牡丹亭《游園》34張幻燈片

1、牡丹亭游園16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。牡丹亭游園牡丹亭游園16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。丹性5一便類作者生平湯顯祖,(1550-1616)明代偉大戲劇家。生于明世宗嘉靖二十九年,卒于明神宗萬(wàn)歷四十四年。o愛讀“非圣”之書,廣交“義氣”之士。o兩次落第;彈劾權(quán)臣被貶o回到老家臨川玉茗堂寓所。23007301 在新課標(biāo)“自主、合作、探究”理念的指導(dǎo)下，許多老師

2、把小組合作運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的提高是不言而喻的。但這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，特別是在注重學(xué)生個(gè)性差異上存在著欠缺。如果能在小組合作探究的過程中加以分層教學(xué)，既能提高學(xué)生整體素養(yǎng)，又能關(guān)注到學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生得以全面共同提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。 一、分層次教學(xué)能提高學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展 分層次教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下，確定以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程都體現(xiàn)分別施教，分層推進(jìn)。特別課堂

3、設(shè)疑要根據(jù)問題難易程度，優(yōu)生帶領(lǐng)，中下學(xué)生優(yōu)先，因“生”設(shè)問。例如，曹劌論戰(zhàn)一文的教學(xué)中依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為掌握一些主要實(shí)詞和通過一些語(yǔ)句的理解來(lái)探討本次戰(zhàn)役中以少勝多的原因。在教學(xué)過程中設(shè)置以下幾個(gè)問題：本次齊魯之戰(zhàn)中誰(shuí)是侵略者？理由是什么？這個(gè)問題適宜于最低層次的學(xué)生。而在分析“三鼓”和“三可三未可”中，前兩個(gè)“未可”的原因留給低中層次學(xué)生，而最后一個(gè)“未可”后，曹劌“下視其轍，登軾而望”的原因留給較優(yōu)等學(xué)生，至于曹劌的“遠(yuǎn)謀”與肉食者的“鄙”在文中具體體現(xiàn)在小組探究中完成。這樣目標(biāo)不僅得以達(dá)成，而且每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。 二、小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生整體的提高 小組合作學(xué)習(xí)

4、是以小組為基本單位，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作，以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這種方式能使學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)、思維、技能訓(xùn)練的過程，減少一些學(xué)生的受挫折感，從而嘗試到成功的喜悅?？墒俏覀?cè)谛〗M合作為主的課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)以下偏差：一是注重活動(dòng)形式，缺乏活動(dòng)實(shí)質(zhì);二是問題淺顯，失去討論價(jià)值;三是小組內(nèi)個(gè)別優(yōu)生包辦代替小組成員等。這些偏差往往影響這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，怎樣糾正這一偏差，我覺得將分層次教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有效地結(jié)合，是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。 三、分層次教學(xué)與學(xué)習(xí)小組的結(jié)合 1. 運(yùn)用分層次教學(xué)理念來(lái)分學(xué)習(xí)小組，注重組員之間的層次性、

5、差異性和互補(bǔ)性。教師在分組之前，對(duì)學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛好、學(xué)業(yè)成績(jī)、守紀(jì)情況等方面綜合考慮，之后進(jìn)行混合編組，每個(gè)小組在人數(shù)上5-6人為宜，小組內(nèi)男女人數(shù)盡量平衡，盡量保證組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、觀察能力、口頭表達(dá)能力等方面的配合。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 2. 把分層次教學(xué)與學(xué)習(xí)小組貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師備課、上課等環(huán)節(jié)既注重個(gè)性差異，又指導(dǎo)分組探究，將學(xué)生的個(gè)性差異融入備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，分層設(shè)計(jì)，分層要求，分類指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，指導(dǎo)小組互動(dòng)，

6、激發(fā)探究熱情，真正面向每一個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們都能得到最佳發(fā)展。 3. 在分層與合作教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)、要求要明確。在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，讓每個(gè)小組及每個(gè)人都明確自己要完成的任務(wù)，并且明確通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。按照分層目標(biāo)，發(fā)揮小組互動(dòng)、互助，小組成員營(yíng)造能表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題的能力。 閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的基本能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱

