多給差生一些耐心和時(shí)間

1、PAGE PAGE 13小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆蘭溪市靈洞鄉(xiāng)中心學(xué)校 章有姣一、多給差生一些耐心和時(shí)間這學(xué)期班上又從村小轉(zhuǎn)來(lái)了八個(gè)學(xué)生，這樣一來(lái)，班上的學(xué)生數(shù)就增至48人，對(duì)于這八個(gè)學(xué)生，由于是第一次接觸，一開(kāi)始接手他們時(shí)，我沒(méi)有像其他老師那樣，查看上學(xué)期的成績(jī)，是因?yàn)槲也幌胱尦煽?jī)改變對(duì)他們的看法。不過(guò)，一個(gè)星期以后的今天，我對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況已有所了解，其中有三個(gè)學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂接受所學(xué)知識(shí)，加上原來(lái)的40個(gè)學(xué)生中，也有五、六個(gè)學(xué)生，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容，都要課后反復(fù)輔導(dǎo)，才能勉強(qiáng)弄懂。可見(jiàn)，這學(xué)期有五分之一的學(xué)生需要單獨(dú)輔導(dǎo)。 面對(duì)這些學(xué)生，有時(shí)真的很無(wú)耐，甚至忍不住要發(fā)火，但每次激動(dòng)過(guò)后，總覺(jué)得沒(méi)有絲毫

2、作用，不會(huì)的還是不會(huì)，特別是弄得師生雙方情緒都?jí)耐噶耍詈筮€不得不調(diào)整情緒，重新開(kāi)始。 就拿昨天的課來(lái)說(shuō)吧，口算除法，班上大部分學(xué)生課前就已經(jīng)學(xué)會(huì)，如果重頭開(kāi)始，勢(shì)必會(huì)影響到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂上我不得不改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，但這樣一來(lái)，那“五分之一”怎么辦，隨他們?nèi)グ?，這又不是我的工作作風(fēng)，怎么辦呢？利用課堂的時(shí)間，邊學(xué)邊帶，教一個(gè)是一個(gè)，真得不會(huì)我也不怨他們，允許他們比別人少做一些題，給他們布置一些簡(jiǎn)單點(diǎn)的?？吹竭@一教學(xué)場(chǎng)面，使我想起過(guò)去代過(guò)的復(fù)式班，真的，此時(shí)，班上的學(xué)生似乎被分成了兩個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。不時(shí)的，利用他們練習(xí)的空檔時(shí)間，又可以隨機(jī)輔導(dǎo)兩個(gè)人，“五

3、分之一”也就減少到“六分之一”甚至更少。這種感覺(jué)又有點(diǎn)像游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，化整為零，個(gè)個(gè)突破。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的輪流作戰(zhàn)，班上不會(huì)的學(xué)生越來(lái)越少，到下課時(shí)，只剩下兩、三個(gè)學(xué)生不知從何下手。對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)，我的想法是一定要讓每個(gè)學(xué)生掌握，為了幫助剩下的學(xué)生學(xué)會(huì)口算，今天我又利用了一些空閑時(shí)間，教他們學(xué)會(huì)計(jì)算，到目前為止，班上只有一個(gè)學(xué)生不會(huì)了，這個(gè)學(xué)生我是真的沒(méi)辦法教會(huì)了，對(duì)他我只好作罷。 這次，我沒(méi)有像往常一樣，而是耐心教他們學(xué)，幫他們記住方法，形成技能。由于我的耐心，孩子似乎學(xué)得也特別賣(mài)勁，每種類型舉個(gè)兩、三道題就能獨(dú)立練習(xí)了。特別值得欣慰的是，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，我能感受到他們和我一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)（雖然我占

4、用了他們的休息時(shí)間），同時(shí)，還能感受到他們那種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，是的，他們也想學(xué)好，只是能力有限而已，想到這里，我又想起課標(biāo)里的那句話：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如果站在這一角度，當(dāng)學(xué)生學(xué)不好時(shí)，教師應(yīng)該以平常的心態(tài)對(duì)待他們，為什么要用同一把尺子去衡量不同的人呢？ 多給每個(gè)差生一點(diǎn)時(shí)間和耐心，他們也會(huì)灑滿陽(yáng)光，教師也將會(huì)得到豐厚的回報(bào)。二、該傳授時(shí)就傳授近幾年來(lái)，教師講授一直是一個(gè)敏感的話題，被認(rèn)為是不符合新課標(biāo)的要求的，與時(shí)代的節(jié)拍相背的。以致于不少教師上課不敢講，課堂也就成了學(xué)生的天下，無(wú)論什么形式的賽課，什么類型的課，一律以“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流”為主，這在一定程度上有利于學(xué)

