2022年《最后的姿勢》教學反思

1、第 頁2022?最后的姿勢?教學反思?最后的姿勢?教學反思身為一位優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是我為大家收集的?最后的姿勢?教學反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?最后的姿勢?教學反思1經(jīng)過第一次課的“試驗，我在短暫的“痛苦之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五1班試教?？赡苁且驗榈谝徽n時解決了“讀通課文的問題，還安排了理順“寫作思路的環(huán)節(jié)，每個學生至少度過3次課文的根底上，我“刪繁就簡，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生

2、?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢再一次深化；第三處是課文內容的升華，是真正描寫“最后的姿勢的句子。這次課堂上，我死扣這三句話，學生的理解課文內容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生的情感發(fā)生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚

3、，我的教學目的就到達了，只要學生動情了，“三維目標中的“情感、態(tài)度和價值觀就到達了，我“乘勝追擊，讓學生想“血肉模糊和“后腦深凹是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護住學生的“生命中最后的姿勢的理解應該是水到渠成了。第二次執(zhí)教?最后的姿勢?開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話是經(jīng)不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實一點了。于是我在后面擠出了10分鐘，讓學生看一組

4、譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學生對課文內容的理解，升華學生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練“在譚老師的追悼會上，參加你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞，當時想，用這些內容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。回頭看看40分鐘的課堂，10多個環(huán)節(jié)的“輪回轟炸，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學語言的組織職能“臨場發(fā)揮了，能整理

5、好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)就不錯了。?最后的姿勢?教學反思2?最后的姿勢?這課文講述的是2022年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了珍貴的生命。這課中能夠讓學生理解“最后的姿勢的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學重點。在課堂上，就應該圍繞著這個重點，提出自學提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。這句話中你體會出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老

6、師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個怎樣的老師？在教學中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節(jié)，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這節(jié)課我還運用了圖片、音樂、有渲染力的語言進行評價和過渡，這一切都是為了引領學生體會人物的內心世界，領悟人物的精神，讓學生在情中走進文，在文中讀出人，實現(xiàn)人文性的目標。課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，讓學生感悟人間真情。?最后的姿勢?教學反思3今天，我

7、和學生一起學習了?最后的姿勢?。現(xiàn)在做反思如下：一教學媒體的選擇本節(jié)課，我用的課件是自己制作的。幻燈片14張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力?？墒?，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、突破重點難點、促進自主學習。這么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設情

8、境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學重點是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的襯托作用，所以我設計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關于重點詞語和標點的提示，應該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點?？磥磉@張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關于課文重點句子和段落的幻燈片是學生可以在老師的提示和引導下借助課本解決的，省去。關于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節(jié)課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假設沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養(yǎng)學生的聽和領悟能力的，要

9、聽清楚就要集中注意力，要領悟就要第一時間內在大腦中作出反響，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要的話，學生聽課的能力一定會下降的。以后，關于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè)，我的這個作業(yè)在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張。二反思教學態(tài)度談到教學態(tài)度，我想就自己的兩個變化來反思一下。一個變化是有了激情了。我上這中公開課的時機不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的時機，很珍惜。我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結構也不復雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快

10、就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出最后的姿勢的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！澳軌蝮w會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面紅襯托人物形象的方法。在反復設計，反復試講的根底上，我確定了自己最后的的教學設計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導是學生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學生的疑惑消除。于是，課堂上，語調高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學理念的不科學教師一廂情愿，學生捉

11、摸不透。所以有了第二個變化：太著急。好似目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務，使自己的課堂完整。于是，一個又一個的教學程序成為過場，點到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無底，本節(jié)課的目標究竟是什么？你考慮到學生的學情了沒有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構思什么？看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關注學生，沒做到真正的還課堂給學生。?最后的姿勢?教學反思4祿口小學楊茹今天我教學了?最后的姿勢?這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔

12、助工具，如果運用不當，反而會失去語言文字的美麗，在這樣一次教學實踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有缺乏，也許還有遺憾，每一步實踐都是堅實的，探索過后，我相信語文課會越來越美好。一、多認識一步，我“認識的譚老師在課前預習的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學生查找資料只是流于外表，大多查找的是“出生年月、“榮譽稱號、“典型事跡等。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預習工作。在前一天我就布置了預習工作，發(fā)現(xiàn)很多同學果然又出現(xiàn)了如下問題。我開始引導同學們：老師希望能通過你的資料了解譚老師平時生活上是個什么樣的人，老師對他的榮譽、地位等等并不關心，希望大家多從這個方向去尋找資料。同學們聽了我的建議