7、讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)為初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革提供了新思路，基于這一理念，教師究竟應(yīng)當(dāng)采取何種策略提高教學(xué)效率呢？ 一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 針對(duì)“你是否喜歡上語(yǔ)文課”這一問題展開問卷調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：班級(jí)里超過一半學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，在學(xué)生眼里，語(yǔ)文課就是讀文章、背誦文章，了無(wú)生趣。閱讀興趣的缺乏對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高造成了負(fù)面影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)表現(xiàn)出不反抗、不配合、不主動(dòng)的消極態(tài)度。 誠(chéng)如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興

8、趣對(duì)于最終教學(xué)效果的呈現(xiàn)是具有重要作用的。一旦學(xué)生對(duì)所閱讀的課文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量也就水到渠成、順理成章了。語(yǔ)文是一門想象力和創(chuàng)造力均十分豐富的人文學(xué)科，這其中蘊(yùn)含著豐富的趣味元素，名人軼事、歷史典故，無(wú)一不可作為教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 例如，在教學(xué)陶淵明飲酒這首古詩(shī)時(shí)，教師可以用王弘贈(zèng)酒的故事進(jìn)行導(dǎo)入：王弘素來(lái)仰慕陶淵明的才識(shí)，非常想與他結(jié)交，但苦于不知道如何親近陶淵明。有人給他出了一個(gè)主意，說(shuō)是陶公好酒，不妨以酒引之。王弘在廬山半道備好酒菜，等陶淵明路過，假裝偶遇。見此情景，陶淵明心中了然，但也沒有讓王弘下不來(lái)臺(tái)，二人舉杯對(duì)飲，聊了個(gè)痛

9、快，自此結(jié)為至交。學(xué)生聽得津津有味之際，教師適時(shí)引入古詩(shī)內(nèi)容：陶淵明一生好酒，寫下飲酒詩(shī)二十首，課文就是其中的第五首，請(qǐng)同學(xué)們跟隨課文思考，陶淵明為什么喜好飲酒？ 二、信息技?g輔導(dǎo)教學(xué) 語(yǔ)文課程文字信息量大，教師如果將需要講解的內(nèi)容一一寫在黑板上，動(dòng)輒就是滿滿一黑板。巨大的板書量耽誤教學(xué)時(shí)間，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也逐漸被磨滅?，F(xiàn)在幾乎每個(gè)教室都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師完全可以將所要講解的內(nèi)容制作成課 件，不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的語(yǔ)文情境，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，何樂而不為？ 以范仲淹岳陽(yáng)樓記一課的教學(xué)為例，教師可以通過投影設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)岳陽(yáng)樓陰晴雨雪奇異風(fēng)光的

10、圖片，并配上“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空”等相應(yīng)文字。通過這種圖文并茂的方式，學(xué)生對(duì)范仲淹所描繪的岳陽(yáng)樓景觀有了直觀、形象的感受，理解這篇文言文就會(huì)輕松得多。在教學(xué)智取生辰綱這篇課文之前，教師可以組織學(xué)生課下搜索同名電視劇，了解故事情節(jié)。正式上課時(shí)，學(xué)生可以談一談自己的觀影感受，并結(jié)合課文對(duì)楊志、吳用等人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)短的分析。 21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)生生活的方方面面。與其避開手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)，教師不如加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)輔導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 三、對(duì)課文多層次閱讀 被選入初中語(yǔ)文課本的文章，每一篇都是傳

11、世之作，其中蘊(yùn)含的豐富哲理、語(yǔ)言之妙絕不是讀一兩遍就能體會(huì)出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思想束縛，學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直存在囫圇吞棗、知其然不知其所以然的問題。教師按照考試大綱要求，將課文大意、主題思想概括給學(xué)生，學(xué)生似乎只要背一背答案就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，無(wú)益于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。 一篇文章的閱讀至少要經(jīng)過四個(gè)階段：默讀、朗讀、熟讀、品讀。以朱自清春教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生開展四個(gè)層次的閱讀：默讀，感受散文所描繪的春天美景；朗讀，體會(huì)朱自清遣詞造句的精妙和語(yǔ)言文字的優(yōu)美；熟讀，反復(fù)吟詠，緣木求魚，于細(xì)微之處解讀文章，通過重點(diǎn)語(yǔ)句鑒賞排比、比喻、擬人等修辭手法在

