教學設(shè)計的實施與評價反思課件

1、教學設(shè)計的實施與評價反思教育技術(shù)培訓教程一、指導思想 梳理培訓內(nèi)容的線條。提出部分內(nèi)容整合的建議。提供內(nèi)容操作的實例。落實技能理論的解讀。形成各校培訓的方案雛形。 二、本模塊主講線條教學評價概述。設(shè)計形成性評價表。教學設(shè)計成果的展示、修改、反思。三、教學評價的概念界定第一種是將教學評價等同于學生評價，認為教學評價是教學中對學生知識、技能、情感、價值觀等方面學習與發(fā)展的評價；第二種是認為教學評價同時涵蓋對學生的評價和對教師教學的評價。第三種認為教學評價指對教師教學工作、特別是課堂教學的評價。我們所說的教學評價是指著眼于改進教師教學行為、提高課堂教學質(zhì)量而進行的對教師課堂教學的設(shè)計、過程及結(jié)果的評

2、價。 我們所說的課堂教學評價的最終目的不是給教師的教學打分、做一個好或不好的判斷，而是為教師的教學提供反饋信息，對教師的教學進行分析、診斷，從而促進課堂教學水平的提高。 四、教學評價的種類 按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價、絕對評價和自身評價。按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。 按評價方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價。五、教學評價的原則 客觀性原則 整體性原則 指導性原則 科學性原則 六、形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價是指在某項計劃或方案實施的過程中進行的評價，又稱過程性評價。形成性評價是即時性的，多次的和動態(tài)的，它旨在發(fā)現(xiàn)方案實施過程

3、中存在的具體問題，并及時的調(diào)整和解決，以追求最佳的效率和效果。形成性評價的主要用途。 改進學生的學習。 為學生的學習確定步驟。 強化學生的學習。 為教師提供反饋信息?？偨Y(jié)性評價是指在某項計劃或方案結(jié)束后對其最終結(jié)果進行的評價，它重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標來進行評價?？偨Y(jié)性評價的主要用途 。 評定學生的學習成績。 預(yù)計學生在后繼教學內(nèi)容的學習中成功的可能性。 確定學生對后繼教學內(nèi)容的學習起點。 證明學生掌握知識、技能的程度和智力能力的發(fā)展水平。 對學生的學習提供反饋。 對于提高教學質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義 七、形成性評價和總結(jié)性評價有什么

4、不同 （1）目的（Purpose）形成性評價：確定教學的目的，以便改正總結(jié)性評價：記錄教學的優(yōu)缺點，以便決定是否采用或繼續(xù)采用（2）階段（Phasesorstages）形成性評價：一對一評價；小組評價；實地試驗總結(jié)性評價：專家評價；實地試驗（3）教學開發(fā)歷史（Instructionaldevelopmenthistory）形成性評價：自己完成教學的系統(tǒng)化設(shè)計，根據(jù)組織需求裁剪總結(jié)性評價：自己或別人設(shè)計開發(fā)的教學，不一定遵從了系統(tǒng)化方法（4）材料（Materials）形成性評價：一種材料總結(jié)性評價：一種材料或多種要比較的材料（5）評估人員的立場（Positionofevaluatior）形成性評

5、價：設(shè)計和開發(fā)組的成員總結(jié)性評價：完全外部評估人員（6）成果（Outcomes）形成性評價：修改教學的具體建議總結(jié)性評價：記錄了設(shè)計、過程、結(jié)果、建議和原理的報告八、教學形成性評價表。課堂教學評價的復雜性與教學的復雜性是緊密相關(guān)的，因此，我們不可能找到一個放之四海而皆準的硬性標準來評價每一堂課。課堂教學評價的最終目的不是對教師教學水平的分等排隊，而是要分析與比較課堂教學的得失，診斷課堂教學中的問題，為提高教師的專業(yè)反思能力、改進課堂教學提供依據(jù)。課堂教學評價表（一）課堂教學評價表（二）課堂教學評價表（三）課堂教學評價表（四）教學資源應(yīng)用記錄卡九、聽課（說課）、評課。教育技術(shù)能力的重點是教學設(shè)計

6、能力和課堂教學能力，也包括信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是教育技術(shù)能力的重要組成部分，信息技術(shù)與課程整合能力是教育技術(shù)的重要內(nèi)容。教育信息化八大障礙 障礙一：教師忙于日常教學工作，雖然對應(yīng)用信息技術(shù)比較有興趣，但苦于不黯技術(shù)，沒下決心把信息技術(shù)引入自己的教學工作，這是應(yīng)用中的師資障礙，屬于人力資源問題。障礙二：學校計算機管理人員（如“網(wǎng)管”）水平不高，應(yīng)用信息技術(shù)的良好愿望往往受制于教學實際進行時的“卡殼”，不如不用，省事省心，這是應(yīng)用中的技術(shù)障礙，歸根結(jié)底也屬人力資源問題。障礙三：學校缺乏可用的教育教學資源，囿于教師自己開發(fā)的水平、精力等等方面的原因，只能望“源”興嘆，這是應(yīng)用中的資源障礙，可能

