統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊第11課《宇宙生命之謎》優(yōu)質(zhì)教案【最新】

1、11 宇宙生命之謎【課前解析】為了解決“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個(gè)疑問，一位同學(xué)找到了宇宙生命之謎這篇文章。這是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的探索與研究。文章語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，文中又不乏一些生動(dòng)的描寫，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。關(guān)注課文中的批注課文有六處隨文批注。這六處批注不是對課文內(nèi)容的理解，而是以一位學(xué)習(xí)伙伴的身份呈現(xiàn)了他帶著疑問閱讀文章、解決困惑的思考過程。六處批注首先展示了怎樣根據(jù)疑問一步步閱讀的過程，同時(shí)也分享了“有目的地閱讀”的一些具體閱讀方法：瀏覽、尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取重要信息、概括主要意思、查

2、找資料。關(guān)注閱讀策略本文課后有兩道思考題，第一道是對“帶著疑問閱讀時(shí)你是怎么做的？”進(jìn)行提問，并分享了一位同學(xué)的閱讀做法，做法中既有對閱讀過程的梳理與小結(jié)，又有對文中的批注進(jìn)行補(bǔ)充說明，帶給學(xué)生啟發(fā)。第二道是安排了兩個(gè)新的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“帶著疑問閱讀”的方法再一次進(jìn)行閱讀實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對閱讀策略的鞏固練習(xí)。關(guān)注綜合運(yùn)用通過上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了“有目的地閱讀”要根據(jù)閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，還要根據(jù)不同的閱讀目的采用相應(yīng)的閱讀方法。同時(shí)，像瀏覽、提取重要信息、尋找中心句等方法，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，加上課文批注的補(bǔ)充說明。這些對于深入學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”將起到很好的輔助作

3、用。學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于閱讀方法的恰當(dāng)選用，什么時(shí)候用什么樣的閱讀方法，怎樣使用這些閱讀方法才能更好地解決問題。【教學(xué)目標(biāo)】1會(huì)寫“謎、尚”等14個(gè)生字。會(huì)寫“發(fā)達(dá)、理論”等22個(gè)詞語。 2能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】能根據(jù)閱讀目的，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件?！菊n時(shí)安排】2課時(shí) 第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“謎、尚”等14個(gè)字，會(huì)寫“發(fā)達(dá)、理論”等22個(gè)詞語。2.學(xué)習(xí)有目的地閱讀的方法?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入（出示課件3）1.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)和生活中，我們總會(huì)產(chǎn)生很多疑問，當(dāng)你產(chǎn)生了疑問會(huì)怎么辦呢？我們一起去看看書中

4、學(xué)習(xí)小伙伴的疑問，以及他解決問題的方法吧?。ǔ鍪菊n件4）我們的學(xué)習(xí)小伙伴有一個(gè)這樣的疑問：“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。這個(gè)就是學(xué)習(xí)小伙伴的閱讀目的，要達(dá)到這個(gè)閱讀目的，我們應(yīng)該怎樣做呢？教師板書：閱讀目的預(yù)設(shè)1：選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。教師板書：閱讀內(nèi)容預(yù)設(shè)2：選擇合適的閱讀方法。教師板書：閱讀方法2.教師過渡：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇科普說明文，一起去學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀目的選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法吧。揭示課題宇宙生命之謎，板書課題：宇宙生命之謎，學(xué)生齊讀課題。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.初讀課文（出示課件5）（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：根據(jù)閱讀目的，你詳讀

5、了哪些內(nèi)容，略讀了哪些內(nèi)容？（2）學(xué)生自由度課文，并思考相關(guān)問題。（3）匯報(bào)交流預(yù)設(shè)：詳讀第29自然段，略讀第1自然段。2.學(xué)習(xí)字詞（1）（出示課件6）出示詞語：蟠桃 分析 輻射 軌道 土壤 隕石 猜測 起源 氧氣 能源 晝夜 神秘 觀測 拍攝 斑點(diǎn) 枯萎 沙漠 磁場 抵御 因素 考察 培養(yǎng) 滄海一粟指名讀詞語，注意糾正字音，了解滄海一粟的意思是大海里的一顆谷粒，形容非常渺小。（2）（出示課件7）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫的生字，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易寫錯(cuò)的字，讓學(xué)生相互提醒容易寫錯(cuò)的部件和筆畫。（出示課件8）重點(diǎn)指導(dǎo)“御”字的書寫：右半部分的“卸”，其左半部分最后一筆是提，注意提的左邊要出頭。（出示