12、文章當(dāng)中的具體應(yīng)用；品讀，體悟文章當(dāng)中蘊(yùn)含的靈性，積累優(yōu)美的語(yǔ)言文字，將文章中積淀的思想、修養(yǎng)內(nèi)化為自身素質(zhì)。 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段有關(guān)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的這一研究依舊在繼續(xù)，各種新的教學(xué)成果、教學(xué)理論層出不窮，語(yǔ)文教師要不斷借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。 丹性5一便類作者生平湯顯祖,(1550-1616)明代偉大戲劇家。生于明世宗嘉靖二十九年,卒于明神宗萬(wàn)歷四十四年。o愛讀“非圣”之書,廣交“義氣”之士。o兩次落第;彈劾權(quán)臣被貶o回到老家臨川玉茗堂寓所。一、湯顯祖與牡丹亭“臨川四夢(mèng)”牡丹亭臨川四夢(mèng)紫釵記邯鄲記南柯記玉茗堂四夢(mèng)玉茗堂開春翠屏,新詞傳唱牡丹亭。

13、傷心拍遍無(wú)人會(huì),自掐檀痕教小伶。生四夢(mèng),得意處惟在也于。牡丹亭,又名還魂記,是湯顯祖的代表作共五十五出。這個(gè)故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩:南安郡太守之女杜麗娘,長(zhǎng)年禁錮在閨樓。一天,與丫環(huán)春香游覽花園,為嫵媚春色所陶醉。歸來(lái)伏案小睡的夢(mèng)境中,遇少年柳夢(mèng)梅。從此相思纏綿,傷情而逝。三年后,柳夢(mèng)梅臨安赴考,途經(jīng)南安,得見麗娘畫像,見畫生情,麗娘靈魂顯現(xiàn)。次日,夢(mèng)梅掘墓,麗娘還魂。有情人終成伴侶。二、主要人物與情節(jié)南安太守杜寶03warch題小姐杜麗娘師傅陳最良丫鬟春香書生柳夢(mèng)海閨塾游園夢(mèng)柳寫真拾畫牡丹翻婚走團(tuán)圓7EEwwN chineCRI.nI文本賞析游園選自牡丹亭第十處驚夢(mèng)中的前半段。由六支

14、曲子組成,主要是刻畫杜麗娘的內(nèi)心世界。在她走出深閨之前,她不知道“春色如許”,當(dāng)她來(lái)到園中,領(lǐng)略了“姹紫嫣紅”的春色,也就象征著她的青春的覺醒。戲曲知識(shí)簡(jiǎn)介o曲詞:是劇中人物的唱詞。各種角色都可以唱,可獨(dú)唱、對(duì)唱、輪唱和合唱;o賓白:是劇中人物的說(shuō)白。分對(duì)白、獨(dú)白、旁白、帶白(插在曲詞中的說(shuō)白)o介:是劇本中指示角色表演動(dòng)作時(shí)的用語(yǔ)。o人物:旦(傳統(tǒng)戲曲中的角色,扮演女性人物。在傳奇中扮演女主角的演員稱“旦”)貼旦(扮演劇中次要的女性角色)o傳奇中重要人物上場(chǎng)時(shí)先唱引子,如【商調(diào)引子】,繼以一段定場(chǎng)白,如【烏夜啼】,每出戲有下場(chǎng)詩(shī)。課文節(jié)選的游園是第十出的前半部分,故沒有下場(chǎng)詩(shī)、文本賞析:游園【繞池游】杜麗娘在游園之前被春光吸引所生發(fā)的感情。【步步嬌】杜麗媳游園前對(duì)鏡流妝時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。【醉歸社麗娘沉浸于華美服飾和驚人麗質(zhì)的自我欣賞中?！倦娏_袍】社麗娘觀看園景時(shí)由喜轉(zhuǎn)悲、由嘆轉(zhuǎn)怨的情懷目【分俎】通過杜麗娘對(duì)具體景物的感受,進(jìn)一步發(fā)了哀怨之情需尾】杜麗娘游園觀景后的煩悶心情?！纠@池游】【繞池游】(旦上)夢(mèng)回鶯囀,亂煞年