教學(xué)案例分析(馮艷梅） (2)

1、課堂教學(xué)案例分析冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)馮艷梅一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，對(duì)課文有了個(gè)大致的了解，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞駱駝寫了哪幾件事情？生：課文圍繞課文寫了四件事情，第一件是學(xué)駱駝咀嚼；第二件是討論駱駝系鈴鐺；第三件是想幫駱駝剪毛；第四件是追問(wèn)駱駝的去向。老師在第一環(huán)節(jié)采取了復(fù)習(xí)引入的措施，這對(duì)全文的脈絡(luò)有了進(jìn)一步的了解，課文的主要內(nèi)容也可以在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)，還可以提高學(xué)生的口頭復(fù)述能力。但我認(rèn)為這樣的引入對(duì)學(xué)生缺乏了情感渲染，這篇文章蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。要讓學(xué)生能體會(huì)作者的感受，最好能在復(fù)習(xí)引入的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。如我們可

2、以利用多媒體，邊放深情的輕音樂(lè)，邊放各種情景的圖片，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間，對(duì)下文的感悟墊定一個(gè)情感基調(diào)。二、新授：師：很好，下面請(qǐng)同學(xué)們快快速瀏覽課文，并且用“”畫出你印象最深刻的情景或句子，在旁邊用一兩句話寫上自己的感受。生：按要求完成學(xué)習(xí)并指名匯報(bào)交流。學(xué)會(huì)瀏覽是五年級(jí)學(xué)生的一個(gè)閱讀要求，是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。本文篇幅較長(zhǎng)，有些地方不需深鉆細(xì)研，只需要知道個(gè)大概內(nèi)容即可。但我認(rèn)為瀏覽最好放在初讀這一環(huán)節(jié)，為精讀作好準(zhǔn)備，以便在通讀的基礎(chǔ)上選擇精讀的內(nèi)容。這一節(jié)已是第二課時(shí)，應(yīng)該是以精讀品讀為主，第一課時(shí)已基本解決了課文的主要內(nèi)容，每一部分寫了什么，在學(xué)生

3、的腦海里已有一個(gè)清晰的印象，在這里就可以直接找出自己印象最深刻的情景或句子。這樣就可把瀏覽的時(shí)間用于細(xì)讀體現(xiàn)作者情感的句子，就能更好地提高教學(xué)效率。在句子旁邊用一兩句話寫上自己的感受，這也是五年級(jí)的一個(gè)閱讀要求，通過(guò)動(dòng)筆，將自己的對(duì)文章內(nèi)容的理解及所體會(huì)的情感用文字表達(dá)出來(lái)，這是學(xué)生閱讀理解的一個(gè)升華。師：老師也對(duì)作者學(xué)駱駝咀嚼時(shí)的情景感受很深，下面用你喜歡的方式讀一讀句子，讀后談感受。課件出示句子“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。” 作者看得多細(xì)呀，看它們的臉，看它們的牙，看它

4、們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)。看著看著，就喜歡上了它們，雖說(shuō)覺(jué)得長(zhǎng)得丑，卻并沒(méi)有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無(wú)遺。但學(xué)生在體會(huì)時(shí)，只體會(huì)了作者描寫的細(xì)致但作者的真實(shí)感情未能真正體會(huì)出來(lái)，我想這可能與老師指導(dǎo)體會(huì)時(shí)只注重了作者描寫方法，而忽略了作者的童心體驗(yàn)，這就使得學(xué)生在情感體驗(yàn)方面有一種不了了之的感覺(jué)。4師：作者為什么能把駱駝咀嚼的樣子寫得這樣好？生：作者能細(xì)心觀察。師：對(duì)呀，我們能學(xué)習(xí)作者寫一寫你課前觀察的小動(dòng)物嗎？生學(xué)習(xí)用幾句話進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。”要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)

5、用到自己的作文中去”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基矗閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜?？梢?jiàn)，讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。而仿寫是讀寫結(jié)合一種好方法，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)是有很大幫助的，如果老師在這次寫話練習(xí)時(shí)變成仿照作都的寫法，描寫一種小動(dòng)物或一個(gè)人吃東西時(shí)的樣子，那么學(xué)生會(huì)就會(huì)學(xué)習(xí)作者一樣從神態(tài)，動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫，就不至于寫出來(lái)的話變得空洞。而老師在這一環(huán)節(jié)中，只讓學(xué)生寫一種動(dòng)物，從學(xué)生的匯報(bào)來(lái)看，學(xué)生是未能很好學(xué)習(xí)作者的寫作方法的。5師：作者除了學(xué)駱駝咀嚼的情景，還有和爸爸討論系鈴鐺的情景讓老師留下了深刻的印象。出示句子“我的幼稚心靈中增加一些行路的情趣。”請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，邊讀

6、邊思考：讀完這部份，你覺(jué)得小作者是個(gè)怎樣的小孩子？生：天真，可愛(ài)充滿幻想。教師在理解這部份內(nèi)容時(shí)，注重通過(guò)讀進(jìn)行理解，但學(xué)生大聲讀能體會(huì)什么呢？如果換成小聲朗讀，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景，或許會(huì)在學(xué)生心中留有更深的體會(huì)，學(xué)生體會(huì)到的會(huì)更多，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們基本上體會(huì)作者的天真可愛(ài)，想象豐富，但他們沒(méi)體會(huì)到小作者對(duì)駱駝的關(guān)注之情，如 “不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上增加一些行路的情趣?！睆倪@一句我們可以看出作者由自己不甘寂寞的個(gè)性想到了駱駝，她也不希望駱駝的族途是寂寞無(wú)聲的，她是多么希望駱駝生活也是充滿的快樂(lè)，她是多么喜歡駱駝。此外老師還忽略了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)爸爸情感的理解。如“爸爸想了

7、想，笑笑說(shuō)：也許，你的想法更美些。在這里，爸爸會(huì)想些什么？笑的是什么？可能是女兒的話勾起了父親的童年回憶，小作者天真、可愛(ài)的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以，從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。6指導(dǎo)分角色感情朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動(dòng)將自己融入作品的美讀，是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，是要讀出自己的個(gè)性。通過(guò)分角色的朗讀，將朗讀、品析、設(shè)計(jì)融為一體，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)者、實(shí)施者的角色，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的腳本，融入學(xué)生自己最真切的感受、獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性

8、化的詮釋，并進(jìn)行一些創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神7師：作者除了以上所說(shuō)的這些傻事，還有很多很多，你還知道有哪些呢？生：匯報(bào)師：是呀，童年的事情確實(shí)很有趣，很讓人懷念，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀，讀出作者的懷念之情。最好能聯(lián)系全文內(nèi)容，聯(lián)系自己生活，給學(xué)生充足的時(shí)間充分品讀感悟，降低理解難度，獲得真切感受。三、總結(jié)：師：回想童年多姿多彩的故事，我們每個(gè)人的臉上都會(huì)露出甜甜的笑容，因?yàn)橥?，因?yàn)橛字?，更因?yàn)榇掖沂湃ィ瑢W(xué)們我們要把握好自己的美好時(shí)光，讓它成人我們明天最美的記憶?？偨Y(jié)點(diǎn)明文章的主旨，耐人尋味，如果在這時(shí)再播放一段音樂(lè)，就更能打動(dòng)學(xué)生的心，就能把學(xué)生的情感推向了高潮。四、作業(yè)，拓展延伸1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。2寫一段自己的童年中最有情趣的事情。3推薦閱讀小說(shuō)城南舊事。通過(guò)背誦可以積累優(yōu)美的詞句段并能從中學(xué)習(xí)作者的寫作方