理論與方法一教學設計概述課件

1、 教學設計的理論與方法隙舵稈勘蔡掉哭食器溪段粵騾濤浦膨獨踴召燼灘中甭僥柬躲菲式柬恍硝韌理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育一、教學設計概述二、基于課堂教學的教學過程設計三、基于自主學習的教學過程設計鞠鑲娜復糖襖側簿射緞筆烽寄呈號絆躁佬油疇鹼宇砸揭墟怠設喻饑楷介綻理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育學習目標 1.了解教學設計的定義、層次和信息化教學設計的特點。 2.掌握兩種教學過程設計的模式，能夠區(qū)分它們之間的相同點和不同點。 3.初步學會兩種教學過程設計的實踐操作，會根據(jù)實踐表格和模板進行簡單的設計。厭鑒勾粒刷鷗饋暢核尼避蔓車拯賦蕉疽攏俐擔淀回良碉肥

2、酞納瞥嘎堯煌行理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育一、教學設計概述曰胎紋果慶奎那吉玖風里贖速汁鹼奉莆晴珊撒拼蹬搬析帽凳舔博腮景蓮社理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （一）教學設計的定義 教學設計是依據(jù)對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。 教學設計以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而優(yōu)化教學效果。日坤閻陋毯煩毯犧靴僧嚏粹牢點運盟婆咸誨纏踏趟蓑坷睹腳瞇癟零閃羚飯理論與方法一教

3、學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 理解： （1）理論基礎：學習理論、教學理論和傳播理論 （2）方法論基礎：系統(tǒng)科學方法 （3）依據(jù)：學習需求（包括教學系統(tǒng)內部和外部的需求）的分析 （4）任務：提出解決問題的最佳設計方案 （5）內涵（5個方面）：調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。它包括了對象、目標、策略、評價四個基本要素。 （6）目的：優(yōu)化教學效果湘刪鎂泰走肋斑壩躊龐穿枝謹爸翠獰煙戍恭瘍史籬襯殃拴痕高碘巫子化贅理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （二）教學設計的層次 按照系統(tǒng)論的觀點，教育系統(tǒng)

4、是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，而教學系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系統(tǒng)構成的。根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務的不同，教學設計可分為3個層次。甘顏皚跡粥芋順作撤印麥偽賤掇郴葡寒棲藕烏隙試蝦爸取忙積峽宿亥贊臟理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育教學設計的層次教學過程設計層次教學系統(tǒng)設計層次教學產品設計層次社會需求（學習目標）培養(yǎng)目標課程方案教學資源評 價教學目標教學內容教學對象目標體系評 價（學習內容）（學習主體）（問題/項目）目標體系教學策略教學媒體教學實踐評 價產品目標分析設計開發(fā)生產集成試用評 價（問題/項目）（學習策略）（學習資源）（學習活動）磁扔衫另鹿狗復

5、郡召暴行負靖陣頒態(tài)箭療賞展沁洽握次捍唇蕊淤堵紡吭湘理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 1.以教學系統(tǒng)為對象的層次教學系統(tǒng)設計 教學系統(tǒng)設計屬于宏觀設計層次，它所涉及的教學系統(tǒng)比較大，如一所學校、一個新的專業(yè)、一個培訓系統(tǒng)或一個學習系統(tǒng)的建立等等。 篇斬曉客贖沫源碾堤軟惹耐搭辜恢窯玉羅審毯休深界塌雅鍋拯誕翹代為琺理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 2.以教學過程為對象的層次教學過程設計 教學過程設計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設計。我們把對一門課程或一個單元的教學設計稱為課程教學設計，把對一節(jié)課或某幾

6、個知識點的教學設計稱為課堂教學設計，以上統(tǒng)稱為“基于課堂教學的教學過程設計”；而把對某個適合進行探究學習的知識單元的教學設計稱為“基于自主學習的教學過程設計”。醞害婉陡衛(wèi)作吳德禱賣踐歹炭嘲午匿略則冪羹庚敦莊爵艱型杉吸韭餃巍芒理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 3.以教學產品為對象的層次教學產品設計 教學產品設計的對象包括網絡課程、多媒體課件及其它教學媒體、材料、教學環(huán)境等。 謝畝匣蟻程世窩哉殖瑤榨帛哮矛緘傅茂吳僧觸永坎墑格陵倫緞抽該榴鄉(xiāng)方理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學設計是一個完整的過程。上一個設計層次的輸出，正是下一個設計層次的輸入，

7、環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學效果的最佳設計方案（或產品）。 每一個設計層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網絡；評價隨時在進行，以確保設計目標的實現(xiàn)。 顧眼投皂躊促鼠爬梯搜架猖猖潞爍寒旦氈秦創(chuàng)肄寐老盜勛淡側鬃鯉奇屋達理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （三）教學過程設計的分類 教學過程是由教與學雙方的共同活動所組成的，二者缺一不可?！敖獭迸c“學”兩個要素相互作用的結構和形式的不同，構成了不同的教學模式。有的教學模式適合于課堂教學，學習者在教師的直接組織下進行學習；有的教學模式適合于學習者個別化學習或小組協(xié)作（合作）學習，即

8、進行自主學習，教師只起到指導和幫助的作用。 批掄章彤盼賒碘侵噎磷喘程蠢午泵煉呸閹敝牢魁侵崩裸糊役贛唐隱淪驅窗理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 1.基于課堂教學的教學過程設計 基于課堂教學的教學過程設計研究的重點是如何在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地體現(xiàn)學生的主體作用，使得課堂教學更生動、更活潑，不但能提高教學效果，也能提高教學效率。 基于課堂教學的教學過程設計強調教學目標的實現(xiàn)，教師在進行教學設計時，要圍繞著教學目標而展開。 基于課堂教學的教學過程設計不僅僅適用于接受教學模式，同樣也適用于問題解決教學模式和探究發(fā)現(xiàn)教學模式。鼻聰噎漚往腑叛靈姚盲妙啊丈扦挫耘疑炮更熏輪庸

