陳露《一滴水經(jīng)過麗江》教學(xué)設(shè)計公開課

1、一滴水經(jīng)過麗江教學(xué)設(shè)計仁和中學(xué)陳露教材分析一滴水經(jīng)過麗江是部編版教材八年級下冊第五單元的一篇自讀文章，本單元所選的 課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者情思。學(xué)習(xí)本 單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、 積累精彩語句。一滴水經(jīng)過麗江作者阿來以第一人稱寫一滴水的旅行，用輕靈的筆觸和特別的視角， 巧妙地運(yùn)用麗江的水系完成了一趟麗江之旅，從古代到現(xiàn)代，從雪山到平原，全方位多角度 地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，借“一滴水”的口吻由衷地表達(dá)了對麗江的渴望、贊 美之情，給讀者留下了清新優(yōu)美的藝術(shù)感受。作為游記單元中的一篇，本課

2、首先要緊扣單元 目標(biāo)，同時，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出這一篇游記獨(dú)特的藝術(shù)魅力，另外，本文是自讀課文，在教 學(xué)中要突出學(xué)生的自主閱讀，堅持以學(xué)生自讀為主，重在體悟游記寫法的創(chuàng)新。學(xué)情分析此次教學(xué)為公開課并且在別的學(xué)校借班上課，對學(xué)生水平預(yù)估可能會出現(xiàn)偏差，另外 因為是選定課文，所以學(xué)生在上這課之前沒有上過第五單元前面幾篇游記，沒有系統(tǒng)了解過 游記相關(guān)知識，這使得這節(jié)自讀課對學(xué)生來說可能有一定難度。教學(xué)目標(biāo). 了解麗江的自然與人文風(fēng)情，感受其美麗、淳樸、厚重、和諧的特點(diǎn)。.把握課文新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的視角，理解這種寫法的妙處。.通過反復(fù)朗讀，品味作品語言，體會其中蘊(yùn)含的作者情感。教學(xué)重點(diǎn)通過反復(fù)朗讀，品味作

3、品語言，體會其中蘊(yùn)含的作者情感。教學(xué)難點(diǎn)把握課文新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的視角，理解這種寫法的妙處。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：猜讀課題全班一起朗讀課題，教師提問：從題目中，你讀出了什么？又有哪些想知道的？以開火 車的形式請學(xué)生回答?！绢A(yù)測】L作者為什么要用一滴水來寫？ 2.是怎樣經(jīng)過的？經(jīng)過了哪些地方？什么時間 經(jīng)過的？ 3.麗江是個怎樣的地方？到底有多美？文章寫了麗江的哪些人、事、物？教師：看了這個課題，大家有了很多猜想和好奇，那么讓我們一起閱讀課文來一探究竟。 二、整體感知：畫“水之蹤”教師：閱讀課文，圈劃關(guān)鍵詞，如出現(xiàn)的地點(diǎn)、景物等，以“水流圖”的形式畫出“一 滴水”的經(jīng)歷。【提示】“水流圖”需要標(biāo)注水

4、經(jīng)過的地點(diǎn)、時間及見到的景物、人物、事物。（注：先請一位同學(xué)板書自己的“水流圖”，其他同學(xué)有不同意見再由其他顏色粉筆改出， 最后全班一起探討。）歷更約庵國然.汨1日小百年 ，”器”也.&畫店.主捌TJ秋龍人而望步侑西醫(yī)叱,二場運(yùn)二至微萩助力補(bǔ)丘號尤河外三、細(xì)讀課文：品“別具一格”教師：從這幅“水流圖”我們可以直觀感受到，這篇同時在時間、空間兩個維 度展開，以“一滴水”作為主線和流動的“鏡頭”，串起了麗江的地理環(huán)境、自然風(fēng)景、歷 史開展、當(dāng)代風(fēng)貌和民風(fēng)民俗。但是，其實在寫這篇文章之前，作者認(rèn)為“很不好寫”，那 么阿來是如何解決難題的呢？ PPT展示材料：武威行后，又到麗江，其實都在作關(guān)于藏文化邊

5、緣區(qū)的一些相關(guān)調(diào)查。說調(diào)查也不準(zhǔn)確, 因為材料多從書面上來，但從書上搜得材料后，還要想到這些事實的曾經(jīng)的發(fā)生地，感受一 番。不意，當(dāng)?shù)卣牢业搅他惤?，邀我寫一篇適合小學(xué)生讀的關(guān)于麗江的文字。這是很 不好寫的文字，試著寫了。交卷給麗江當(dāng)?shù)赝?，也貼在這里，聊作麗江之行的一個紀(jì)念。阿來教師：有同學(xué)馬上說了作者沒寫自己看麗江，而是寫了一滴水經(jīng)過麗江來解決難題。這 是一篇自讀課文，我們要學(xué)會讀課后的閱讀提示：“這是一篇別具一格的游記作品。與一般 游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位展現(xiàn)了麗江 古城的自然風(fēng)光、歷史沿革和人文景觀，構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特?！笔紫纫坏嗡某霈F(xiàn)