6、課件9）重點(diǎn)指導(dǎo)“斑”字的書寫：“斑”是左中右結(jié)構(gòu)的字，注意中間的“文”最后一筆要變成點(diǎn)。三、閱讀重點(diǎn)段落，提取關(guān)鍵信息1.（1）（出示課件10）教師提出要求：默讀課文第29自然段，找出每段的中心句。沒有中心句的段落，嘗試用自己的話概括這段話的意思，或者勾畫出關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息。（2）學(xué)生默讀第29自然段，并勾畫相關(guān)內(nèi)容。（3）匯報(bào)交流（出示課件11、12）預(yù)設(shè)1：從第2自然提取的關(guān)鍵信息是地球絕不是有生命存在的唯一天體。預(yù)設(shè)2：從第3自然提取的關(guān)鍵信息是天體上有生命生存必備的四個(gè)條件。預(yù)設(shè)3：從第4自然提取的關(guān)鍵信息是水星等六大天體不可能有生命存在。預(yù)設(shè)4：從第5自然提取的關(guān)鍵信息是火星與

7、地球有不少相似之處。預(yù)設(shè)5：從第6自然提取的關(guān)鍵信息是探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。預(yù)設(shè)6：從第7自然提取的關(guān)鍵信息是火星上生命難以存在。預(yù)設(shè)7：從第8自然提取的關(guān)鍵信息是在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。預(yù)設(shè)8：從第9自然提取的關(guān)鍵信息是隕石上的有機(jī)分子說明太空可能存在生命。2.（出示課件13）教師提出問題：根據(jù)以上主要信息，你能否回答學(xué)習(xí)提示中的疑問？預(yù)設(shè)：其他星球可能也有生命存在，還需要人類的不斷探索和研究。四、梳理閱讀方法1.（出示課件14）這篇文章提供的材料只到1975年，距現(xiàn)在已經(jīng)四十多年了，我們?nèi)绻肓私庾钚碌奶剿骱脱芯壳闆r該怎么辦？預(yù)設(shè)：查找相關(guān)的資料，核實(shí)材料中

8、的數(shù)字是否準(zhǔn)確，核實(shí)材料中的例子是否真實(shí)，對比材料中的研究成果。2.（1）（出示課件15）教師提出問題：為了達(dá)到閱讀目的，你運(yùn)用了怎樣的閱讀方法？請你嘗試填寫下表。（2）學(xué)生總結(jié)方法，嘗試填寫表格。（3）匯報(bào)交流3.（出示課件16）教師過渡：我們一起去看看書中的閱讀小伙伴和課后練習(xí)題給我們提供了哪些方法吧。預(yù)設(shè)1：通過閱讀小伙伴的批注我知道他運(yùn)用了瀏覽、尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞的方法。預(yù)設(shè)2：（出示課件17）閱讀小伙伴還運(yùn)用了提取關(guān)鍵信息、對比、查找資料的方法。預(yù)設(shè)3：課后練習(xí)題向我們提供了篩選主要內(nèi)容以及查找資料，篩選信息的方法。4.（出示課件18）師生總結(jié)“有目的地閱讀”的方法：瀏覽內(nèi)容法、

9、勾畫中心句、段意概括法、提取關(guān)鍵信息、對比篩選法、查找資料法。教師板書：瀏覽/篩選 查找資料 勾畫中心句 段意概括法 對比篩選法 提取關(guān)鍵信息（設(shè)計(jì)意圖：對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，收獲閱讀方法，有效拓展學(xué)習(xí)途徑，為下節(jié)課的問題分析作好鋪墊。）五、課堂演練（出示課件19、20）第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】鞏固運(yùn)用“有目的地閱讀”的方法。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課（出示課件22）教師提出問題：在進(jìn)行“有目的地閱讀”時(shí)，我們可以采用哪些方法？預(yù)設(shè)：瀏覽內(nèi)容法、勾畫中心句、段意概括法、提取關(guān)鍵信息、對比篩選法、查找資料法。教師過渡：這節(jié)課我們就一起嘗試運(yùn)用這些方法解決問題吧。二、借助課后練習(xí)，鞏固運(yùn)用方

10、法1.（出示課件23）教師圍繞課后練習(xí)二提出問題：如果要探究這兩個(gè)問題，需要閱讀哪些內(nèi)容？又要用到哪些方法呢？如果你想探究下面這些問題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？人類是否有可能移居火星？2.（出示課件24）解決問題1：科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確解決這個(gè)問題要閱讀第39自然段。教師提出要求：默讀第39自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。（2）學(xué)生默讀相關(guān)段落，并圈畫關(guān)鍵詞句。（3）匯報(bào)交流（出示課件25）預(yù)設(shè)1：第3自然段中“適合生物生存的溫度”“必要的水分”“適當(dāng)成分的大氣”“足夠的光和熱”是生命生存的四個(gè)必要條件。（出示課件26）預(yù)設(shè)2