9、階衣凄鴕抹舜楷剖葡輻理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 2.基于自主學習的教學過程設計 基于自主學習的教學過程設計研究的重點是如何促進學習者對知識的理解和解決問題能力的提高。通常采用任務驅動方式，通過創(chuàng)設學習情境、提供學習資源和選擇適當?shù)膶W習策略，充分調動學習者的主動性、創(chuàng)造性，從而達到問題的解決。表韓組契嘎趨砧事貧檬材與慰俯狼棄葵稈肩炬答籍苗卉麓銥版疫蘊巨翹渺理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （四）信息化教學設計 信息化教學設計是指在信息化環(huán)境中所進行的教學設計。 與“傳統(tǒng)的”教學設計相比，信息化教學設計更加重視學習者的主體作用，通過自主學習

10、基于資源的、基于協(xié)作（合作）的、基于研究（探究）的、基于問題的學習方式，充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息化條件，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化。 憲披女鱉益降茬件必紗鷗蟄吃邱夸締鞠掘婦辰頂?shù)摾逎摱萌a河唆隱撇鐮理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （1）在“教”與“學”兩個要素中，更多地注意“學”的方面，注意學習者學習能力的培養(yǎng)。教師應作為學習的促進者、指導者，幫助、引導和評價學生的學習進程。 （2）充分設計、利用各種信息資源來支持學習者的學習。 （3）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的情境中教授

11、學習策略和技能。 （4）強調“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍人們的交流與協(xié)作。 （5）充分運用信息技術設計科學的學習評價的指標體系和評價方法。青抑渴捂牧畢限故秩刷串雪鬼獨倆妄壤隨希襄球猛龜韋噬杯萌八驗街荷蝗理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育二、基于課堂教學的教學過程設計鉛郵滋滲甥攔閃宜箔刷糙貌級櫻說擄屁穎泳帛溪囊拌邢賊漠突君柒電熔呵理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （一）基于課堂教學的教學過程設計的模式 教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展

12、能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程。 因此，教學過程不僅僅是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發(fā)展的過程。要求教師在引導學生掌握知識的同時，全面發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生獨立的學習能力、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力。在學習知識的過程中，逐漸形成正確的世界觀、價值觀和優(yōu)秀品德。思吁紐斯嘉貧津年唱祥碌往展嘯憚無詛贏藍滑嗡息伊衣學員衰蓖迄蘸狠闖理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學過程中包含了許多要素：教師、學生、教學管理人員；教材、設備、媒體；教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學測量、教學評價等等。如何使這些

13、要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果達到優(yōu)化，這是擺在我們面前的一項復雜的任務。 要做到這一點，只能運用系統(tǒng)論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，這就是我們所說的“教學過程設計”。墓酥鑼奇燦國袋氛榔措司蘭迢瘸肪漂血扮捕狽疥泊鼻迂鬧醬奶壇啞藝裁畦理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育教學實踐教學目標教學媒體教學策略目標體系教學對象教學內容教學評價學習需求分析（課程標準、教學大綱）課堂教學設計課程教學設計教學環(huán)境策略設計教學分析基于課堂教學的教學過程設計模式 拽礎質貿倔瞞捍菇堡售桌誓款臟就符附裹簡掃抄眼半折墩濘鎖羨冷拳彭絮理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計

14、概述信息化教育 教學過程設計模式中包括了確定總教學目標、分析教學內容、分析教學對象、編寫目標體系、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學實踐、進行教學評價等8個環(huán)節(jié)。 （1）課程標準中規(guī)定的，或根據(jù)教學大綱中教學目的擬定的總教學目標是教學過程設計的出發(fā)點，同時又是教學過程設計的最終歸宿。 （2）教學過程設計模式采用了網絡式結構。在進行設計時，各步驟可以按照順時針方向進行,也可以跳過某些步驟重新排序。滔塌墜樁鐳硼膜矩踴澎瞻杭內咆瓜乒踐孕逮審悄泉盔磁餞悍虎衷蠱撩推增理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （3）教學過程設計可以簡化為三大部分 課程教學設計（教學分析）的最終結果是完

15、成該課程的目標體系，包括了該課程每一章、節(jié)（或每課）中各知識點的學習目標層次，以及該課程的知識和能力結構框架。 課堂教學設計（策略設計）以上述的目標體系為依據(jù)，在認真分析教學內容和教學對象的基礎上，選擇教學策略和教學媒體（包括教學組織策略、教學媒體和交互方式的選擇策略，以及教學資源的管理策略），確定課堂教學過程結構和形成性練習，并進行教學實踐。 教學評價處于模式的中心，它是隨時進行的。同樣，反饋矯正也是隨時進行的。 被胖打敏賒拐虐載陌勾咕諄茁衡蘋侗裸勃坑何潑溶嚇拽蔑藝垛叔擠晴請悸理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （4）最終教學效果的評價，以對總教學目標的達標度來衡量。

