教育評價到底能發(fā)揮多大的作用

1、教育評價到底能發(fā)揮多大的作用教育管理離不開教育評價，教育評價又會影響教育的走向與發(fā) 展。健康、積極、客觀的教育評價，會讓教育回歸本真。當前人們對 教育很是迷茫、無奈，存在很多建議和看法，這些都說明教育是一項 復雜的活動，當下的教育的確存在一些無法規(guī)避的問題。 教育到底有 哪些問題？是什么導致了今天的教育問題？許多教育人與關(guān)心教育的群體在追問這兩個問題， 但到現(xiàn)在也未 出現(xiàn)獲得我們公認的答案，這說明教育是復雜的。教育評價是我們試 圖回答這兩個問題時出現(xiàn)頻率較高的詞語之一， 表明教育評價得到了 人憑的極大關(guān)注，并試圖用它來打開教育之門，推開教育之窗，探尋 教育內(nèi)部與外部的那些事，幫助教育成長和成熟

2、。了解教育評價，就要厘清評價是什么？誰評價誰？誰需要評價？一、評價是什么有人說，評價是管理手段；有人說，評價是獎優(yōu)罰劣；有人說， 評價是導向；有人說，評價是動力我認為，評價是幫扶。幫扶不 是“后進生”與“差生”的專屬福利，它是每個人都需要的，只是不 同層次的人所得到的幫扶不一樣，最后都會在原有的基礎(chǔ)上有所提升 和改變。每所學校都會根據(jù)學生年齡和學習特點開展學科競賽。一般學校 的學科競賽會這樣進行：學科教研組通知，各班選派若干名該學科學 習成績優(yōu)秀的學生參加，然后根據(jù)試卷答題優(yōu)劣評出一等獎（第一 名）、二等獎（第二名）依次張榜公布，適時發(fā)放榮譽證書及獎 品。這不對嗎？有人問。其實，沒有不對，但可

3、以看出這是選拔式評價。無論學校還是在 校生，能參加這樣比賽的人是“少數(shù)”，它會讓大多數(shù)人失去教育機 會，失去喜歡這門學科的機會。如果我們改變一下教育評價，或許會 產(chǎn)生更多、更大的效果。同樣是學校組織的學科競賽，如果在開學初就通知，然后設(shè)立班 級團體獎、班級進步獎、個人獎，還可以設(shè)立不同類型的獎。試題分 基礎(chǔ)題、等次題、攀登題等，讓班上每位學生都可至少選答兩類題， 每班規(guī)定每類題至少有多少人回答， 再給予不同的分值等。比賽規(guī)則 先定，比賽時間分段，且盡可能預留時間，先摸底預賽，再預留比前 面更長的時間進行復賽。如何計分，如何設(shè)獎，均可自行決定。但這 類競賽絕非只是為了選拔，重在借助比賽激發(fā)更多的

4、學生對該學科產(chǎn) 生興趣，找到自我存在感，才能真正教好學科內(nèi)容，幫助學生，成就 教師。二、誰評價誰當我提出這個問題時，許多人會很詫異地“看”著我，他們的眼 光告訴我，我是否需要“看醫(yī)生”。這個問題，不是很明顯嗎？當然 是管理人員評價被管理人員，當然是沒有直接參與工作的評價直接參與工作的其實，真正的評價是相互的，就像力一樣，是相互的。雖有主動 和被動，但最終還是相互作用。所以，無論我們是否承認，評價都不 是單向的，不是只針對某些群體。這是因為評價所帶來的是相互促進、 相互改變，對所有參加評價和與評價相關(guān)的人和事， 都起到相互幫扶 的作用。各個單位每個學年、學期、自然年，一般是會進行民主評議的。 一

5、般的做法是，每人領(lǐng)到一張印有被評價者的表格 （被評價者一般是 管理人員），團隊每位人員進行N項評價，可以任選 A B、C D,沒 有規(guī)定，這樣的“優(yōu)秀”缺少“含金量”，這樣的“后進”也不太讓 人“信服”。所以，好的團隊并不看重結(jié)果，認為是走形式。如果我們對民主評價做一個調(diào)整， 或許情況就會不同。每張評價 表的每項內(nèi)容分別規(guī)定 A B、C、D的百分比，A不超過20% D不超 過10婿，這樣A B、C、D的區(qū)分度就會凸顯出來，給予一定分值 就能確定每個人的總體評價和各單項評價。 而且，同時被評價人的評 價客觀度更為明顯，減弱做好人的可能，減少“老好人”的比例。三、誰需要評價評價是因管理所需，所以是