11、：第4自然段中按照四個(gè)條件排除五大行星。預(yù)設(shè)3：第5自然推測火星可能存在生命。（出示課件27）預(yù)設(shè)4：第68自然段分別通過近距離觀測、根據(jù)因素推論、著陸取樣分析判斷出火星表面也沒有生物存在。（4）方法總結(jié)（出示課件28）教師提出問題：為了回答這個(gè)問題，我們是怎么閱讀文章的？預(yù)設(shè)：先篩選內(nèi)容，然后以科學(xué)家為主體，重點(diǎn)閱讀關(guān)鍵詞句，根據(jù)科學(xué)家的判斷過程總結(jié)判斷方法和結(jié)果。3.（出示課件29）解決問題2：人類是否有可能移居火星？（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確解決這個(gè)問題要閱讀第58自然段。教師提出要求：默讀第58自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。（2）學(xué)生默讀相關(guān)段落，并圈畫關(guān)鍵詞句。（3）匯報(bào)交流交流第7自然段內(nèi)容（

12、出示課件30）預(yù)設(shè)1：生物生存需要合適的溫度，火星表面的溫度很低。預(yù)設(shè)2：生物生存需要必要的水分，火星表面水汽含量極少。預(yù)設(shè)3：生物生存需要適當(dāng)成分的大氣，火星氧氣含量極少。預(yù)設(shè)4：生物生存需要足夠的光和熱，火星表面溫度很低。教師引導(dǎo)學(xué)生明確根據(jù)以上條件火星不適合人類生存。交流第8自然段內(nèi)容（出示課件31）預(yù)設(shè)：在火星的土壤中未檢測到有機(jī)分子；在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)生物的存在。這說明目前人類還不能移居火星。三、總結(jié)體會(huì)（出示課件32）教師提出問題：學(xué)完這篇課文后，你對“有目的地閱讀”有了怎樣更深刻的體會(huì)？預(yù)設(shè)：同一篇文章，想要解決不同的問題，需要選擇不同部分的內(nèi)容來閱讀。四、主題概括

13、，拓展延伸1.主題概括（出示課件34）宇宙生命之謎是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索。2.拓展延伸（出示課件35、36）飛碟關(guān)于飛碟的故事，首先是從美國傳開的。1947年6月24日，美國的一位飛行員駕駛著飛機(jī)正在空中飛行，突然發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)巨大的圓盤形的東西向華盛頓州的萊尼爾峰飛去。據(jù)他估計(jì)，這個(gè)“怪物”的直徑有30多米。消息一傳出去，馬上成了轟動(dòng)一時(shí)的世界新聞。因?yàn)檫@個(gè)“怪物”是圓盤形，所以被人們稱為“飛碟”?！帮w碟”究竟是何物？它來自何方？人們對此有各種各樣的看法，其中最吸引人的一種看法是：飛碟是外星人的飛船。對于這種看法，科學(xué)家們

14、持兩種不同的意見，一種是贊同的，另一種是懷疑甚至否定的。1969年，美國的一個(gè)專家調(diào)查小組發(fā)表了長篇報(bào)告。根據(jù)對一萬兩千多起飛碟案例的調(diào)查，表明絕大多數(shù)不是“外星船”，而是多種原因引起的誤會(huì)?？磥恚姷摹帮w碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？對此，至今還沒有確鑿證據(jù)。五、課堂演練，課后作業(yè)1.課堂演練（出示課件37、38）2.課后作業(yè)（出示課件39）你在學(xué)習(xí)和生活中是否產(chǎn)生過疑問，請你運(yùn)用今天學(xué)到的閱讀方法，查找資料，解決你遇到的問題。【板書設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】宇宙生命之謎這一課的教學(xué)重點(diǎn)在方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，而不是對課文本身結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析。我按照提取關(guān)鍵信息、梳理閱讀方法、運(yùn)用閱讀

15、方法的順序來講解本課。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，初步了解課文寫的是什么，閱讀目的是什么。讓學(xué)生明確要想達(dá)到閱讀目的，要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容和合適的閱讀方法。根據(jù)本節(jié)課的閱讀目的，讓學(xué)生明確詳讀和略讀的內(nèi)容，嘗試運(yùn)用找中心句、概括段意、勾畫出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法，回答學(xué)習(xí)提示中的疑問。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴的批注及課后練習(xí)的提示，總結(jié)閱讀方法。學(xué)會(huì)方法之后還要讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用方法，我結(jié)合課后第二題內(nèi)容，讓學(xué)生帶著兩個(gè)不同的問題再次回到課文中，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的閱讀方法靈活運(yùn)用。11宇宙生命之謎本文是一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研