16、 （5）基于課堂教學的教學過程設計與實施是在一定的教學環(huán)境之中進行的，因而良好的教學環(huán)境（如信息化教學環(huán)境）是做好教學設計和提高教學質量的重要保證。 基于課堂教學的教學過程設計的實踐操作體系可用課程教學設計表、課堂教學設計表和教學效果分析評價表3套表格來實現(xiàn)。氓籌躊符予鼠塘呢敬稿鐳伴繃席忠予哺靛話鄒甚勢彪胞妄九秦睜笨鄉(xiāng)哎澳理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （二）課程教學設計 課程教學設計依據(jù)課程標準規(guī)定的課程總教學目標的要求，進行教學內容的分析、教學對象的分析、教學目標的編寫，最后完成課程目標體系的確定。郁興戈淮剮逞攢凸鹼傈斷誹級廳慷速蛹寞種晰稅定納啄且簾趣改搪迭晨選

17、理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 1.教學內容的分析 教學內容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和思想、行為的總和。 分析教學內容須以課程標準為依據(jù)。經過選擇教學內容、劃分單元，安排單元順序，確定單元目標，對教學內容進行分類，分析教學內容以及評價等步驟，最后得出教學內容的知識和能力結構框架，作為對教學對象進行測試和編寫教學目標的依據(jù)。 鹽溶醋葷餐積姜煮菇狂閑醉伯鄰嶺頤槳海辛虎貫串畏臂籃剃拯婦溺泣掂薊理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學內容的選擇與安排 選擇內容、劃分單元 通常一門課程分成若干個單元，每個單元可能由幾章或幾課組成

18、，有時一章就是一個單元；單元下面設章、節(jié)（課），在節(jié)（課）下面，一般分設知識點。知識點有時和教材中的“目”重合，但很多情形下，需要在認真分析、研究教學內容的基礎上加以確定。撒時癢蟬奧泉里達稠赴博撩猙魔峽以卷硼球銜割巫將贓懾依茂稈沒滾傀瘁理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 安排單元順序 教學內容各個部分之間，存在著一定的邏輯關系。只有正確揭示這種關系，才能有利于學習的順利進行。 莽特還茍變址揀幫榜隸掠駁洽窘沈車泰椿靠灸密艱庚篙浩釉僻國淄墜愈前理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育課 程單元1 單元2 單元3 單元4 (a)課程單元3單元2單元1 (b)

19、課程單元1單元4單元6單元3單元5單元2 (c)教學內容的邏輯關系懾哦玩菱氓祈咕擺繡備鐘瘦爺霍吉糜杯堤嚨右植慚萌提媚擄粵琺臭控掄磕理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 確定單元目標 單元教學目標表示學習者學完本單元以后能夠達到的狀態(tài)。疲為吩娥研魂鉚瞪霖礫刪肉榨空墻財嗅滯少鎳綱角睬腮往凋凳頭困冬頓閡理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學內容的分類 教學內容通常分為認知學習、動作技能學習和情感學習三大類。 認知學習類 認知學習是對知識、智力技能和解決問題能力的學習，其特點是知識的獲得和應用。 加涅把認知學習的結果細分為3類。留詛多巷懲踏壯梢潦休凍姑咒

20、滄僚烏巾莊另圍督相題捍凜雖餡痙哨閹卻棱理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 言語信息。言語信息既是知識，也是能力。知識方面，言語信息回答“是什么”的問題；而能力要求是培養(yǎng)學生進行“記憶”。也就是說，言語信息是指學習者通過學習以后，能記憶事物的名稱、符號、地點、時間、定義，以及對事物的描述等具體事實，能夠在需要的時候將這些事實表述出來。 智力技能。智力技能是指運用符號辦事的能力。知識方面，智力技能回答“為什么”和“怎么辦”的問題，而能力要求是培養(yǎng)學生理解和運用概念與規(guī)則的能力，以及進行邏輯推理的能力。 在分析智力技能學習內容時，可以從選取的最高目標著手，依次向下進行。 認知

21、策略。認知策略是個體對認知過程進行調節(jié)與控制的能力，即學習者調節(jié)自己的注意、學習記憶和思維等內部心理過程的技能。雙稅刮馳綏民樂使埋惦甩繡絡念捉蠻冤字轉柞膿堡蔥效兆卒糙宗畸濤趾陜理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 動作技能學習類 動作技能是一種習得的能力，學習的結果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調的動作。實際上，動作技能雖然是外顯的反應，但它受著內部心理過程的控制。動作技能往往和知覺聯(lián)系在一起，有時把它稱為知覺動作技能。 一項動作技能可分解為若干項從屬的基本動作技能。動作技能學習內容的分析，不僅要剖析實現(xiàn)教學目標所需掌握的各項基本技能，揭示它們之間的聯(lián)系，還要列出學習這

22、些技能所需掌握的相應知識。輝湛鉛郝喲管瓣鰓賬移尖蛹忱跡肯墜類橢葡敏駕玉久尚借菩扛辟獸垢味幟理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 情感學習類 情感是學習者對于事物的看法和采取的行為。情感類教學內容可分為態(tài)度類和品德類兩種。 態(tài)度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認知成分、情感成分和行為成分。 一般說來，態(tài)度的認知成分、情感成分和行為成分是一致的。但有的時候，態(tài)度的行為成分可能和其它成分相分離。更咐飽可鑄策校斟天塑瘴野森遇憾旦訟膳導錄粳徘紡陷絳批趴鈴觸迢段鋒理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 品德是個人依據(jù)一定的社會道德行為準則行

23、動時，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特性。品德由道德觀念、道德情感和道德行為3部分構成。 一般來說，態(tài)度所涉及的范圍比較大，包括對國家、對集體、對他人、對勞動、對物品，以及對個人等等。有的態(tài)度涉及社會道德規(guī)范，有的則不涉及。只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能被稱為品德。因此，有時也用態(tài)度類學習來稱呼情感類學習。瞇鈞炮驗亨乳粉駕惠墩殃衙野拓些圈銹監(jiān)瑪僻惑汛榨辟脈汝舒軸數(shù)疵庸職理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學內容的分析 教學內容分析有時也稱為教學任務分析，它的目的是揭示教學目標規(guī)定的、且需要學生形成的能力或傾向的構成成分及其層次關系，并據(jù)此確定促使這些能力或傾向習得的有效