6、管理者需要評價；評價是因制度所需， 所以是制度需要評價；評價是因工作效率和工作態(tài)度所需， 所以是工 作效率和工作態(tài)度需要評價我認為，人人都需要促進、改變、成 長和幫扶，所以是人人都需要評價。只有讓每個人感受到評價的存在， 也才能真正達到評價的目的。前面講的是，這次一群人評價另一群人，下次是另一群人評價這 會人，他們都會有以觀眾自居、以外來者自居的時候，難免“腳離地 而頭不著天”。如果評價是互評的，是有條件的，盡量減少“人情” 和“相互示好”的可能，那么這樣的評價或許更接近客觀。評價是什么，追問出為什么要評價，要什么樣的評價？我們選擇 的評價內(nèi)容是源于何種教育價值、教育情懷、教育文化；誰評價誰，

7、 追問出評價主體和評價主客緣由，人在評價中的作用、價值與意義， 明確評價過程中人的角色定位和角色轉(zhuǎn)變； 誰需要評價，追問出評價 的核心要義，明確了評價的真正價值和作用，讓評價與人的成長和內(nèi) 心追求聯(lián)系在一起。評價不再只是一種工具，更是一種價值。每項工作、每個單位都有基礎(chǔ)性的要求和工作，對各項工作和各 單位、個人進行評價，既是工作需要，又是管理策略?？墒窃趯嶋H操 作中，過于強化、機械化的規(guī)定，以任務式要求予以評價，容易流于 形式，造成誤會，好心沒辦成好事。因此，評價應實施分段選擇和結(jié) 果從優(yōu)并舉。其中，分段選擇是指把工作要求分類、分時段，由被評價者自我 選擇，包括指定范圍的內(nèi)容、要求、時間，再根

8、據(jù)個人在規(guī)定范圍的 選擇進行評價；結(jié)果從優(yōu)是指有些規(guī)定是職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求、法律 法規(guī)政策、公共要求，這是不能變的，也不能各自行事，但有些是為 達到某一效果而設(shè)計的路徑，如備課、集體學習等，都是路徑，為了 結(jié)果而設(shè)定，這些可以用結(jié)果優(yōu)劣做出個人的選擇，無須強求統(tǒng)一。 這或許會給被評價者更多的自主空間，讓評價效果得以奏效。四、如何運用評價我們已經(jīng)討論過評價本身，只是認識了評價，還沒有關(guān)注如何運 用評價，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展評價的幫扶功能。教育評價被大家譽為影響教育的最核心要素，左右教育發(fā)展方 向、教育作用與定位、教育良莠、公眾對教育的認可度等。例如高考, 一直就承擔著中國教育諸多不良之狀的責任， 圍繞高考

9、改革的爭論一 直就未停止，涉及考試科目增減并分、考試內(nèi)容繁簡難易、考試時間 變化、命題主體調(diào)整、招生制度改革、招生院校分類、招生分區(qū)分類、 招生方式更新等。尚且不說改革效果如何，這足以說明評價的作用。除高考改革之外，我國各項教育改革可以說是涉及教育的方方面 面，有政府推動主導的，有學界主導、政府推動的，有學界推動主導 的，有學界推動、區(qū)域主導的，有區(qū)域推動主導的可以說，無論 是形式還是內(nèi)容，無論是主體還是切入點，都做了有益嘗試，但效果 如何？評價有兩套循環(huán)評價系統(tǒng)，一套是外循環(huán)評價系統(tǒng)，如教育管辦 評分離改革，目的是形成一套客觀、相互制衡又相互促進的多方參與 的教育模式，就是說不能自說自話、自圓其說。又如，社會對學校教 育的評價、對家庭教育的評價，家長對社會教育和學校教育的評價， 學校對社會教育和家庭教育的評價等， 都是外循環(huán)評價系統(tǒng)。另一套 是內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)，如學校測評（包括學校對教師、對學生）、學校自我測評（辦學價值、辦學能力、辦學效果）、教育行政部門的測評（學校辦學方向、辦學水平、辦學質(zhì)量、辦學規(guī)范）當然，還有校長自我評價和教師自我評價等，都屬于內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)。這兩套評價系統(tǒng)的視野不一，定位不一，采信和