兩三個同學后，依據(jù)評議再個體練說同桌互評，然后再反饋評議。 五、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記。 （一）同桌打亂字卡挨次相互檢查訂正。 （二）嬉戲認字（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的同學。）。 （三）PPT示詞語表詞語，自由讀記。 （四）反饋讀記（注：關注學習慢的同學。）。 六、寫字教學。 （一）字形教學。（設計說明：其次學段是同學寫字錯別字高峰消失的階段，必需重視字形教學以提高和保證寫字的正確率。通過同學回憶，進行形近字或音近字的字形比較，再通過組詞，將兩兩比較的字的字義固定下來，是識字教學音形義相結合的體現(xiàn)。） 1.PPT示會寫的字，讀一

24、遍。 2.觀看字形，思索簡單與學過的哪個字混淆，同桌說一說。 3.反饋指導。 指名說并板書，然后讀一讀： 例：服（服裝）報（報紙）靜（寧靜）凈（潔凈） 4.指名說說哪個字簡單寫錯，會錯在哪里。 例：“絨”，右部件是“戎”，不是“戒”?！把b”，右上是“士”，不是“土”。 （二）寫字指導。 1.觀看并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延長等。 2.各寫一個，反饋評議。 3.按評議對比修改，然后每個字在寫兩個。 七、總結。（學習狀況和學問力量點） 八、寫字練習和抄寫詞語表詞語。 板書設計（設計說明：呈現(xiàn)課文條理結構，為同學把握內容要點供應關心。） 1 大青樹下的學校 早晨 上學 上課 朗讀

25、下課 活動 環(huán)境 美麗 反思一 今日用了兩節(jié)課教學本單元第一篇課文大青樹下的學校，新的教材，新的班級，新的年段，第一次接觸總有許多不足。 這篇文章的是“把愛讀書種植在孩子們心里”的作家吳然，這是一篇構思奇妙、語言樸實美麗、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。 構思奇妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆學校；寫了同學們上學、上課、課間等多個特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清晰了從不同方向走來的學校生屬于不同的民族。這句

26、話為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期盼：這是一所什么樣的學校呢？后面的內容正是循著這個思路綻開的。 把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在同學面前，它的學習價值表現(xiàn)在哪里？老師如何再從學習的角度來解讀這個文本？這是我們需要進一步回答的問題。 開學第一課，班里21個孩子對課文做了多次朗讀，我組織齊讀五次，同學自由讀課文若干次，這個班的孩子相對內斂，比較乖巧，讀課文聲音不響，課上課下都比較寧靜。第一堂課上，我花了近二非常鐘進行生字詞教學和課文朗讀：齊讀生字詞、組詞讀、解釋個別詞語的意思、開火車讀，拓展與“絢麗多彩”相類似的詞語。圓滿的是，我遺忘了進行生字書寫指導，在后續(xù)的字詞抄寫作業(yè)中，部分同學書寫不

27、工整。 整堂課下來，我感覺我的教學方式還是偏向于高班級，對三班級同學來說好像并不太適應。 思索、端詳一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，同學自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標（閱讀時，關注有新奇感的詞語和句子）能夠在哪些詳細詞句上落實；還有，同學對“新奇感”的關注，會指向詞句表現(xiàn)的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三班級第一學期學習的第一篇課文，它的內容、主題等，對同學接下來的教室語文課程生活應當帶來怎樣的期盼和定位。 同學對于“新奇感的詞語和句子”相對生疏，個別同學能快速反應過來并找出文本中相關的句子。在第一自然段中，同學找出“有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！薄澳瞧G