幼兒教師教齡、共情及工作滿意度的關(guān)系

1、幼兒教師教齡、共情及工作滿意度的關(guān)系摘 要為了探討幼兒教師教齡、共情及工作滿意度的關(guān)系，筆者對666名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 發(fā)現(xiàn):教齡、共情及工作滿意度三者之間存在統(tǒng)計學(xué)意義的積極關(guān)系，教齡對幼兒教師工作滿意度有統(tǒng)計學(xué) 意義上的預(yù)測作用，幼兒教師共情在教齡與工作滿意之間起完全中介作用。結(jié)論：隨著幼兒教師工作年限 的增加，幼兒教師的共情能力也會慢慢提高，最終實現(xiàn)工作滿意度的提升。關(guān)鍵詞幼兒教師；工作滿意度;共情;教齡、問題的提出很多研究表明，影響幼兒教師工作滿意度的因 素較多。孫曉露、周春燕研究發(fā)現(xiàn)，人崗匹配、職業(yè) 倦怠及組織支持感均與幼兒教師工作滿意度存在統(tǒng) 計學(xué)意義上的聯(lián)系。E胡國華、朱勇

2、軍、王穎用結(jié)構(gòu) 方程模型的方法驗證了自我決定與職業(yè)壓力均是幼 兒教師工作滿意度的有效前置變量。胡芳芳、仇云 霞、桑青松探討了職業(yè)認(rèn)同與幼兒工作滿意度的關(guān) 系。梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，多數(shù)國內(nèi)的研究是從組織 行為學(xué)的角度出發(fā)，探究幼兒教師工作滿意度的前 置影響因素。較少研究從幼兒教師專業(yè)能力的角度 出發(fā)，探究其與幼兒教師工作滿意度的關(guān)系。幼兒 教師需要認(rèn)識幼兒、理解幼兒，因此，共情是幼兒教 師專業(yè)能力的核心特質(zhì)。在以實踐為導(dǎo)向的幼兒活 動中，共情是幼兒教師的必備能力。幼兒教師專業(yè) 能力水平與其工作滿意度呈積極關(guān)系，已有研究證 實了這一點，幼兒教師的個體職業(yè)能力匹配程度越 高，工作滿意度就越高。目前，共

3、情和幼兒教師工 作滿意度是否存在積極關(guān)系還有待研究。以往的研究大多使用自我報告的測量工具分析 多個變量與幼兒教師工作滿意度的關(guān)系，這樣的缺 點在于可能會導(dǎo)致變量間存在共同方法變異，使得 變量之間的關(guān)系產(chǎn)生偏誤，即類似的研究結(jié)果可能 會存在效度偏低的問題。湯丹丹和溫忠麟建議，研 究者應(yīng)該盡量搜集不同來源或者時間點的數(shù)據(jù)，降 低共同方法效應(yīng)的影響。因此，本研究加入較為客 觀的人口學(xué)變量,以增強(qiáng)結(jié)果的說服力。陽澤、胡潔 的研究發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒教師教齡的增加，他們對幼兒 認(rèn)知能力的理解會更加成熟。囪從這一角度出發(fā)，教 齡和幼兒教師的共情之間可能存在積極關(guān)系%正如前文所述，幼兒教師的教齡可能正向影響 共情

4、，而共情又可能對幼兒教師工作滿意度造成正 向影響，那么，教齡與幼兒教師工作滿意度之間是否 存在正向關(guān)系呢？有研究通過方差分析發(fā)現(xiàn),15 年教齡的教師的工作滿意度顯著低于610年教齡 的幼兒教師的工作滿意度。E然而，也有研究似乎并 未發(fā)現(xiàn)教齡與幼兒教師工作滿意度之間存在顯著聯(lián) 系6刁綜合而言，教齡與幼兒教師的積極關(guān)系需要 進(jìn)一步確認(rèn)。此外，考慮到教齡、共情及工作滿意度 三者之間的關(guān)系，即使教齡與幼兒教師工作滿意度 不存在直接關(guān)系,也可能存在一種間接的關(guān)系，即共 情的中介作用。本研究試圖結(jié)合主觀測量與客觀調(diào)查的方式, 探究幼兒教師教齡、共情對工作滿意度的影響，以及 共情的中介作用。本研究還會建立多

5、組模型分析, 以探討中介模型在人口學(xué)變量上的穩(wěn)定性。示意圖 見圖1圖1共情的中介模型二、研究方法（一）研究過程與對象 本研究通過隨機(jī)取樣的方法，從中國西南某省的“國培計劃”中選取666名幼兒教師為研究對象， 其中，男性23人，女性643人（二）研究工具教齡 在人口學(xué)部分增加對幼兒教師教齡的調(diào)查，一共五個選項,01年、1年以上到3年、3年以上到5 年、5年以上到10年、10年以上，五點計分鑒于教 齡的五個選項為遞進(jìn)關(guān)系，可以看作有序變量，因此 作為連續(xù)變量使用共情共情問卷源自Davis開發(fā)的Empathy Scale，后 由詹志禹修訂為中文版?？杀狙芯咳∮闷渲械膬?個維度測量幼兒教師的共情水平，

