聚焦“幼小銜接”問(wèn)題的三方聯(lián)合教研

1、聚焦“幼小銜接”問(wèn)題的三方聯(lián)合教研牛瑞麗薛麗娜“如何幫助孩子做好幼小銜接，這始終是家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。2022 年3月，教育部出臺(tái)了關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo) 意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見(jiàn)），明確了幼兒園與小學(xué)要協(xié)同合作， 雙向銜接。為更好地解決“幼小銜接”問(wèn)題，我園圍繞指導(dǎo)意見(jiàn) 提出的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，開(kāi)展了家、園、 校三方聯(lián)動(dòng)的系列教研活動(dòng)，共同探索科學(xué)實(shí)施幼小銜接的方法與策 略。本文以“幼小銜接期兒童的社會(huì)性發(fā)展為例，呈現(xiàn)教研過(guò)程。 一、研前“真”準(zhǔn)備（-）健全共育機(jī)制我園以自身為支點(diǎn)，組建了家、園、校共育共同體，與城關(guān)小學(xué)建立 幼小聯(lián)合教研互訪制度，旨在加強(qiáng)雙方

2、間的了解，合力為幼兒順利進(jìn) 入小學(xué)提供幫助與支持。（二）厘清焦點(diǎn)問(wèn)題借助調(diào)查問(wèn)卷、現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式，收集幼兒園教師及家長(zhǎng)、小學(xué)一年 級(jí)教師及家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備中存在的困惑和問(wèn)題。我們將調(diào) 查結(jié)果中涉及兒童社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行分析梳理，羅列問(wèn)題清單, 三方共同研討教育策略，真實(shí)聚焦幼小銜接期兒童在社會(huì)領(lǐng)域表現(xiàn)中 存在的焦點(diǎn)問(wèn)題。（三）設(shè)計(jì)教研活動(dòng)第一步：確定教研主題（幼小銜接期兒童的社會(huì)性發(fā)展）第二步：梳理教研流程（觀看案例，聚焦話題一一問(wèn)題切入，深度剖 析一一三方研討，共話策略）第三步：邀請(qǐng)教研人員（12年級(jí)小學(xué)教師6名、幼兒園小中大班 教師6名、幼兒園家長(zhǎng)代表6名）第四步：布置教研現(xiàn)場(chǎng)（

3、家、園、校三方自由結(jié)合，分成三個(gè)教研小 組）二、研中“真”對(duì)話b（一）案例分析，聚焦話題小學(xué)教師分享一年級(jí)學(xué)生視頻案例片段。丁零零，上部了。有的孩子匆匆忙忙在抽屜里翻來(lái)翻去，尋找本節(jié)課 所需的學(xué)習(xí)用品。前5分鐘，大多數(shù)孩子坐姿端正、認(rèn)真聽(tīng)講。漸漸 地，有的孩子在書(shū)本上畫(huà)起了奧特曼，有的孩子舉手要上廁所，有的 孩子和小伙伴說(shuō)起悄悄話，甚至還有的孩子舉手告狀：“老師，XXX 打我主持人：請(qǐng)大家從專業(yè)的角度對(duì)剛才的視頻進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)幼小銜 接期孩子社會(huì)性發(fā)展存在的典型問(wèn)題都有哪些。小學(xué)教師：任務(wù)意識(shí)薄弱，表現(xiàn)在不能獨(dú)立完成生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，做 事拖拉，時(shí)間觀念不強(qiáng)，不會(huì)管理和安排課間10分鐘。幼兒教

4、師：孩子規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，不能自覺(jué)地遵守班規(guī)和校規(guī)，上課說(shuō) 悄悄話。幼兒家長(zhǎng)：孩子不會(huì)與人交往，不會(huì)處理與同伴之間的矛盾和沖突、 不會(huì)主動(dòng)結(jié)交新朋友、不敢向老師表達(dá)自己的需求、不會(huì)主動(dòng)幫助他 人在主持人的引導(dǎo)下，小學(xué)教師、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)了充分的討 論，他們發(fā)現(xiàn)孩子在交往合作、遵規(guī)守紀(jì)、任務(wù)意識(shí)等方面的能力還 相對(duì)薄弱，但這卻是孩子能否順利適應(yīng)小學(xué)生活的關(guān)鍵素質(zhì)。（二）問(wèn)題切入，深度剖析主持人帶領(lǐng)參研人員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并從三大問(wèn)題框架出發(fā)，引領(lǐng)大家進(jìn)行深度剖析。問(wèn)題一：孩子的人際交往能力需要達(dá)到什么樣的要求，才能更好地適 應(yīng)小學(xué)生活呢？小學(xué)教師:會(huì)與同伴交往，比如愿意結(jié)交新朋友,能與同伴

5、分工合作， 遇到困難一起克服。幼兒家長(zhǎng)：同伴之間不打架，不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己。 幼兒教師1:有自信心，自己的事情自己做，不會(huì)的愿意學(xué)，遇到困 難能夠堅(jiān)持，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)并說(shuō)出理由。幼兒教師2：能禮貌地與人交往，尊重為大家提供服務(wù)的人，關(guān)心幫 助別人。主持人：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊自信自主的表 現(xiàn)，懂得關(guān)心尊重他人，這些都是幼小銜接期幼兒在人際交往能力方 面應(yīng)該達(dá)到的要求。良好的交往與合作能力有利于幼兒入學(xué)后結(jié)交新 朋友，認(rèn)識(shí)新老師，更快適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境及人際關(guān)系。問(wèn)題二：對(duì)于幼小銜接期的孩子來(lái)說(shuō)，必須遵守的規(guī)則有哪些？小學(xué)教師1：學(xué)習(xí)規(guī)則，比如上課認(rèn)真聽(tīng)講的規(guī)