5、生的發(fā)展。為了能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年來(lái)，我一直都是怎么做的，將課堂交給學(xué)生，這樣孩子們的學(xué)習(xí)能力確實(shí)得到了鍛煉。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有不少內(nèi)容以這樣的方式教學(xué)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。反思過(guò)去的教學(xué)，讓我有了一些新的想法：該傳授時(shí)就傳授。 今天教學(xué)三年級(jí)一位數(shù)除法的筆算，更堅(jiān)定了我的想法。 背景描述教材的編排是先學(xué)習(xí)一位數(shù)除整十、整百、整千數(shù)的口算，然后再學(xué)生估算，最后教學(xué)筆算。在教學(xué)中，我感到如此編排使口算、筆算聯(lián)系不太緊密，因此教學(xué)筆算前，增加了一節(jié)口算課，內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，如422，增加這節(jié)內(nèi)容的目的是將筆算與口算銜接起來(lái)，降低筆算教學(xué)的難度。 教學(xué)筆算前考慮到三年級(jí)

6、的學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，于是一上課我就直奔主題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算484，要求先口算，再筆算，如果有困難可以看看書(shū)，幾分鐘過(guò)去了，不少學(xué)生還是緊鎖雙眉?？磥?lái)學(xué)生是遇到困難了，于是我又讓他們將自己疑問(wèn)同小組同學(xué)交流，結(jié)果大部分學(xué)生還是找不到解決問(wèn)題的方案，只有很少的幾個(gè)人有一些含糊的認(rèn)識(shí)，只能依靠這幾個(gè)學(xué)生了，但當(dāng)機(jī)會(huì)屬于他們時(shí)，他們的答案又不能讓其他同學(xué)滿意，問(wèn)題到了無(wú)法解決處境。如果就這樣耗下去，一節(jié)課過(guò)去了，問(wèn)題還不能解決。最后我選擇了講解?？赡苡捎趯W(xué)生在百思不得其解時(shí)，心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，這時(shí)，他們的接受能力是最強(qiáng)的，另外，我還使用了學(xué)生最愛(ài)的童話方式講解：個(gè)位與十位是好朋友，遇到問(wèn)

7、題他們互相協(xié)助，十位先說(shuō)，我是老大，就讓我先算吧，先用十位的4除以4，商1，寫(xiě)在十位，個(gè)位呢，休息了一會(huì)兒，走了出來(lái)，就算個(gè)位吧為了檢驗(yàn)學(xué)生是否弄清楚了，緊接著我又出了好幾道題讓學(xué)生練習(xí)，效果很好。一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)班上只有一個(gè)學(xué)生還不會(huì)計(jì)算。我想，這節(jié)課的目的應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到。 現(xiàn)在回顧這節(jié)課，一開(kāi)始，我的出發(fā)點(diǎn)還是讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式掌握筆算除法的算理，可能由于這一內(nèi)容已超過(guò)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們憑借自己及同伴的力量無(wú)法完成。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的障礙，理清算理，此時(shí)教師的講解在這節(jié)課中應(yīng)該是恰到好處的。 一種新的思想，新的理念，在一定程度上是有優(yōu)勢(shì)的，畢竟它吸收了前人的精

8、華，但新的方法、新的觀念有時(shí)并不是最好的，作為教師應(yīng)該有種批判性的精神，合理運(yùn)用，這樣才是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。三、教學(xué)中的困惑今天教學(xué)一位數(shù)除位數(shù)，2386，教學(xué)中出現(xiàn)的一幕，讓我產(chǎn)生了一些困惑。 背景上節(jié)課是我的數(shù)學(xué)課，大約用了5分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)了前面學(xué)得知識(shí)，就隨著問(wèn)題情境進(jìn)入新的內(nèi)容：學(xué)校6個(gè)月共用水238噸。學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：平均每月用水多少噸？當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，我沒(méi)有急著讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，而是先讓他們估算一下，商大約是多少，并且讓學(xué)生討論估算的結(jié)果與正確結(jié)果的關(guān)系，最后進(jìn)行筆算。由于一位數(shù)除三位數(shù)是第一次出現(xiàn)，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，于是我要求他們先自己思考、計(jì)算，然后將自己的方法或問(wèn)題與小組同學(xué)

