物理實驗教學中的幾種處理方法

1、物理實驗教學中的幾種處理方法在實驗教學中，必須把握好以下六種處理方法。一、簡化處理通過實驗，展現在學生面前的應該是一幅簡單而清晰的物理圖象，以便及時幫助學生建立正確的物理概念和揭示物理規(guī)律，在設計或選擇實驗時，有必要進行簡化處理。例如：選用一兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側裝有一根通氣彎管。當把此瓶沒入水中時，會看到如圖1所示的直觀形象，把浮力的本質是壓力差這一抽象的概念具體為上下二塊橡皮膜形彎不同的物理情境。這是對教材圖示分析的一個簡化處理。再如在水是熱的不良導體的實驗中，在試管里放一條小活魚，看到被加熱的試管上方水已在沸騰而下方的小魚仍在游動。這一生動的物理情景有利于加深

2、學生對熱的不良導體這一概念的認識，是對書本實驗的又一簡化處理。二、純化處理物理概念和規(guī)律的建立，一般都是建立在理想模型的基礎上。而實驗又卻存在于客觀的環(huán)境中，不可能達到理想的境界，這就要求教師通過實驗，再借助抽象，揭示理想的本質，就必須進行純化處理。例如：在伽利略實驗中，從同一斜面頂端滑下的小車分別通過毛巾、木板、玻璃板的水平表面時發(fā)現小車移動的距離不同，說明小車所受阻力越小，運動距離就越大，由此進行純化處理，如果小車沒有受到力的作用，它將永遠運動下去，從而加深了對慣性定律的深刻認識。再如：教師在有關實驗中所強調的輕繩、摩擦忽略不計、電源電壓不變，實質上都是進行了純化處理。三、強化處理一些新奇

3、、生動、有趣、神奇的實驗容易引起學生的直覺興趣，從而逐步過渡到操作興趣和認知興趣，這就要求教師對實驗原型進行了強化處理。例如在慣性實驗中，可選擇為圖2所示裝置，為廣口瓶，為水，為塑料板，雞蛋，鋼鋸條，桌子。當用力扳動鋼鋸條并迅速使其釋放時，隨著塑料板的快速彈出，雞蛋會安然地掉在廣口瓶中的水里，學生會為雞蛋的命運而緊張，增強了實驗效果。顯然這一實驗是對書本上的鋼球實驗進行強化處理。再如在教簡單電現象時，教師手執(zhí)一塊包裝用的泡沫塑料，一進教室，就把塑料塊往學生頭上放。當塑料塊還未放下時，只見學生頭發(fā)突然向上飛蓬，全堂嘩然。原來塑料塊事先帶了電，奇妙的電現象激起了學生學好電學的興趣。這是對書本的電現

4、象進行了強化處理。四、重組處理物理規(guī)律一般都反映三個或三個以上物理量之間的關系，為了深刻揭示這些量之間的本質聯系，實驗時必須注意重組處理，以增加其嚴密性的可信度。例如在驗證歐姆定律時，先對同一導體兩端施加不同電壓，得出電流強度跟電壓的關系后還必須選擇另一個或幾個其他材料的導體重復上面的實驗后得出同樣的結論，再選幾組保持電壓不變的實驗，得出電流強度與電阻的關系，從而揭示電流強度、電壓、電阻三者間的關系即歐姆定律。重組處理是揭示自然界中普遍規(guī)律的常用方法，這對提高學生的思維能力是大有教益的。五、再現處理對實驗中有關瞬間現象有時必須使其多次重復出現，以加深認識形成影象并引起遐想。例如在書本上的雙金屬

5、片應用的自動控制小實驗中，多次重復地燃燒雙金屬片，隨著其火的燃與熄，對應著出現了燈的亮與滅，由燈的一亮一滅再可適當點撥到節(jié)日燈的原理，可使學生引起無限的遐想。再如電磁感應實驗，當閉合電路的一部分導體在磁場中作切割磁力線運動時，電流表指針會發(fā)生偏轉。而這個偏轉又是瞬時的，多次重復，使學生意識到要使電流表指針一直偏轉，就必須維持其繼續(xù)運動，從而把原理引導到應用上，加深了對發(fā)電機原理的認識。六、模擬處理對于十分抽象的物理概念和理論，有時還必須借助于一些模型進行模擬處理，使其抽象理論具體化，抽象概念直觀化。例如分子間存在著引力和斥力，而總的作用效果又隨分子間的距離不同而不同。這對初中生的認知結構來說確是一個難點，為了幫助學生攻破難關，可建立如下一個模型進行模擬處理。用兩個廢乒乓球代表兩個分子，用一根橡皮筋穿透兩個乒乓球，并在兩球間穿上一只彈簧，使其在兩球間產生壓縮形變，橡皮筋兩端加于固定，模型組裝后，就可以進行模擬實驗。把壓縮彈簧的彈力表示分子間斥力，伸長橡皮筋產生的拉力表示分子間的引力。當彈力（斥力）與拉力（引力）相等時，兩球（分子）處于平衡狀態(tài)，此時兩球的距離就是分子平衡位置距離。當兩球間的距離小于平衡位置距離時，