6、則，有時(shí)間觀念，知 道什么時(shí)間干什么事情。小學(xué)教師2：文明禮貌行為規(guī)則，如見(jiàn)到老師要問(wèn)好，會(huì)正確使用禮 貌用語(yǔ)等。幼兒教師1：還有生活規(guī)則，比如安靜有序進(jìn)餐，喝水如廁要排隊(duì), 飯前便后要洗手等。幼兒教師2：群體活動(dòng)的規(guī)則，如遵守游戲規(guī)則。還有基本道德規(guī)則， 如誠(chéng)實(shí)守信等。幼兒家長(zhǎng)1：安全規(guī)則，比如遵守交通規(guī)則，紅燈停綠燈行。幼兒家長(zhǎng)2：要遵守公共場(chǎng)所的規(guī)則，比如不大聲喧嘩、不亂扔紙屑 等。主持人：沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓。清楚了對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)必須遵守的規(guī)則 后，我們就可以更好地引導(dǎo)、幫助他們?nèi)プ杂X(jué)遵守。問(wèn)題三：幼兒應(yīng)該具備哪些獨(dú)立完成任務(wù)或事情的能力呢？幼兒教師1:學(xué)會(huì)自己整理床鋪，玩完玩具能夠物歸原

7、位。幼兒教師2：認(rèn)真做好每天的值日生工作，比如進(jìn)餐時(shí)分發(fā)餐具，飯 后整理餐具等。小學(xué)教師：會(huì)自己整理書(shū)包，能主動(dòng)和爸爸媽媽表述老師布置的“小 任務(wù)”。幼兒家長(zhǎng)1:能獨(dú)立洗漱，還能認(rèn)真清洗自己的小內(nèi)褲、小襪子。幼兒家長(zhǎng)2：愿意承擔(dān)家庭中動(dòng)植物的養(yǎng)護(hù)工作。主持人：樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力，是幼兒順利進(jìn)入 小學(xué)狀態(tài)的重要能力之一，因此我們要適時(shí)為幼兒創(chuàng)造條件，給予他 們獨(dú)立完成事情的空間，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)中學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。（三）三方研討，共話銜接社會(huì)領(lǐng)域是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，社會(huì)學(xué)習(xí)融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。主持人引導(dǎo)小學(xué)、幼兒園、家庭 三方代表圍繞“人際交往”“

8、遵規(guī)守紀(jì)”“任務(wù)意識(shí)”三個(gè)核心點(diǎn), 借助真問(wèn)題、真解決的方式，在教研討論后以“小組合作共繪思維導(dǎo) 圖”的方式呈現(xiàn)解決的策略。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指南）中明確指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默 化地發(fā)展起來(lái)的?！蹦敲?，應(yīng)該如何幫助孩子做好社會(huì)準(zhǔn)備，逐步適 應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系、規(guī)則要求呢？通過(guò)教研，大家共同得出以下會(huì)吉 論。榜樣引領(lǐng)，正面激勵(lì)榜樣的作用是無(wú)窮的。成人的榜樣、同伴的榜樣，都是幼兒模仿的對(duì) 象。比如，父母、老師答應(yīng)幼兒的事一定要做到，在日常生活中為他 們樹(shù)立尊老愛(ài)幼、愛(ài)護(hù)公共環(huán)境、節(jié)約水電的良好榜樣，還可以通過(guò) 一些激勵(lì)機(jī)制來(lái)督促幼兒，并及時(shí)

9、肯定他們正確的社會(huì)行為。注重體驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)指南指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際 操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展中,“體驗(yàn)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師及家長(zhǎng)可以經(jīng)常和幼 兒一起參加一些群體性的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒和不同年齡的伙伴、成人交 往，用尊重、接納的態(tài)度與幼兒交流，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和需 求。小學(xué)教師可以通過(guò)參觀學(xué)校、討論班規(guī)等方式，幫助幼兒適應(yīng)小 學(xué)生活。創(chuàng)造條件，明確任務(wù)成人要?jiǎng)?chuàng)造條件，幫助幼兒樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，并逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成 任務(wù)的能力。幼兒教師可以有意識(shí)地布置一些與入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的任務(wù), 如整理書(shū)包、學(xué)習(xí)用品等，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成力所能及的事 情，如掃地、擦桌子、購(gòu)買簡(jiǎn)單的物品等，為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)和 平臺(tái)。三、研后“真反思（一）以調(diào)查研究生成教研主題 本次教研活動(dòng)以調(diào)查研究為起點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式鎖 定核心問(wèn)題，既體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)效性。（二）以三方聯(lián)動(dòng)搭建協(xié)同平臺(tái)本次開(kāi)放、合作、共享的聯(lián)合教研活動(dòng)，給三方提供了暢所欲言的平 臺(tái)，架起了 “縱深式學(xué)習(xí)和交流的橋梁，有助于形成教育合力。（三）以教研成果指導(dǎo)教育實(shí)踐 教研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一研究問(wèn)題一一驗(yàn)證結(jié)論一一再研究的IIII螺旋上升過(guò)