9、討論。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，我在教室里巡視了幾圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知從何入手？但他們也沒(méi)有等待，有些學(xué)生在對(duì)數(shù)進(jìn)行拆分，但拆分后無(wú)法解決，有些學(xué)生提出了一些問(wèn)題：百位2除6不夠怎么辦？這些問(wèn)題和方法，學(xué)生討論后還是無(wú)法解決。這時(shí)，我只好將問(wèn)題：百位2除6不夠交給全班學(xué)生討論：討論后大家發(fā)現(xiàn)可以用23個(gè)十除以6。到此為此，按理說(shuō)本課的難點(diǎn)已經(jīng)突破，后面的教學(xué)應(yīng)該進(jìn)展順利，可是我錯(cuò)了，問(wèn)題又出現(xiàn)了：236班上大部分學(xué)生不知怎么計(jì)算，對(duì)于這一問(wèn)題，課前根本沒(méi)有想到，這可是上學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)，可以說(shuō)班上每個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)都非常熟練。沒(méi)辦法，只好將新課放下，復(fù)習(xí)舊知，這樣一來(lái)，本節(jié)課的新授內(nèi)容就大打折扣?？磥?lái)又得增加課時(shí)

10、才能完成。 反思從上個(gè)星期教學(xué)一位數(shù)的筆算除法以來(lái)，課就一直上得不順，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，課也因此被卡住，問(wèn)題到底出在哪兒？我苦苦思索。1、算理的理解不到位一位數(shù)除兩位數(shù)的基礎(chǔ)沒(méi)有掌握好，教材這一內(nèi)容的編排上是先讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)兩個(gè)有代表性的例子讓初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理，然后進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)這兩個(gè)例題前，我對(duì)教材進(jìn)行了改編，在筆算教學(xué)前模仿以上兩個(gè)例子增加了一個(gè)口算內(nèi)容，目的是讓學(xué)生借助口算提前了解筆算的算理。比422，口算時(shí)將42拆分成40和2然后分別用2去除，最后將兩次的商相加，得出正確的商。其實(shí)這道題的筆算的方法與口算的方法是相通的。因?yàn)橛辛丝谒慊A(chǔ)，在教學(xué)筆算時(shí)，就刪除了教

11、材中的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這樣的安排不知是否得當(dāng)。如果學(xué)生一位數(shù)除兩位數(shù)的算理掌握的不透徹，從而影響了一位數(shù)除三位數(shù)的教學(xué)。2、教學(xué)前沒(méi)有讓學(xué)生回顧舊知 三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法，這一內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，教學(xué)前，只考慮到復(fù)習(xí)前節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而上學(xué)期的內(nèi)容就沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)?？赡芙?jīng)過(guò)一個(gè)假期，不少孩子這部分已經(jīng)回生，如果能增加一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果可能會(huì)好一些。3、教材編排中的一些問(wèn)題 剛一下課，我就將自己的上課中遇到的問(wèn)題與辦公室里老師交流，大家一致認(rèn)為新教材在計(jì)算教學(xué)這一內(nèi)容的安排上過(guò)于簡(jiǎn)單。雖然現(xiàn)在可以用計(jì)算器，電腦等代替人完成計(jì)算，但必須培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生最基

12、本的計(jì)算技能。 = 1 * GB3 、計(jì)算教學(xué)跳躍性過(guò)大。 就拿本節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)吧，理解筆算的基本算理教材上只安排了三道例題，它們是例1：422，例2：522，例3：2386。前兩個(gè)例題聯(lián)系還比較緊密，但第三個(gè)例題的安排與前兩個(gè)例題及后面的練習(xí)脫節(jié)，我認(rèn)為在這之前應(yīng)該安排一道這樣的例題：如，6846，從百位夠除過(guò)渡到百位不夠除，從而引出問(wèn)題，用前兩位除，如果沒(méi)有這一安排，練習(xí)五中的部分例題，學(xué)生無(wú)法完成。如果要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商的位數(shù)及正確計(jì)算以上內(nèi)容，必須增加一課時(shí)的內(nèi)容。 = 2 * GB3 、不利于學(xué)生形成計(jì)算技能 “熟能生巧”，雖然現(xiàn)在不提倡通過(guò)大量的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)形成計(jì)算技能，但必要的練習(xí)是