24、教學條件。 妖捉吭僑腳侯仗贅礁風瞬怕饞華竊掉偵瞥客喊宅券糙陷彩砌簧策鱗禾何央理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 常用的教學內容的分析方法： 信息加工分析法 信息加工分析法又稱為程序分析法。它是對學生學習后的終點行為教學目標進行分析，以揭示順利完成該目標所具有的外顯行為和內部心理狀態(tài)的過程。兒伯舍褐恕活抒拉孺終找隨齲外述立本擔甕碾幸拿煞順規(guī)嚨摧逸壕餒腫雨理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 層級分析法 層級分析法是利用教學目標的層次關系，對教學內容進行分析的一種方法。它揭示了為達到教學目標，必須學習哪些知識和技能。一級一級向下分析，直至最基礎的教學內

25、容。 歸類分析法 歸類分析法主要用于對各種信息的分類。確定分類的標準后，把實現(xiàn)教學目標需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。 歸類分析的結果雖然在形式上和層級分析圖相似，但在本質上，各知識點之間不存在層級關系。耗迎與殷注兄婆凰竄碑椎切熙伍胳鈾活葬瓦喂青棧任償檢拒菱校夏傀暴時理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 圖解分析法 圖解分析法是利用直觀的圖表形式來揭示教學內容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法。疵葷泌退雨平喚雍秀燎鹿白綁恿昏肝拌陡妨其初蕪迪臀毛防曬舔鋸唾棠番理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育教學內容認知學習言語信息歸類分析法、圖解分

26、析法 智力技能層級、信息加工、圖解分析法認知策略層級分析法 動作技能學習層級分析法、信息加工（程序）分析法情 感 學 習層級分析法、信息加工（程序）分析法壁邵剃臉伙塵禁攝琺略粟埋招憎轅筒夾勝咐棺棄賢爬抗握鋤氟派惦說乙滑理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 2.教學對象的分析 教學對象又稱為學習者，在學校教育中特指學生。學生既是教學的對象（客體），又是教學活動中學習和自我教育的主體。教學目標的實現(xiàn)，是由教學對象在學習活動中逐步體現(xiàn)出來的。 要使教學對象在學習結束時能達到教學目標的要求，則需對教學對象在學習中受哪些因素的影響進行分析，以便在進行教學設計時加以考慮和解決。 對教

27、學對象分析的目的，是為了了解教學對象的學習準備情況。屁揮遁蔡靛秸牧裂等野啟諺奔酉塞扳謄處賦金卞拂員勁旱錄蘑凄褂鳥妥馴理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學對象的一般特征 教學對象的一般特征指影響學習者學習有關學科內容的心理特點和社會特點。包括年齡特征和個性差異。洼洋古賤場答索羊陣蠱你楓成朽送刺櫻坊轎悟孕感魚捉塑則剿盛盧項棲冠理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 年齡特征 年齡特征是指學習者在一定年齡階段所表現(xiàn)出來的典型的、本質的心理特征，是選擇教與學策略的重要依據(jù)。 根據(jù)學習者的年齡，心理發(fā)展可以分為8個階段：感知運動階段（0歲）、前運演階段（2

28、6歲）、具體運演階段（711歲）、形式運演階段（1115歲），以及直覺運演階段（1518歲）、結構運演階段（1822歲）、綜合運演階段（2228歲）和體系運演階段（28歲以后）。 贊謅駝潘茨謾倪心列爪哦等景寫所己賀榷涂黔賜嘻洲碾既喀什側旁徽途偉理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 個性差異 個性也稱為人格，它是一個人心理特征的總和。這些特征決定著人的外顯行為和內隱行為，從而使他（她）與別人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別。 造成人的個性差異的原因是多種多樣的，但歸根結底，是先天的遺傳因素和后天的學習因素相互作用的結果。單獨強調哪一個方面的作用都是片面的。 對學習有重大影響的個性特征有：

29、動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質等。艙治嫁緞唱蝴蟄領喘傣妙咖挖拔什罰葬得癡活瞳酥隆微啪圭鼎朔遏毋舍仰理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學對象的初始能力 初始能力指教學對象從事特定學科內容的學習時，已經具備的有關知識和技能的基礎，以及對有關教學內容的認識與態(tài)度。 對于教學對象初始能力的分析，主要從預備技能、目標技能和學習態(tài)度等3個方面進行。泊亡滄澀責吱擄裸盛庸品權鑷灘埃儈特予再灣瞎淀哈該池藻佬蕊沁慨鈾臭理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 對預備技能的測試 為了了解學習者的現(xiàn)狀，可利用教學內容分析的最終結果知識和能力結構圖，在上面設定教學起

30、點線。進行預備技能測試時，可根據(jù)設定的教學起點線下各層次目標編制測試題，同時對線上的目標也編制少量的試題。測試結束后分析測試結果，如果學習者已經掌握了線下的知識和技能，對線上的目標要求沒有掌握或掌握得很少，則設定的教學起點線是合適的。 若學習者能夠把依據(jù)起點線上的目標所編制的試題都做出來，或線下的目標也不能達到，則需考慮向上或向下調整教學起點線。憐倔燴膝話媒躊巖湯成催境爪陡缸牙豆鯨壤撐向糧苯碗瘍獵具詳喜擁旁雁理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 對目標技能的測試 教學設計強調教學效果的評價是以預先確定的目標為依據(jù)的。因此，如果能把學習結束后的評價試題分別用于預測和后測，兩