16、究和探索。課文先由古代神話引出“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問題；接著從理論上猜測地球絕不是有生命存在的唯一天體；然后具體地介紹了科學(xué)家探索的歷程(先指出生命存在必須具備的條件；再根據(jù)這些條件分析得出太陽系中唯一有可能存在生命的行星是火星；然后利用探測器在火星登陸，對火星作近距離的觀測，進(jìn)行分析測試)；最后說明人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學(xué)家仍然相信那里存在著生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)謎。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，內(nèi)心世界較為豐富，對宇宙之謎懷有極大的熱情和興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主要內(nèi)容比較容易。學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方法，比如瀏覽

17、課文、尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等，但對獲取的信息進(jìn)行甄別、查找相關(guān)資料進(jìn)一步進(jìn)行比較、判斷的能力還有待提高。因此要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文相關(guān)問題找到合適的閱讀方法，從而提取有效信息，提高閱讀效率。 本課的教學(xué)重在閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文前的學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目的；再帶著閱讀目的自主閱讀，嘗試找到答案，并交流閱讀方法；接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，看看學(xué)習(xí)伙伴是如何進(jìn)行閱讀，完成閱讀任務(wù)的；然后引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀過程，對閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行梳理；最后根據(jù)課后提出的兩個(gè)問題，采用適當(dāng)?shù)牟呗蚤喿x本文，尋找答案。【知識(shí)與技能】1掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2朗讀課文，整體感知課

18、文內(nèi)容。能夠區(qū)分說明性語言與描述性語言的差異。3熟讀課文，了解課文圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這一問題講了些什么。4能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題?！具^程與方法】1朗讀課文與交流課前搜集到的有關(guān)宇宙生命、外星人、太陽系、火星、載人航天技術(shù)等資料相結(jié)合。2展示相關(guān)圖片、錄像資料與學(xué)習(xí)說明方法相結(jié)合?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。重點(diǎn)1掌握本課的重點(diǎn)生字、詞語。2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題。難點(diǎn)通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的能力，并激發(fā)他們從小熱愛科學(xué)、熱愛地球、保護(hù)環(huán)境。教師：準(zhǔn)

19、備宇宙音頻、微課宇宙之謎、其他星球是否存在生命的資料、生字卡片、教學(xué)課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集人類是否有可能移居火星的資料。2課時(shí)第一課時(shí)1正確認(rèn)讀、書寫本課的生字新詞。2朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。重點(diǎn)正確認(rèn)讀、書寫本課的生字新詞。難點(diǎn)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1師：播放宇宙音頻、微課宇宙之謎，讓學(xué)生說說看完后的感受。同學(xué)們，我們生活在地球上，地球是我們賴以生存的星球?？赡阆脒^這樣的問題嗎？在地球之外的茫茫宇宙中，還有沒有生命存在呢？這一直是一個(gè)謎。今天我們一起走進(jìn)宇宙生命之謎，跟隨作者一同去探討這個(gè)謎團(tuán)吧！2板書課題，學(xué)生齊讀。二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)1學(xué)生大聲地自讀

20、課文，邊讀邊圈畫生字詞。借助拼音將字音讀準(zhǔn)，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。2小組合作學(xué)習(xí)，識(shí)記生字，讀通課文。(1)課件出示本課生字，讓學(xué)生觀察生字的寫法，找出難寫、易錯(cuò)的生字。(2)小組內(nèi)互相交流識(shí)記生字的方法。(3)教師重點(diǎn)指導(dǎo)“揭、斑、御”等字的寫法，學(xué)生臨寫。(4)合作讀課文，互相指正。3集體匯報(bào)。(1)由學(xué)生自己點(diǎn)將“開火車”讀課文，其他學(xué)生當(dāng)裁判。(2)出示本課生字詞，小組代表匯報(bào)本組好的識(shí)記方法。三、再讀課文，整體感知1學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文，注意閱讀課文導(dǎo)語與側(cè)欄旁批，確定閱讀重點(diǎn)，思考問題。(1)請學(xué)生在圈內(nèi)填上合適的詞語，訓(xùn)練整理信息的能力。(出示課件)(2)自讀自