6、，讓這篇游記“別具一格”。當(dāng)然，光有這“一滴水”是不夠的， 不是用了 “一滴水”就能迸射出“別具一格”的光彩，作者還必須要動動腦筋，在寫作上動 很多心思，才能到達(dá)別具一格的寫作效果。自讀課文，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案材料提示，聯(lián)系游記的寫法，結(jié)合課文相關(guān)語句分析，思考阿 來動了怎樣的腦筋，使得這滴水“別具一格”地經(jīng)過了麗江?！咎崾尽柯?lián)系游記單元目標(biāo)，把握課文獨(dú)特視角，品味作者語言PPT及導(dǎo)學(xué)案展示材料：材料一：單元目標(biāo)：了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景角度和方法，并揣摩和品味語 言，欣賞、積累精彩語句。材料二：“作者用詩一般的語言描寫了麗江風(fēng)景優(yōu)美，景色宜人，建筑古樸，民風(fēng)質(zhì)樸，這 篇散文展現(xiàn)在讀者面前

7、的是一幅立體麗江圖，給讀者以清新優(yōu)美的藝術(shù)感受?！蔽恼略u論詩意是阿來文學(xué)創(chuàng)作的靈魂。課文中作者運(yùn)用了大量的鋪排手法來傳遞這份詩意。（即 鋪陳排比，將一連串內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的景觀物象等按照一定順序組織起來。）請你仿照例如，從課文中尋找一處鋪排手法寫景的語句，把它改寫成詩歌，出聲讀一 讀，感受詩意。（注：通過改寫練習(xí)品味作品語言的詩意，關(guān)注朗讀）例：原句：我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依 山而起的重重房屋，看見了順?biāo)サ尿暄牙辖?。改寫：我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高看到古城看到獅子山上蒼勁的老柏樹看到依山而起的重重房屋看見順?biāo)サ尿暄牙辖植牧先褐钡浆F(xiàn)在，每年我都有三分

8、之一以上的時間在這里的地域當(dāng)中行走，跟這兒的雪山 在一起，跟這兒的山峰在一起，跟河流在一起。更重要的是，跟這兒的百姓在一起。阿來演講（注：自主思考后小組討論，小組可任選一那么材料一個點(diǎn)分析“別具一格”，全班交流分 享）【明確】（1）寫游記要注意安排游覽順序。這滴水要經(jīng)過這么多的地方，你必須動腦筋，“串”得 巧妙。這滴水的游蹤很有趣，是從雪山上來的，到了四方街，最后躍入江流，奔向大海。 既有時間維度，又有空間維度，先從高而下，從雪峰直入地下，后那么平地起伏，就像一般游 人。構(gòu)思不可謂不巧妙。（2）游記的觀察視角很獨(dú)特，“看”得靈動。時而居高瞰下，時而由遠(yuǎn)觀近，時而升高遠(yuǎn) 望，時而仰視天幕，時而抵

9、近細(xì)察，時而一瞥即逝。如此多樣的視角和觀察方式，使得文章 對描寫對象的表現(xiàn)既全面又靈動，如果采用傳統(tǒng)的“作者游蹤、作者視角”的寫法，是很難 做到的。（注：L2點(diǎn)可通過“水流圖”分析出來）（3）用第一人稱寫，運(yùn)用擬人手法，語言生動、活潑，適合小學(xué)生閱讀。寫得精彩。（4）語言富有詩意。首先表達(dá)在抒情性與節(jié)奏感上。例如“我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高，看到 了古城，看到丁獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看見了順?biāo)サ尿?蜒老街”，連續(xù)使用“看到了”賦予簡略傳神的描寫一種抒情的意味，句子內(nèi)部有短有長, 有整有散，節(jié)奏多變，帶著詩句一般的彈性。又如，“我確實想停下來，想被摻人硯池中， 被蘸到筆尖

10、，被寫成東巴象形文的水，掛在店中，那樣，來自全世界的人都看見我了” 連續(xù)的兩個“想”，三個“被”，“那樣”與“來自全世界的人都看見我了”斷開，在有 意識的重復(fù)中，在長短節(jié)奏的鮮明比照中，強(qiáng)烈地表達(dá)了 “一滴水”的心愿。再如課文的最 后一段，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“作為一滴水”，連續(xù)使用“我來到”“我知道” “我終于”，形成一種 語言上的復(fù)沓，不斷突出抒情主體，包含了無盡歡欣，無窮感慨，有著濃重的抒情詩的韻味。（結(jié)合材料二）（5）作者把重點(diǎn)放在表現(xiàn)麗江的人文內(nèi)涵上，無論是對城市歷史的追述，還是對城市現(xiàn)狀 的概述，特別是對城市的具體描述，都主要突出“人”的要素：建城的木氏家族，為麗江揚(yáng) 名的徐霞客、世界各地的游人、白發(fā)老者、澆花的房東、寄居的客人、夜游歡飲的游人等。 作者集中描寫人創(chuàng)造的歷史文化，人與人之間和諧的關(guān)系，人與這座城的美好相遇，使得文 章具有一種文化、社會意義上的厚度