13、，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個慈祥的父親，是個負責的好老師。通過學生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點，比方有同學搜集到了關于他照顧生病學生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動。二、多讀一遍書，我最感動的地方朗讀永遠是語文學習不可或缺的重頭戲。在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領略千里風光。本節(jié)課上，我?guī)е瑢W們反復朗讀有關于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。

14、不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)文中還有許多問題等待我們解決，比方在學習的時候，有同學提出來前文“譚老師正在給學生們講人生的價值。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想這一局部的內容是否多余，在經(jīng)過討論后，同學們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價：“英雄不死，精神千秋！以前這個問題總是由我拋出由學生解答，如果換一個方式，讓學生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。多思考一段，學生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學習的新趣味。四、多評價一分，我也有話

15、說本章學習內容幾乎都和人物有關，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標桿。之前教學我比擬傾向于四字詞語，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學生的想象力，為什么不能用一句話去表達呢？學習了這么多，完全可以寫一個“贊揚卡片，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學生思維，更進一步的課文人物評價方式也提高了課堂的學習興趣，對學生今后的寫作也有幫助。同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！?最后的姿勢?教學反思5看到各位老師都在對文本中的一些所謂的虛假細節(jié)進行批判，

16、這里就小談自己上課的心得。1、天空陰沉沉。學生是這么理解的：其實天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來，對于5.12大地震心有余悸，所以再藍的天空，在人們心里也是陰沉沉的了?！耙磺芯罢Z即情語其實，這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預示著后面的大地震。2、上政治課“人生的價值學生是這么理解的：其實，譚老師無論之前上的什么課，可是他給學生上的最后一堂課，講的就是人生的價值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。你看，其實學生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細枝末節(jié)的時候，其實學生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術處理的手段，也不要破口

17、大罵說不符合事實。我們不是在教歷史，我們是教文學，這些文字是作者的悲哀回憶，是對譚千秋最后一課的補充。那個最后的姿勢，恐怕是譚老師給學生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價值！?最后的姿勢?教學反思6震驚世界的5。12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族珍貴的精神財富。而?最后的姿勢?是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護衛(wèi)學生的故事。初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關資料，力

18、求讓學生通過本課的學習對譚老師的精神有自己深刻而獨特的見解。針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：一是脈絡清晰，主線明顯。本課的教學重點十清楚確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的襯托人物運用了大量的側面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時中，我重點抓住環(huán)境描寫讓學生感悟；第二課時，那么抓住其他人物的語言描寫展開。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。是

19、新課標的要求。本課的教學充分表達了這一觀點。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶著自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完后學生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。當然，在教學中還存在一些缺乏，如對課文的整體把握，面對新生問題地處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。?最后的姿勢?教學反思7我從接受任務上?最后的姿勢?，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程。?最后的姿勢?與其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課，因為我知道之前我上過一節(jié)比擬成功的心理健康團體輔導課，而語文課這

20、些年來卻很少在這么多老師的面前展示?，F(xiàn)在已經(jīng)試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點來自我撫慰一下：1、挖掘出了情的根源?最后的姿勢?一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗告訴我必須抓“情，如果學完了這篇課文學生都無動于衷的話，那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢張開雙臂、護住學生。我深刻地挖掘這一姿勢的內涵。我問孩子，如果這一個姿勢用一個字來表達用什么字可以概括？如果這一個姿勢用一個詞語表達，這是什么樣的姿勢？學生的答復精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個生命延續(xù)的姿勢！我想這就是“情，情到深處語自華。2、

21、引領到了文的品悟點。我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活潑，他們的眼睛直放光輝，在深探這篇文章的本質與內涵。我問到了這樣一個問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學生稍作思考：生1：因為譚老師是一位老師，必須讓自己的學生先沖出去！生2：因為還有四個學生還沒在教師里！師：說明了什么？孩子：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？我想，語文教學就應該是學生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌，學生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標準。學生透過語