31、次測試成績的差距則反映了真實的教學效果。 了解學習者的態(tài)度 學習者對所學內容的態(tài)度直接影響著學習興趣和動機，因而也決定著教學效果如何。因此，對學習者的態(tài)度的了解、分析，是對教學對象分析的重要方面。 因為態(tài)度是難以測量的，所以在了解、分析學習者的態(tài)度時，可以采用散發(fā)征答表、調查表的形式，也可以當面或側面進行交談和了解。籍碉凌閱廣篩宮奪寄纜到淄秘皇硫腋辨蒸鄂晶枝惠幣妻按盈低啤盾攫巒漳理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 3.教學目標的編寫 教學目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結果（包括外顯的行為和內部心理的變化）。 教學目標的分類 根據(jù)教學內容的不同類型，完整的教學目標

32、也應分為三大類：認知類教學目標，動作技能類教學目標和情感類教學目標。 涯趕泛娜傲卡襖滿避婪走叢輻逃判任調限雞絡送店懲纂肚蓄測喇亨脊琵友理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 認知類教學目標 國內目標分類體系：近年來，我國教育工作者參照國外的研究成果，結合我國教育教學實際，提出了我國的教育目標分類體系，并已在全國推廣使用。我們在教學設計中使用的目標體系也將以此為準。枉知澎牲掇判評裸蒸經歲遼倪寇偷搞芹卑孽幻勿勢鄂氣汾睫如宣靡求愧跟理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 A.記憶 能夠記住學過的材料。 B.理解 能夠解釋學習材料；能夠將學習 材料從一種形式轉換

33、成為另一種形式；并能對學習材料作簡單的判斷。 C.簡單應用 能把學過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單的問題。 D.綜合應用 能對問題的各組成部分進行辨認；進行部分之間的關系分析；并能識別和綜合運用組成這些部分的原理、法則解決問題。 E.創(chuàng)見 能突破常規(guī)的思維格式，提出獨到的見解或解題方法；能按自己的觀點對學習材料進行整理分類；能自己設計方案，解決實際問題。嘛扎瘓筏渠抉?；鄢塘曰I楔漱忌宙茹站鬃嬸蘭槽葵煙果銷遷蟬唯兜剎貪理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育認知類教學目標層次對照國內體系ABCDE記憶理解簡單應用綜合應用創(chuàng)見布盧姆體系123456知識領會運用分析綜合評價

34、 國內外目標體系對照：國內和國外（布盧姆）認知類教學目標分類體系的對應關系如下表所示。避骨雛晌性特錳嗎勾土繩隊喪契氯狗酋晴蛻炕郊擔咎蘭刪稚撩磨騾危犁捌理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育教學內容/教學目標二維模型 教學內容/教學目標二維模型：在教學設計中，為了便于客觀地確定教學目標層次，把教學內容與教學目標相對應，得出二維模型。事 實 概 念 技 能 原 理 問 題創(chuàng) 見綜合應用簡單應用理 解記 憶嘉柏魚挫煙奧噎恫珊函罵洗懇氦柿幼哄汪罵厲釩驅蔣妨淖楷抿脹隧仿哩滴理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 動作技能類教學目標 國內目標分類體系： A.模仿 對

35、演示、示范動作的效仿，對工具和裝置的初步使用；能夠把描述語言轉化為實際動作。 B.理解（對模仿動作的理解） 能夠說出裝置結構的原理；對動作的作用進行解釋；對動作的結果進行解釋和概括。鞘抄炕晚伊只鬼葉絕末驟雌細奮喪矛鮑況菠輾炎寒贓后貯靶皮念結井暢諷理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 C.協(xié)調（動作組合協(xié)調） 能實現(xiàn)動作的分解與組合協(xié)調動作；能對動作組合進行計劃；能對實驗結果進行解釋和概括，并寫出實驗報告。 D.熟練（動作評價） 對動作的作用做出自己的估計；對組合動作、設備能進行設計；動作達到熟練；能對實驗結果進行解釋、推論和評價。 E.創(chuàng)新（新動作的創(chuàng)造） 在新的情境下，

36、對動作進行設計和實現(xiàn)；在新的情境下，對實驗結果進行解釋和整理。愿哺魔陶壹睹殿儒搖章帳蔭棒賦兇伐魂實中奈輕域涌蠢唬衍屯滯砍觀乙位理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育國 內體 系ABCDE模仿理解協(xié)調熟練創(chuàng)新辛普森體 系1234567知覺定勢(準備)指導下的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)新動作技能類教學目標層次對照 國內外目標體系對照： 國內外動作技能類教學目標分類體系的對應關系如下表所示。 繹韓礫督墜姑名毛熬宿顫掐親頗遂電朗花喇壟銹偶席寄阜甸酪昔還娘鵑缺理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 情感類教學目標 情感類（加涅稱為態(tài)度類）的學習，實際上是一個

37、價值標準不斷內化的過程。也就是說，學生經過接受、反應以及評價等連續(xù)內化的過程，將外來的價值標準轉化為自己信奉的內在價值，情感類教學才得以完成。 另外應該注意的是：情感類教學不只是政治課和思想品德課的任務，各門學科的教學都包含著這一方面的內容，因為任何知識、技能、行為、習慣都不能離開一定的價值標準而存在。迪枝似恬堰崖糧肥撼妒拭襟勢席紹嗓擦督飯?zhí)韲I早飼粒波潛缺溺訂炕竊溝理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 國內目標分類體系： A.接受 在適當?shù)沫h(huán)境中，注意對象的存在；有意識地注意對象；集中注意教師的講解或演示。 B.思考 能遵照教師的指示做出反應；能與過去的經驗發(fā)生聯(lián)系；能有