13、需要的。在教學(xué)完第一個(gè)例題后，我讓學(xué)生練了八道題，除了一個(gè)學(xué)生無(wú)法完成外，其他學(xué)生都能正確進(jìn)行計(jì)算，按理說(shuō)這是一個(gè)不錯(cuò)的效果?？梢坏┙虒W(xué)到第二個(gè)例題時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了，不少學(xué)生由于練習(xí)不到位，甚至連第一種題型都不會(huì)筆算了。教材上的習(xí)題要求學(xué)生計(jì)算的只有22道計(jì)算題，另外有兩道用數(shù)學(xué)，要想用這么少的練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到熟練是比較困難的。四、感悟課堂差不多一個(gè)星期了，由于參加全市小數(shù)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)，心里真是好急，一直到現(xiàn)在，才有時(shí)間梳理這幾天的所見(jiàn)所聞。近兩年來(lái)，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)不是太多，尤其是出外觀摩的機(jī)會(huì)更少，大多是同事之間的隨堂聽(tīng)課活動(dòng)，每次參加這樣的活動(dòng)，總覺(jué)得有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，應(yīng)該有更多的

14、是應(yīng)付吧，值得回味的地方不是很多。可這回全市的16節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我收獲不少。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材的處理上。 由于這次比賽是各區(qū)縣的選手帶課參賽，允許自己選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，在這16節(jié)課中，有大部分是新課標(biāo)教材的內(nèi)容，在這時(shí)里，有不少的一部分又是新增的內(nèi)容，比如：可能性、統(tǒng)計(jì)、生活中的平均數(shù)等等。近幾年，這些內(nèi)容已經(jīng)成為公開(kāi)課的搶手貨，倍受青睞。為什么會(huì)這樣呢？我的想法是：這樣的內(nèi)容可操作性強(qiáng)，組織學(xué)生活動(dòng)的空間比較大，與新課標(biāo)提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”相吻合。 在教材的處理上，不少上課的老師都是借助課前的師生交流為新課做好鋪墊，將交流與導(dǎo)入緊密結(jié)合起來(lái)，

15、為新課的順利進(jìn)行做好服務(wù)。對(duì)于教材上的內(nèi)容，特別是每一單元的主題圖，都沒(méi)有照搬而是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，增強(qiáng)圖的適用性。每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選材不拘泥于教材，而是對(duì)教材進(jìn)行了再加工，從學(xué)生生活或日常生活中尋找教學(xué)資源，給人一種信手拈來(lái)的感覺(jué)，從看似平淡的現(xiàn)實(shí)生活中選取數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容源于生活，但又讓人感覺(jué)到它又高于生活，是生活問(wèn)題的又一提升，與單純的生活數(shù)學(xué)是不一樣的。其次，教師不再避諱傳授。 剛開(kāi)始教學(xué)新教材時(shí)，區(qū)內(nèi)也曾搞過(guò)兩次展示活動(dòng)，市里的交流活動(dòng)也參加過(guò)一次，但是，當(dāng)時(shí)的課，最忌諱的是教師的講，因?yàn)椤爸v”就會(huì)被認(rèn)為是陳

16、舊的觀念不符合新課標(biāo)的精神，可以說(shuō)各位老師都談“講”色變。評(píng)課中，教師們談得最多的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，在我的腦海中有這樣一咱觀念，盡量不講，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，可有時(shí)，學(xué)生就是啟而不發(fā)，無(wú)論怎么引導(dǎo)就是不上路，但還是不敢輕易去講，只是一味地“引”，直到“引”出結(jié)果來(lái)。這種想法，隨著新課改的不斷深入，我也慢慢領(lǐng)悟到不管是新理念還是傳統(tǒng)的方法都要講究一個(gè)度，把握好這個(gè)度才是真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。 這次活動(dòng)中，有不少教師就已打破了不敢講的傳統(tǒng)，而是根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行適時(shí)而需的講解，來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)，突破難點(diǎn)。正是有了這些恰到好處的