7、來自經(jīng)費方面的困難，也可能來自人為的不重視。障礙四：學校設(shè)施設(shè)備等硬件條件不到位，沒法開展信息技術(shù)與課程整合，這是缺乏應(yīng)用基礎(chǔ)的裝備障礙。障礙五：應(yīng)試教育的壓力太大，無暇顧及信息技術(shù)與課程整合，這是應(yīng)用中的觀念或曰理念障礙。障礙六：學校、教育行政部門缺乏鼓勵的激勵機制，干與不干一個樣，教師、學校的熱情沒有得到保護，積極性沒有得到充分的發(fā)揮，這是應(yīng)用中的機制障礙。障礙七：學校領(lǐng)導、教育行政部門領(lǐng)導不重視應(yīng)用，信息化建設(shè)的目的本身就是“展示”，只要有一流的裝備供參觀，用與不用無所謂，這是應(yīng)用中的首腦障礙。障礙八：缺乏業(yè)務(wù)部門的指導，缺少業(yè)務(wù)方面的促進與交流，尤其是缺乏教育技術(shù)名家的指導，這是應(yīng)用中

8、的外環(huán)境障礙。我的建議 我校實例課例研讀反思：我一直以為自己是一個不錯的音樂教師，歌唱得好（常常代表鎮(zhèn)上參加全市的文藝匯演），舞也跳得不錯，琴法也很熟練?？刹恢獮槭裁磳W生卻不愛上我的課，讓我百思不得其解。今天聽過示范課例中的一節(jié)音樂課后，我似乎有點明白了，原來一個好的音樂教師不僅要有良好的個人素養(yǎng)，還要善于組織課堂教學，帶領(lǐng)學生一起學習音樂，感受音樂，多站在他們的角度去考慮他們學習音樂的興趣、困難和需求。我要重新修改我的教學設(shè)計，下節(jié)課我也去嘗試一下，看看會有什么變化。試教后反思太讓我高興了！今天我也和同學們一起學打節(jié)奏，并讓他們教我跟節(jié)奏讀歌詞，他們的表現(xiàn)竟是那樣的踴躍。我讓他們自己試著跟錄

9、音哼唱后找出哪些句段最難唱，然后再用琴幫助他們正音，他們學得是那樣投入，連那個每次上課不是睡覺就是講話的男孩子今天也居然開口唱了一句，雖然節(jié)奏和旋律都唱得不準，但畢竟是開口了！可惜就是紀律還是有點亂。教學隨筆今天上了花鐘一課，雖然我前期準備了大量的圖片資料，也自己制作了課件，但今天上課時沒達到我預(yù)期的效果，沒能順利地完成所有的教學目標。認真跟著一起欣賞感受的學生還是很有收獲的，對課文中用詞準確的多種表達方式體會得較到位，但也有很大一部分同學就跟著混了一節(jié)課，究其原因有以下幾個方面：(1) 我的課前準備不充分，事先沒有安排好學生的座次，至少沒能按時上課，耽誤了一些時間。(2)課件制作中應(yīng)該采用語

10、句中鏈接圖片的方式，而我當時將語句和圖片分成了兩部分，致使學生對花的多姿多彩、可愛感受沒那么深刻。而我配的音樂也沒能順利地播放出來，說明自己對于課件制作和使用還不能做到得心應(yīng)手。(3)學生的學習習慣特別是傾聽的習慣沒能得到很好的引導，致使課堂顯得比較混亂。今后上課還要在這些方面狠下功夫，否則不是事半功倍，而是事倍功半。聽課評課記錄。日本東京大學教授、教育學博士佐藤學在靜悄悄的革命中指出：“進行實例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是大家一起共同感受授課的“樂趣”和“困難”。授課過程中的突發(fā)事件是極其復雜的。必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復雜性。因而在討論中，最重要的是丟開一切抽象的

11、語言，只說出自己對所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實本身。只要大家能相互交流自己樸素地感受到的一切，就必然能學到多得意想不到的東西。” 表1：教師教學狀態(tài)記錄表2：學生學習狀態(tài)記錄表3：教師提問以及學生回答情況記錄表4：師生活動情況記錄表5：課后學生調(diào)研表6：教者反思、評課人員討論意見記錄 教學設(shè)計卡評課議課記錄卡說課的基本內(nèi)容1、說教材說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。2、說教法教法就是教學方法。即說清楚怎么教的問題。3、說學法學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。（就是學法指導）4、說媒體說媒體，就是整合教學資源媒介，尤其是遠程教育資源的整合特別要說清楚。準