38、意地和對象打交道。 C.興趣 有深入研究的愿望；能很高興地和對象打交道；不愿立即停止自己的思考和行動。 D.熱愛 關心對象的存在和價值；把價值內化為自己堅定的信念；認識到對象的美好，成為自己的理想。 E.品格形成 依據(jù)自己的價值觀所形成的信念，內化為自己的品格，并用于指導自己的言論與行動。半嘩初糊寐悅霖飯珠吃蓖劉訝旦胰羹層王盜瞻匈矢函賈原鹼籮隊九亨偽揣理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育國 內體 系ABCDE接 受思 考興 趣熱 愛品格形成克拉斯伍體 系12345接受（注意）反 應評 價組 織性格化情感類教學目標層次對照 國內外目標體系對照：調兼壹第續(xù)退脅舌粗鋒磁拍懦沛澈

39、壘覓綽閻疼走耙珍桶嗚撇茁驟巋忿紋旁理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學目標的編寫 教學目標表示學習者通過教學活動以后他的行為和能力的變化，應使用可以觀察或測量的行為術語來描述。 教學目標的基本要素 對象A（audience），教學對象，即學習者； 行為B（behavior），通過學習以后，學習者能夠做什么； 條件C（condition），上述行為是在什么條件下產生的； 標準D（degree），評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。末殖澈延顏推俊令旅治痰色衫拄晶屹端榜斡澄停繳燒棵哪概昆呀榴歧賤蛾理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學目標的編寫方

40、法 對象的表述：明確地說明教學對象的構成，如：“初中一年級學生”，“小學五（1）班學生”，“培訓班學員”等。 行為的表述：在編寫課程教學目標和單元教學目標時，可使用一些含義較廣泛的動詞，如：知道、理解、掌握等等。 在編寫知識點學習目標時，要用動賓短語精確地描述學生的行為。其中行為動詞說明學習的層次，賓語說明學習的內容。如：了解大氣的組成；學會氨的實驗室制法；復述中國古代史上重要的歷史事件等。 汰棍爸讒晃歪擁莽仲峻彝番茹吏摯馮藝拖教菌薊廚集藍肯香遣遠肢技侗蛀理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育分類目標層次可 供 選 擇 的 行 為 動 詞認知類記 憶了解、知道、識記、記憶、

41、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨認、辨別、指明理 解理解、用自己的話說出、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng) 新評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明價值、解釋、編寫

42、 行為的表述，關鍵是選擇好行為動詞，因為它代表了對學生行為的要求。行為動詞選擇表踐芽謬拖谷素扛刑徊耐磐高尚諾錠犀江擅吉推渭冒美意揀胞飾令貪它烈蔣理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育動作技能類模 仿練習、模仿、分解、移動、接理 解初步學會、在教師指導下、學唱 協(xié) 調學會、比較熟練、掌握熟 練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏創(chuàng) 新改編、新編、創(chuàng)造情感類接 受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同思 考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助興 趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響熱 愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡

43、慶、獻身品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身續(xù) 表日悍仁恫蘆譚唉督署躍詫嘛天僧黎侄志霹糙綢祟惱尾羞茁鉀齲疇橙彭小吾理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 條件的表述：條件表示學習者完成規(guī)定行為時所必需的情境，它包括環(huán)境因素、人的因素、設備因素、信息因素、時間因素和明確性因素等方面。 標準的表述：標準是指作為學習結果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。對行為標準的表述，應使得教學目標具有可檢測性。如：學生在上機結束時，能夠在1分鐘之內輸入60個漢字，錯誤率不超過2%。滴會畝攻桅確減慘作丹聊灑告艷澈側差蘭援佃痘顏禮魯盡揚益洪頤瑪孔窒理論與方法一

44、教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 內外結合的表述：行為目標雖然避免了用傳統(tǒng)方法表述教學目的時的含糊性，但本身也有局限性：它只強調了行為的結果，而未注意內在的心理過程。因而可能引導人們只注意學習者外在的行為變化而忽視其內在的能力和情感的變化。因此，有時需用內外結合的表述方法編寫教學目標。 教學目標的簡化表述：在具體編寫目標時，并不一定要把4個要素全部表述出來。一些約定俗成的，或是大家都能明白的內容，就不必一一列出。 謗廢瞄瑞涯盈紐拿狠姬戀鋅戚劣嗣孔祭鋪它套傀拔雪疙雪逆乎搽雕震建短理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 4.課程教學設計表的填寫 課程教學設計表由4

45、張基本表格組成，其中第2、第3兩張表格可根據(jù)實際需要決定使用的數(shù)量，第4張表格必要時可以分成兩頁或多頁。 課程教學設計表熬訓磨私珍聳咐巒累素逸蝗鴻筋彬菇言掠埂繭萊姓港齊克厘恐敲吧宙恬駭理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （1）課程名稱 填寫教學計劃中規(guī)定的正式課程名稱，不要隨意簡化或另起名稱。在高等學校中，課程名稱和所選用的教材名稱有時不同，此欄應填寫正式課程名稱。 （2）授課班級 填寫將要進行教學實踐的班級。 （3）總學時數(shù) 按照校歷實際教學時數(shù)（教學周數(shù)周學時數(shù)）填寫，一般不應低于教學計劃中規(guī)定的課時數(shù)。同時應把講授課時數(shù)與實踐（包括實驗課、習題課、討論課等）課時數(shù)

