探究型教案設計《棗兒》

1、Miniquest設計模板 人教版棗兒探究型教學設計適用年級九年級所屬學科語文情境|任務|成果|資源|評估情境：棗兒是一部重在寫情，以情感人的話劇小品。劇本圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一老一少之間的一段親切交往。在他們的談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，男孩要把“棗兒”留給父親吃，他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。不僅充分表露了老人對兒子、男孩對父親的親情，還流露了老人與男孩之間的感情，以及老人的故鄉(xiāng)之情和對以往歲月的懷念之情。該劇本，從一個獨特的角度反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。一、知識與技能：1.了解劇情，了解我國在現(xiàn)代化進程中人們生存狀態(tài)

2、的變化。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術中常用的象征手法。3.熟悉劇情，領悟劇本中人物的思想感情。二、過程與方法：1.通讀全劇，圈出劇中生字詞，借助工具書，疏通字詞，要音、形、義全部掌握。2.課前完成導學案中的自主學習及合作探究部分，用紅筆勾畫自己的疑點，以備課堂討論。3.情境導入，創(chuàng)設氛圍，渲染氣氛。三、情感、態(tài)度與價值觀：1.揣摩情節(jié)，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。2.了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀態(tài)，正確認識和感受社會下層人民的生活現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民，同情弱勢群體的感情。四、教學方法與手段：以“建構主義”教學思想為主要指導，充分利用主題網(wǎng)站，引導學生進行合作學習、自主學習

3、、探索式學習。五、學法指導：【自主學習】建立自信，克服困難，嘗試新知。 1.分角色朗讀劇本內(nèi)容。 學生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩，其余同學點評。 提示：男孩的角色應該讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的基調(diào)來;老人的語言應該讀的親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。 2.選一位同學概括劇情?！竞献魈骄俊可A學科能力，透析重難點。任務溫馨提示：請同學們在了解劇情的基礎上，小組討論、交流，然后解答。 1.關于老人與男孩老人在與男孩的談話中，回憶了那些事情？他對男孩的態(tài)度如何？如何評價老人和男孩這兩個人物形象？2.劇本是怎樣生動表現(xiàn)人物感情的？ 3.關于老人的兒子和男孩的

4、父親 你對劇中未出現(xiàn)的兩個人物怎么看？這反映了怎么樣的社會現(xiàn)實？成果：指導學生展示交流，并作出評價。1.關于棗兒談談棗兒在劇中的象征作用 ？溫馨提示：借用某種具體形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種藝術表現(xiàn)手法叫象征。其表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。2.課文在開頭和結尾用了同一首童謠，讀一讀，想一想它們有什么作用？【拓展延伸】情感體驗，主題升華，課堂小結。 3.聯(lián)系現(xiàn)實生活，關注自己身邊周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象，了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，想一想你能為他們做些什么。 （本題旨在引

5、導學生關注社會現(xiàn)實和社會問題，關心自己周圍的老人和小孩。【課后積累】4、審美鑒賞：豐厚的思想底蘊。棗兒說的是一位孤獨的鄉(xiāng)村老人與一位孤獨的兒童在情感上相濡以沫的故事，全劇構思精巧以小見大，意蘊豐富，著力表現(xiàn)了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況；表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進現(xiàn)代社會的新生活。評估： 1、 課標中強調(diào)在教學過程中教師的主導地位和學生的主體位，教學中我采用自主、合作、探究的方法學習使學生養(yǎng)成自主讀書的好習慣，學生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關鍵句子重點段落。讓學生體會人物內(nèi)心和人物性格特征和“棗兒