21、悟。標(biāo)上段序，了解課文每個(gè)自然段的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。(引導(dǎo)學(xué)生讀旁批“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時(shí)我要注意找出來”，試著運(yùn)用找關(guān)鍵句的方法概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。)示例：從神話引入，提出地球之外的太空中是否有生命存在這一話題。從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體。天體上有生命存在必備四個(gè)條件。經(jīng)分析，太陽系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在?；鹦桥c地球有不少相似之處。宇宙飛船對火星的觀測推翻了人們的猜測。在火星上生命難以存在。探測器著陸的地區(qū)火星表面沒有生命存在。科學(xué)家從落地在球上的隕石中找到有機(jī)分子，說明太空可能存在生命?？偨Y(jié)地球之外是否有生命存在，仍需要人類繼

22、續(xù)探索。2在了解各個(gè)自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章脈絡(luò)和寫作順序。(1)理清文章脈絡(luò)。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。層次梳理：第一部分(第12自然段)：引出“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)話題并從理論上提出猜測：地球絕不是有生命存在的唯一天體。 第二部分(第34自然段)：列出生命存在的四個(gè)必要條件，并根據(jù)這些條件，分析太陽系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。第三部分(第58自然段)：主要講科學(xué)家對火星的探索和研究，得出的結(jié)論是火星上是否有生命存在還有待進(jìn)一步研究。第四部分(第910自然段)：告訴我們太空有可能存在生命，但是還需要人類繼續(xù)探索。(2)教師

23、提示說明文常見的寫作順序：提出問題(質(zhì)疑)分析問題(研究)解決問題(結(jié)論)。3提出質(zhì)疑，師生交流。四、課堂回顧，交流收獲1教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。2引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法(結(jié)合課前導(dǎo)語、課后習(xí)題和旁批閱讀)。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。宇宙未解之謎提出問題分析問題解決問題第二課時(shí)1能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學(xué)知識(shí)。2通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的能力，并激發(fā)他們從小熱愛科學(xué)、熱愛地球、保護(hù)環(huán)境。重點(diǎn)能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生

24、命存在”這一問題講了哪些科學(xué)知識(shí)。難點(diǎn)通過了解宇宙生命之謎，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料的能力，并激發(fā)他們從小熱愛地球、保護(hù)環(huán)境。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？(學(xué)生交流)2教師過渡，導(dǎo)入新課。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1確定閱讀重點(diǎn)：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？(1)學(xué)生自主閱讀，標(biāo)示相關(guān)語句。(2)教師引導(dǎo)學(xué)生留意課后習(xí)題第1題，歸納閱讀方法。與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)讀，必要時(shí)多讀幾遍。與想要了解的問題關(guān)系不大的段落大致瀏覽。不是每一條信息都是正確的、有用的，要通過對比篩選，再查查相關(guān)資料加以判斷。2理解課文，尋找答案。(1)學(xué)生

25、討論：生命存在的前提條件是什么？(必須具備四個(gè)條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當(dāng)成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。)(2)借助上面的探討，思考：太陽系中除地球外的其他星球有無生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？教師按離太陽的距離由近及遠(yuǎn)畫出圍繞太陽運(yùn)動(dòng)的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。學(xué)生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樗浴钡木涫奖磉_(dá)。)交流示例：水星，因?yàn)樗x太陽最近，向陽的一面表面溫度達(dá)到300400，所以不可能有生命存在。(3)重點(diǎn)探究火星。學(xué)生閱讀第5

26、8自然段，分析火星上是否有生命存在。為什么火星上可能會(huì)有生命存在？(從理論角度思考)為什么火星上生命難以生存？(從科學(xué)事實(shí)角度思考)小組一匯報(bào)交流。兩個(gè)猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開挖的運(yùn)河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色?；鹦桥c地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會(huì)有生命存在。小組二匯報(bào)交流。探測器對火星進(jìn)行觀測發(fā)現(xiàn)：所謂“運(yùn)河”，是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)；所謂“顏色的四季變化”，是風(fēng)吹動(dòng)塵土引起的顏色明暗變化；火星非常干燥，水汽含量極少；火星的大氣層非常稀薄，且大氣層中沒有臭氧層；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場。綜合這些因素，在火星上生命難以存在。教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學(xué)生快速閱讀，了解相關(guān)知識(shí)。小組合作交流，教師小結(jié)。三、讀法探究，梳理閱讀任務(wù)1帶著任務(wù)自主閱讀。(1)明確閱讀任務(wù)，小組合作完成表格。閱讀目的,閱讀內(nèi)容,閱讀方法其他星球是否存在生命？科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？人類是否有可能移居火星？(2)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選