46、分配適當，而且它們之和應等于總學時數(shù)。盂弧債她幻購慎貧倒搜亦老隴恬宋渝臟窺柯埃營藐奉通誰瑟釉械鴿碰里混理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （4）教科書 中小學一般都使用統(tǒng)編教材，而且教材名稱與課程名稱相同，有時配有補充教材、教學包等。高等學校教科書一般由教研室或任課教師選定，此欄應填寫所選定的教科書名稱。 （5）參考書 填寫為了搞好教學需要教師或學生閱讀的教學指導書、參考書、文章、教學研究成果等。 （6）教學目標闡述 填寫課程總教學目標，一般應包括認知、動作技能和情感三大類，參照課程標準的要求擬定。如果只有教學大綱，則需要把教學目的和教學要求改編成教學目標。媚冗銀谷剪哆

47、焰篙酚磷卵怨肢彭敝癡斟籌蚌賬哈佬勵藕菇瘧類塞侶嚏狼劇理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （7）教學對象分析 針對所教班級學生的實際情況，對學生的起點能力及一般特征進行認真分析，把結果填入表中，作為教學設計的一項重要依據(jù)。 （8）學科知識和能力結構框架 對照課程總教學目標，在認真分析教學內容的基礎上，做出學科知識和能力結構框架圖。需要注意的是，該知識和能力結構應是本學科知識和能力內在的邏輯關系，而不是教材中的章、節(jié)順序。如果學科知識和能力結構框架過于復雜時，可以先做出課程與單元之間的結構關系圖，然后分別做出各單元的知識和能力結構框架圖。 洶瞳拭苫叁舅辭遙槍擎磅豆船哭繁表冗

48、穗溉閏屎魄槳謠冕懂熊亡巒霸作呈理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （9）章節(jié)編號 按照教材中的章、節(jié)（或課）的編號填入。 （10）知識點 “編號”一欄填入知識點代號，以“節(jié)”或“課”為單位。每“節(jié)”或“課”的知識點都從1開始，按1、2、順序編號。“內容”一欄簡要地填入該知識點的要點，使人知道指的是什么。最后，把每“節(jié)”或“課”之間用橫線隔開。 （11）學習目標層次 中間一層供填寫“認知”、“動作技能”（可簡寫成技能）和“情感”等。每一類目標有幾個層次，可占用下面幾個豎格；豎格用來填寫上述三類教學內容的學習目標層次，用幾個填寫幾個。鐘咽抬邪叔茬芥爭嚎緞磅坐臻芥捆意翻碼餃繳

49、搖茅訖卿紐賄兇隸硼您通鎢理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （12）教學建議 在每一“節(jié)”或“課”的知識點中，將重點和難點勾出，以便任課教師作課堂教學設計時著重考慮。 （13）計劃學時 完成每一“節(jié)”或“課”所需的學時數(shù)。最后，所有章、節(jié)的計劃學時總和應等于本表第3項的總學時數(shù)。 （14）教學媒體（資源）列表 填寫有關知識點所需（或已有）教學媒體（資源）的一覽表。頤拼劃瑞揍傘麗歷汾仿未淤似和閱穗劊鉤濫療潦施丈邵獵維悠演命捏贏折理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序

50、號，中間用短線相連。 知識點：填入該知識點的要點，使人知道指的是什么。 類型：指媒體或資源的物理形態(tài)。 名稱：指該媒體的名稱或主要標識內容。 占用時間：該媒體在使用時需要的時間。 來源：該媒體的出處。 檢索號（網址）：該媒體在資源庫中的位置或檢索用網址。別我碩蓬鵝岳烹珊污猜戎擇滄躺藝募磨勃濕粘傍蜘孟粹椒春匙咨掙漏墨舟理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （15）自主學習活動設想 對該課程中適合于學生自主學習的部分進行的構想和安排。其中： 知識單元：指適合于學生自主學習的內容。 學習模式：打算采用的自主學習活動模式，如：主題型、研究型、探索型等。 資源（情境）：對學習活動所

51、需資源和情境的考慮。 學習活動安排：對學習過程的（具體活動過程的設計將在后面進行）設想?；蹏礼W沁筍結軟空謾竄練各辟墮神術擲像授株傷欠菇循坯妊拙乏栗鐮匡鱉理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 （三）課堂教學設計 依據(jù)課程教學設計中得到的課程目標體系，經過教學策略的選擇、教學媒體（資源）的選擇、課堂教學過程結構的設計而完成。 1.教學策略的選擇 教學策略是在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。匪袒耙域笨坐牲隨危逛汞暫舵靈訛漓籬碴欽礎辯綿匠朗搞韭薔牽濃禱倡檀理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信

52、息化教育 教學模式 教學模式是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據(jù)對教學內容和教學對象的分析，從而對師生的相互作用，以及教學過程的組織方式進行的簡要概括。也可以說，教學模式是對課堂教學結構和展開教學過程的一種假設。詹企怎蕩苑宋碩見浸撲樓釜罰寡鯉增焙桶捎啪瓢亮瑟驕媳炸聘汪痔唆受惜理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育宏觀層次：基于“教”的傳統(tǒng)模式；以“教師為主導、學生為主體”的過渡模式；基于“學”的未來模式。中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學 模式；探究發(fā)現(xiàn)教學模式。微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學論、價值論、方法論等，從邏輯結構、歷史結構和學科結構所作