22、言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達出來的肺腑之言才是真正的語文素養(yǎng)。缺乏之處：1、每個課時應該抓個啥？為什么40分鐘的時間總是不夠用？上語文課首先要把每節(jié)課的任務列出來，不要把第一課時的任務放到第二節(jié)課里面去。2、如何提煉教學語言？問題如何設計？用什么語言去引導？這些都要在備課時作充分的思考。3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標準是什么，在引導學生感悟時，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導學生突破文章的重難點時，如何使得老師的點撥，提示語再精煉，再富有啟發(fā)性？3、如何正確的把握文章的拓展？一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用

23、自己珍貴的生命詮釋了愛與責任，這是一個偉大而高貴的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認真也罷，敷衍也行，不同的個性構成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準自己的生活定位，認真的履行，不向左，不向右，只管朝前！活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個飽滿的人生，因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！?最后的姿勢?教學反思8文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很

24、有價值的資料?大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾?，這是譚千秋的女兒譚君子的真實回憶，內容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補充加深了學生對譚千秋其人的了解和認識，為學習課文奠定了很好的根底。教學第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導學生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質。作為父親，譚千秋關愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責，關心、保護每一個學生；作為一名榮耀的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻精神課文的每一處細節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質?？梢哉f，學生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。?最后的姿勢?教學反思9今天的班級有點無聊，雖然前班已經(jīng)充

25、分準備，但學生似乎不是很感謝，雖然習慣了學生未知，但我的心或失望！幸運的是，這個班順服紀律，根本目標可以到達。反映如下：n感覺一種酸在四種語言的教學環(huán)境中描述的，我組織學生朗讀，抓住標點和其他感情的危機，老師的辦公室不驚慌。雖然有個別學生參與的答案，但是平靜的閱讀和讓這種危機的感覺削弱了很多，考慮到有限的時間放棄教室的時間。n感覺兩個甜在讀老師的話和動詞的支持，這是教學的組織，讓學生自己演示這個行動，讓學生從支持的經(jīng)驗中談論什么？雙手支持從突出老師的力量突破身體的動量，用他們的肉血和血翻開保護傘保護學生，減少破碎的磚，水泥板直接打擊了桌子的嚴重性后果。在這個時候，學生真的明白什么是愛。是老師對

26、學生的愛，這種愛是一種愛，無私的愛。然后我問：譚老師不怕嗎？他不想要更好的生活，他不害怕他的妻子和女兒傷心傷心你做誰說老師的.聲音？這時候學生似乎有點動了，他們說：我是一個人換來的四個學生的生活，這是值得的！他們有一個更美好的未來，我怎么能有心臟，所以他們去？在這個交換我順勢療法問：你看到一種譚老師嗎？學生理解更多的地方。?最后的姿勢?教學反思10?最后的姿勢?講述的是2022年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了珍貴的生命。學生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所

27、耳聞，但是要讓學生更好地進入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學中播放。課文寫得很好，很多語言都是學生值得品味和學習的，我也花了較多時間引導學生進行反復朗讀和細細品味。一、人物語言和動作描寫。課文通過對人物的語言和動作描寫，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來。比方譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實際行動為學生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。再如，當?shù)卣饋砼R的時候，他鎮(zhèn)定自假設，一心想的是讓學生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動作描寫也是十分感人的，當四個

28、孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。其中的“拉、撐、護詮釋了什么是愛，什么是責任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。二、環(huán)境描寫。另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對學生更好地進行寫作提供了素材，也為學習課文內容做了鋪墊：第一處：天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。第二處：突然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！連續(xù)的幾個感慨號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定

29、。第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點。地四處：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。通過配樂讀，學生們明白了環(huán)境描寫對于襯托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認識。三、最后的姿勢“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！這句話耐人尋味，我讓學生欣賞了視頻，如果說之前學生通過朗讀文本是感動的心情，當看視頻的時候，我發(fā)現(xiàn)了學生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學生眼睛的濕潤?？赐?，我問學生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭。不用說太多了，學生體會到了，敬意隱隱上升。?最

30、后的姿勢?教學反思11?最后的姿勢?是根據(jù)2022年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以?最后的姿勢?為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。一、收集資料，激發(fā)情感課前我布置學生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師

31、的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒沖動，眼含熱淚。二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本“這是一個怎樣的姿勢？讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生是譚老師的最后姿勢。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質。我通過指導學生感情這些句子，體會譚老師在地震

32、來臨之時，在生死攸關之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅決的責任，是無聲的大愛。為了立體的表達人物的品質，課文第三局部引用最有說服力的三位人物的話語，側面襯托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結人物的品質，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢所蘊含的“愛與責任最后的人生意義。三、課外延伸、升華情感課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多缺乏之處，如：在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉

33、到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。這句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐讓學生進行表演，讓學生說說從“撐中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更飽滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。?最后的姿勢?教學反思12今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課?最后的姿勢?一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預料之中，又有點出乎意料。說在我預料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默

34、契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改良，改良中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥的新型學習方式上好每一節(jié)課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，缺乏為奇。說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預習好課文。充分預習好課文是展示能否成功的關鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預習得更充分，預展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留

35、下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導學問題設計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。更竊喜的是，校領導能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的開展為重，真正做到了為學生效勞

36、。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。?最后的姿勢?教學反思13在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問后又加了一個新的工程找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的開展起到了襯托的作用？學生在一品讀，咦，好似就是這樣的！我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關聯(lián)的文章。學生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到?三顧茅廬?中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加溫暖雖說這樣的描寫有些

37、爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。作為“通訊的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?在大海中永生?一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。三位人物的話語是對譚千秋老師的側面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師，人物的形象更加飽滿、立體。?最后的姿勢?教學反思14最近幾年，課堂教學的“有效性被各級專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性上苦苦的追尋著。其實語文教學真是像一些專家說的那樣“語文教學是個筐，什么東西往里裝。咱們語文老師難啊，難就難

38、在我們的學生考試成績要優(yōu)秀，我們的學生要會考試，否那么你的課講的再好都是空話。于是很多語文老師的課堂就要“面面俱到，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對學生有個交代，否那么放心不下。在備?最后的姿勢?時，我也曾有過很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側面描寫、細節(jié)描寫，還有地震來臨時的環(huán)境描寫，這些都是學生比擬陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識點，不得不講。但給學生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學生在讀書中慢慢“消化掉這些所謂的“知識點，可以在學生預習時就引導學生去思考這些所謂的“描寫是怎么回事。在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義作為很大的一個篇幅去

39、“大做文章，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時間，那么在后面的理解“最后的姿勢重點內容時就很被動了，甚至無法完成教學任務。滿以為這種大膽的教學設計可以對上課的學生來一次“脫胎換骨的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調查時，我問學生“生命的意義是什么？時，大多學生說就是以后發(fā)生地震時也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護住學生我并沒有生氣，可能是我高估了學生的能力了。鑒于此，我覺得這些內容讓學生在讀書過程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對“人生的意義是什么并不十分理解。除了抓個“人生的意義，我地抓那5個“！，因為這可是描寫“來去如風，快如閃電的地震來臨那一刻的危急，“必須讓學生讀出那迫在眉

40、睫的味道、“必須讓學生體會到譚老師在那千鈞一發(fā)的時刻所表現(xiàn)出來的勇敢尤其需要通過學生的朗讀去再現(xiàn)“5?12地震時的驚險，于是我設計了“如果譚老師來得及想，他會想什么？的問題，設計了“用一個詞語形容一下當時情況的危急。第一個問題一拋出去，學生真是聰明極了：“譚老師會想到他的女兒，因為他很疼愛自己的小女兒，課文開頭不是寫到了譚老師六點多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？“譚老師如果來得及想，他會想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因為他擔憂地震會失去自己的愛人，同時他是一個兒子，肯定也擔憂他年邁的老人家?！白T老師會想到他的同事，他的親戚這樣的答復正好符合我原先的教學設計思路，說實在的，如果

41、學生在課堂上可以認真聽課，用心思考，積極答復老師的問題，那我們作為老師不知道有多快樂，特別是可以絞盡腦汁答復出老師“需要的“標準答案，那真說明我們老師的備課深度還算可以了。緊接著的描寫“情況危急“的詞語，我說“詞語，而不是“成語，意在降低難度，讓學生樂于思考，況且難度降低了，學生思考的范圍也大得多，肯定地說這些“詞語里說不定還有很多“成語呢！事實上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬火急這兩個環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果。這樣一來，學生費盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時間，課堂上品讀句段的時間就沒有多少了，所以第一次指教這?最后的姿勢?是草草收場了。?最后的姿勢

42、?教學反思15?最后的姿勢?是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了珍貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結合時代精神，表達蘇教版教材的特點。在去年學習?大江保衛(wèi)戰(zhàn)?時，我就想過，中華民族的抗震救災的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是?最后的姿勢?為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節(jié)課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多缺乏之處。在課的導入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學生每天看有關救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關地