6、分別是觀點采擇 （5個題項，如“我相信任何問題都有兩面性,我會試 圖從兩個方面加以考慮”）和共情關(guān)心（6個題項，三 個反向，如“當(dāng)我看到別人受到不公正待遇的時候 我通常不會同情他們”）。采用李克特五點計分，從 非常不贊成到非常贊成，分成五級該量表的合成 信度為0.846%工作滿意度以往的許多研究顯示，工作滿意度的單項測量 具備良好的心理測量學(xué)特性 I10-11元分析的研究也 發(fā)現(xiàn)，工作滿意度的單項測量的信度可以達(dá)到 0.67% 從應(yīng)答率出發(fā)，本研究使用單一項目測量 幼兒教師的工作滿意度（如“總的來說，我對當(dāng)前的工作感到滿意”）#（三）數(shù)據(jù)分析本研究使用SPSS 22.0完成數(shù)據(jù)的獨立樣本！ 檢

7、驗、相關(guān)分析，使用SPSS的宏程序process 2.16.3 完成中介效應(yīng)分析,顯著性標(biāo)準(zhǔn)為95%的偏差矯正 bootstrap置信區(qū)間（5000次自抽樣）。三、研究結(jié)果（一）描述性分析和相關(guān)分析幼兒教師教齡、共情及工作滿意度的描述性分 析、相關(guān)分析見表1%表1教齡、共情及工作滿意度的描述性分析、相關(guān)分析MSD121.教齡2.9601.3896662.共情43.7965.1136660.205 *3.工作滿意度3.8900. 8466660.130*0.347*注：-0.05, *0.01, *0.001由表1可知，幼兒教師的教齡、共情及工作滿意 度之間均存在統(tǒng)計學(xué)意義的積極關(guān)系。有鑒于此,

8、 本研究嘗試進(jìn)行回歸分析，探討教齡與共情對工作 滿意度的回歸作用。（二）回歸分析本研究通過回歸分析主要建立了三個回歸模 型:第一個是自變量為教齡，因變量為共情的回歸模 型;第二個是以共情為自變量，以工作滿意度為因變 量的回歸模型;第三個是以教齡和共情為自變量，以 工作滿意度為因變量的回歸模型。具體見表2%表2教齡、共情及工作滿意度的回歸分析因變量自變量2調(diào)整后的2標(biāo)準(zhǔn)!$共情教齡0.4200.41029.207( 1,732.376) *0.2055.404 *工作滿意度共情0.1210.11991.092( 1,57.449) *0.3479.544 *工作滿意度教齡 共情0.1240. 1

9、2247.051( 2,29.595) *0.0620.3351.6649.012*圖2幼兒教師共情的中介作用模型圖由表2可知,教齡對共情的回歸作用顯著，共情 對工作滿意度的回歸作用顯著在控制共情的情況 下，教齡對工作滿意度的回歸不顯著（= 0.062,= 0.097）。（三）中介分析本研究以教齡為自變量，以共情為中介變量，以 工作滿意度為因變量建立中介模型模型圖見 圖2,中介效應(yīng)檢驗見表2%表3幼兒教師共情的中介效應(yīng)檢驗效應(yīng)量效應(yīng)比區(qū)間估計總效應(yīng)0.130100%(0.055, 0.206)中介效應(yīng)0.06952.31%(0.045, 0.101)直接效應(yīng)0.06247.69%(-0.011

10、, 0.135)由表3可知，教齡對幼兒教師工作滿意度的直 接效應(yīng)不顯著,95%的置信區(qū)間為(-0.011,0.135), 已經(jīng)包含了 0%共情的中介作用顯著，95%的置信區(qū)間(0.045,0.101)，不包含 0%四、討論本研究發(fā)現(xiàn)，教齡、共情及工作滿意度三者之間 存在統(tǒng)計學(xué)意義上的積極關(guān)系正如前文所述，以 往的研究也發(fā)現(xiàn)，教齡與工作滿意度存在統(tǒng)計學(xué)意 義上的積極聯(lián)系。一般的解釋認(rèn)為,教師的工作年 限越長，對學(xué)校和工作的感情就越深厚，因此，他對 工作的滿意水平也會得到提高。皿還有研究者認(rèn) 為,隨著幼兒教師工作年限的增長,工作經(jīng)驗越來越 豐富,同事及家庭關(guān)系也逐漸穩(wěn)定下來,使得個體容 易產(chǎn)生平衡

11、感，對當(dāng)前的工作感到滿意刃但是，先 前的研究僅僅是將教齡作為背景變量進(jìn)行簡單分 析,沒有進(jìn)一步探究教齡是如何影響工作滿意度的。 本研究發(fā)現(xiàn)，共情在教齡與工作滿意度之間起中介 作用，這一結(jié)果對前人的論述起到了一個實證上的 補(bǔ)充。也就是說，隨著幼兒教師工作年限的增加，他 們的專業(yè)能力也得到了很好的發(fā)展和提高，使得工 作滿意度得到了提升。更重要的是,共情是一個完 全的中介作用，即教齡對工作滿意度的影響并不是 直接的，其中，專業(yè)能力的提高在一定程度上影響了 工作滿意度。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作年限長并不意味著 工作滿意度的提高，幼兒教師對工作滿意度的提高 是通過教師專業(yè)能力水平的提高實現(xiàn)的。這一結(jié)果 說明了培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力的有效性和必要性, 教師專業(yè)能力的提升有助于教師工作滿意度的提 高。從更為