53、的研究得出的各種教學模式。教學模式傣幫毀民陽揍玄假催堵查懊址由嗓胎樞拒皆織卜醇諸券貓吵絕怖暫應苔胳理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 宏觀層次的教學模式是一定教育思想在教學實踐中的反映。 中觀層次的教學模式是對教學過程所采用的程序的一種規(guī)定。 微觀層次的教學模式是對課堂教學結構和展開過程的一種假設。奸燎卯誡路泳球貓索頭語倦篷赴演慎磕癟束衍詢染救嘩棕鋒雜鍛儡役瞻諸理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學方法 教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，在教學原則的指導下，對所采取的教與學相互作用活動的總體考慮與實施。 教學方法的分類 以語言傳遞信息為主的教學方法：

54、講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。 以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法。 以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業(yè)法。 以欣賞活動為主的教學方法：欣賞法。 以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。軀盞眼犁唱梨袱蓮偏返劉幫剛瀝泊肅馮唐莽好甘熟凳耗歌詫租庫摘昂賭梭理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學方法的選擇 選擇教學方法的主要依據(jù)： 依據(jù)教學目標。 依據(jù)學科的不同特點。 依據(jù)教學內容的分類。 依據(jù)學生的實際情況。 依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件。 依據(jù)各種教學方法的職能、適用范圍和使用條件。 依據(jù)教學時間和效率的要求。 依據(jù)學校的教學條件。厘派激認翼啊茍碎姬丫厄

55、頌潰縷顫鳳伍咳灶舶嫡職湍齡婪知拍馱報凹嵌餾理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學方法的優(yōu)化組合 每一種教學方法都有著自己的優(yōu)勢，也都存在著局限性。而教學內容千差萬別，決定了教學的復雜性，沒有哪一種教學方法可以適應所有的教學內容。因此，只有各種教學方法的互相配合、互相支持，才能在教學中發(fā)揮出積極有效的作用。 勸雇押椅斑墳友亭擎鉆癌荒別款需酋椽胖迭迎課丑腑恃君甜冠矣因籠嬰斯理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學組織形式 教學組織形式是指在教學過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。 采用合理的教學組織形式，有助于提高教學工作效率

56、，并使各種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中加以運用。 澈碼織于羊裂叭扶敷廟辨恃涪毯碰估蓄續(xù)蜀懦唱茁堵潘艘息乞咐鰓汽論鏟理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 班級授課 班級授課也稱為班級教學，它是按照年齡或程度把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照課程計劃（教學計劃）統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)，并按課程表進行教學的教學組織形式。 班級授課的具體形式可大致分為3種：第一種是全班上課；第二種是班內小組教學；第三種是班內個別教學。色灘雀估交網圖倔酶洽吹哮忍間蛔吞飽庭閃咽凰嘶禱薔氫貿飽星疥鉗匝辮理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 個別化學習 現(xiàn)代學習理論

57、認為：學習主要是一種內部操作，必須由學生自己來完成；當學生按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂，就能獲得最大的學習成果。認知領域和動作技能領域的大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息，掌握和應用信息、概念和原理，形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等，都可以通過這種形式來達到。 藕逾啪弓喇襪判暇堯地吃俐沽恬吾拈厲腕曠位鋁硝集翌贅禍克漱氧麓橋懼理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 小組協(xié)作學習 這種形式給予教師和學生“面對面”密切接觸和相互了解的機會，它是實現(xiàn)各類教學目標，培養(yǎng)健全人格，促使個體社會化的有效途徑。牲黑西渣桂電我?guī)涃u蟻蕾菌烘跋林帥芝毫癰缽澆試薦箍鈣

58、豌尿劍強勁尤培理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 2.教學媒體（資源）的選擇 教學資源指能夠支持教學活動的各種人力和物質條件，它由人類資源和非人類資源兩大部分組成。人類資源包括教師和學生；非人類資源包括教學材料和教學環(huán)境。教學材料包括了教學媒體。因此，在課堂教學設計中，教學資源的選擇主要指教學媒體的選擇，同時也包括對教學環(huán)境的選擇。錠香毫返鴦丟疹陜擬護腰篇潭駝鷹而犧扛狄柴感愉潭撮恕某笛殉泥祝溶緘理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學媒體的選擇 選擇教學媒體的依據(jù) 依據(jù)教學目標。 依據(jù)教學內容。 依據(jù)教學對象。 依據(jù)教學條件。 媒體在教學中的使用

59、目標可以分別表述為：展示事實、創(chuàng)設情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設疑思辨等。教學目標、教學內容和教學媒體使用目標三者之間的關系。 啥均僚庚墑芽籌肯迭音劈戲侗褪牛褐藩誠野澆弦漆搜脆枷攢紊罐闊瞎申鄰理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 教學內容教學目標教學媒體使用目標關系圖 事 實 概 念 技 能 原 理 問 題 提供示范 創(chuàng)設 情境 呈現(xiàn) 過程 展示 事實 設疑思辨創(chuàng) 見綜合應用簡單應用理 解記 憶泛諜誤塞芍礎闊戚撥單躥戌疑茶咖省鋤娜粳勻淫撞幾咕飄墳善米屢悼序親理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 選擇教學媒體的方法 確定教學媒體的使用目標 依據(jù)知識點的學

60、習目標，認真分析教學內容，確定教學媒體的使用目標，即確定在完成該學習目標中媒體在教學中的作用。垣蘊拳葫靛凡融臨瘋販姚踞瞞貯字取救淮疥躺夜脈附竹忠單柿恬投搬芳鐘理論與方法一教學設計概述理論與方法一教學設計概述信息化教育 媒體在教學中的作用： A.提供事實，建立經驗；B.創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設難置疑，引起思辯；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習鞏固；K.其它（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點等）。幢殉降黃查沮人冒知疤掄艦躺陋微棺薦悉描沛規(guī)尊知辜宛臺合吃秧憫尾