17、講解，往往使一節(jié)課進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容照樣精彩。 新增內(nèi)容成了公開(kāi)課的寵兒，但這并不代表傳統(tǒng)內(nèi)容登不大雅之堂。反之，傳統(tǒng)內(nèi)容：這邊風(fēng)景獨(dú)好。在眾多的課中，有節(jié)三年級(jí)認(rèn)識(shí)小數(shù)，這節(jié)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)小數(shù)的起始課，知識(shí)內(nèi)容比較多，操作性不強(qiáng)，組織活動(dòng)的可能性也不大，能將這節(jié)傳統(tǒng)內(nèi)容上出新意，真是不容易。 在課中，教師借助個(gè)人資料信息上的各種數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生給數(shù)分類，引出小數(shù)，選讀有代表性的小數(shù)，掌握小數(shù)的讀法；從某一商品價(jià)格引出以元、米為單位的小數(shù)，通過(guò)簡(jiǎn)單的提高讓學(xué)生感覺(jué)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，然后又回到教師個(gè)人資料，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容改變描述方式；最后以打分的方式評(píng)價(jià)自

18、己的學(xué)習(xí)情況，并蘊(yùn)含著小數(shù)大小的比較，引出又一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 整節(jié)課，樸實(shí)、自然，但不平淡，教學(xué)內(nèi)容的選取非常貼近生活，讓人感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，生活處處皆數(shù)學(xué)。每一環(huán)節(jié)的銜接自然，使整節(jié)課渾然一體，耐人尋味。只可惜的中這第精彩的課例，居然沒(méi)有獲一等獎(jiǎng)，作為觀眾的我都感到有點(diǎn)遺憾。 每次參加一次活動(dòng)，我都非常感動(dòng)，并能將這種感動(dòng)帶到課堂，師生共受感動(dòng)，在一次又一次的感動(dòng)中化解一個(gè)又一個(gè)的矛盾。但隨著時(shí)間的推移、記憶的淡忘、教學(xué)的平淡，課堂又會(huì)回到一個(gè)低谷，特別是面對(duì)成天排隊(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生，我再也感動(dòng)不起來(lái)，直到下一次機(jī)會(huì)的來(lái)臨。期待著每天都能擁有這份感動(dòng)。五、情境再思考教學(xué)“0的除法”，在教學(xué)設(shè)

19、計(jì)前，如何處理教材，我想到了兩種教學(xué)方案引入新課：一、借助情境，利用主題圖引出03，二、直接出示03，由學(xué)生自主探索，尋找解決問(wèn)題的方案。思量再三，我選擇了前者。課堂上，由于有了情境的鋪墊，孩子們學(xué)得很順利：師板書(shū)出示：03=？生：等于3，師：為什么？生：0個(gè)西瓜，平均分給3個(gè)人，每人得0個(gè)。師：你們能舉出幾個(gè)像這樣的除法算嗎？生：02=0師：為什么？生：0個(gè)西瓜平均分給2個(gè)人，每人0個(gè)。緊接著，學(xué)生還陸續(xù)舉出不少例子，得出結(jié)論：0除以任何數(shù)都得0，并舉出00=0，30=0這類算式。對(duì)于前面的算式，用形象的解釋可能解決問(wèn)題，但對(duì)于后兩個(gè)，如此理解，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，最終無(wú)法得出正確的結(jié)果。怎么辦，

20、只有引導(dǎo)學(xué)生從乘、除法之間的關(guān)系方面去思考，才能解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。但由于一開(kāi)始的先入為主的影響，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生朝這方面去想，按理說(shuō)乘、除法的關(guān)系是上周五剛學(xué)過(guò)的，課前還曾復(fù)習(xí)過(guò)，學(xué)生不應(yīng)該想不到，為什么孩子們就不能換一個(gè)角度進(jìn)行思考呢？思考： “情境”是一個(gè)比較流行的教學(xué)名詞，使用頻率比較高。教學(xué)中、教案上隨處可見(jiàn)，在我的課堂上，我也樂(lè)此不疲，幾乎所有的新課都設(shè)法從情境中引入。確實(shí)，有時(shí)，由于情境的創(chuàng)設(shè)，讓我嘗到了不少甜頭，可有時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。 首先，由于情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的角度思考，比如：03=0，可以用形象的例子加以說(shuō)明，但這樣的思考只是淺層次的，未能站在數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的思維方式去解決