大單元教學(xué)的辨析

1、大單元教學(xué)的辨析大單元教學(xué)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)下的重要的教學(xué)理念和實(shí)踐操 作的的核心概念，需作些辨析以理解它。一、大單元的內(nèi)涵：大單元教育中的“單元”，不是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的 “大單元”，而是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí) 邏輯體系建構(gòu)的最小的教學(xué)單位。相對(duì)于以往的以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的教 學(xué)，大單元教學(xué)重視的是知識(shí)的核心概念的整體把握，強(qiáng)調(diào)的是圍繞 核心概念的理解進(jìn)行的融合式的教與學(xué)-極為重視知識(shí)體系的整體 性的學(xué)習(xí)方式。大單元是以大主題、或大觀念、或大情景等為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容 進(jìn)行分析、整合和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、問(wèn)題）、分 析學(xué)情，確定目標(biāo)、達(dá)成評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)

2、動(dòng)、真實(shí)情境、課堂評(píng)價(jià)、作 業(yè)反饋等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì), 具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化等?！按髥卧O(shè)計(jì)”不是將原有知識(shí)點(diǎn) 教學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是最小的課程單位。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分 析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話(huà)題、大問(wèn) 題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化 的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)的教學(xué)整體設(shè)計(jì)，它要求教師的教 學(xué)設(shè)計(jì)要先有事本書(shū)（教科書(shū)）的意識(shí)，然后要示整體單元的視野, 最后才是課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)課時(shí)應(yīng)該是單元中的課時(shí)或項(xiàng)目，應(yīng) 該是整本書(shū)，及至整個(gè)學(xué)位體系中的學(xué)習(xí)點(diǎn)。二、

3、“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)具特別強(qiáng)調(diào)以下的三個(gè)操作：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)分析：是指整個(gè)單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì), 必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的重構(gòu)。二是基于單元整體的整體設(shè)計(jì)：是指課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分 析基礎(chǔ)上組建單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時(shí)設(shè)計(jì)。三是以理解為主線，以單元整體為邏輯外延，確定學(xué)習(xí)主題 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-逆向設(shè)計(jì)學(xué)教方案（學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì), 以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案-為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)要求設(shè) 計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)）一以結(jié)構(gòu)化任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)以遞進(jìn)性活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程 -有整體理念的作業(yè)和測(cè)試匹配學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，課型、課 時(shí)、作業(yè)、測(cè)試是必須

4、基于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排與科學(xué) 設(shè)計(jì)的。大單元設(shè)計(jì)需要大概念、大情景、大任務(wù)。要把離散的事實(shí)和技 能、知識(shí)點(diǎn)聚合起來(lái)，形成整體的意義。要在核心素養(yǎng)要求下，在大概念的引導(dǎo)下，進(jìn)行課標(biāo)解讀、內(nèi)容 整合、學(xué)情分析，敘寫(xiě)單元目標(biāo)及達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景活 動(dòng)、遷移應(yīng)用，進(jìn)而形成大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)。大單元設(shè)計(jì)和學(xué)教的實(shí)施，要遵循目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)活動(dòng)化，活 動(dòng)情景化，情景問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化，層次達(dá)標(biāo)化，達(dá) 標(biāo)應(yīng)用化原則來(lái)進(jìn)行。三、大單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)七個(gè)重構(gòu)：內(nèi)容的重構(gòu)：從忠實(shí)的教課文、教例題，教教參，走向依據(jù)課標(biāo)， 分解課標(biāo)，讀懂教材，駕馭教材，以大單元統(tǒng)整重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注

5、學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)學(xué)情的重構(gòu)：從憑經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)學(xué)情走向?qū)W(xué)生已知內(nèi)容、方法分 析（檢測(cè)、反饋），新知內(nèi)容如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試自學(xué)（學(xué)習(xí)支架設(shè) 計(jì)）。未知內(nèi)容-設(shè)計(jì)情景，產(chǎn)生沖突，設(shè)計(jì)腳手架幫助學(xué)生突破，同 時(shí)在心理特點(diǎn)、習(xí)慣、家庭情況、興趣愛(ài)好等方面全面了解學(xué)生。目標(biāo)的重構(gòu)：從照搬教參上教學(xué)目標(biāo),走向依據(jù)課標(biāo)，分析教材， 讀懂學(xué)情，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題的遷移應(yīng)用目標(biāo)；通過(guò)基礎(chǔ)性的知 識(shí)技能進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的重構(gòu)：從無(wú)評(píng)價(jià)或只看重結(jié)果式評(píng)價(jià)，走向逆向設(shè)計(jì)，評(píng) 價(jià)先行，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)質(zhì)量），從對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)到促 進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式評(píng)價(jià)，教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)才能上出更優(yōu)質(zhì)的課。結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：改變過(guò)去零碎不成體系或“部分+部分二整體”的知 識(shí)組織形式，走向以大主題或大概念統(tǒng)整下真實(shí)情景的“整體-部分- 整體”的任務(wù)活動(dòng)結(jié)構(gòu)方式。情景的重構(gòu)：從上課為了導(dǎo)入新課而設(shè) 計(jì)的情景，走向情境是整個(gè)大單元的情境，整個(gè)大單元教學(xué)都發(fā)生在 這個(gè)情境之中，而且這情境是真實(shí)的生活情境，有背景、有故事，有 任務(wù)，故事是真實(shí)發(fā)生的。任務(wù)的重構(gòu)：從講授沒(méi)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，走向任務(wù)引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè) 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿大單元教學(xué)始終。大單元任務(wù)可以有邏輯地分解 為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)流程, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。作業(yè)的