2022年《我的伯父魯迅先生》教學反思

1、第 頁2022?我的伯父魯迅先生?教學反思?我的伯父魯迅先生?教學反思作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我整理的?我的伯父魯迅先生?教學反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。?我的伯父魯迅先生?教學反思1?我的伯父魯迅先生?這篇課文篇幅較長，又是運用多個小故事表現(xiàn)人物的。假設教師在教授課文的過程中，只是引導學生對小故事逐個地進行分析，勢必將課文的內(nèi)容弄得支離破碎，學生難以有一個整體的印象。針對課文布局謀篇的這一特點，我在教授此篇課文時，從整體入手，精心設計板書，姣好地完成了教學任務。這篇板書的圖形是

2、一個大大的“人字，從外表看去無特意之處，但確是我鉆研教材后精心設計的。我將板書的圖形勾畫成一個“人字，就是暗示學生課文所寫的是一個“人。這樣板書圖形與課文末尾的點題句“伯父就是這樣的一個人，他為自己想的少，為別人想的多前后照應，這樣，就在學生的大腦中強化了魯迅先生是怎樣的一個人的印象。作者在文章的開頭就提出了這樣的一個問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？因此，我將“受愛戴板書在“人字的頭部，起著提綱挈領的作用?！叭俗值淖笥覂蛇叄筮叞凑n后“思考練習的要求，列出各個小故事的小標題；右邊與左邊一一對應，是對各個小故事所表達的思想內(nèi)容的概括。整個板書言簡意賅，條理清楚，并具有對稱美。?我的伯父魯迅

3、先生?教學反思2?我的伯父魯迅先生?是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父、“談?水滸傳?、“談碰壁、“救助車夫、“關心女傭，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達了對伯父深切的敬愛之情。這一課應怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設計的教案，我進行了認真地思考和備課：首先、整體入手：因為文章是個系統(tǒng)，教學中教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。而?我的伯父魯迅先生?這篇課文脈絡清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一

4、步學習課文打下根底。其次、以點帶面：教學中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個詞：愛戴，圍繞這句話，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，到達“牽一發(fā)而動全身的效果。加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我認為有兩點：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。比方“張冠李戴、“囫圇吞棗二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，這樣訓練點選擇就較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不

5、僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。在整個課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)了諸多缺乏之處：首先，在教學中講的還是過多，啟發(fā)學生的太少，擔憂答復不上來和時間不夠而直接引出答案，這使學生的思維能力得不到訓練。今后，要多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學生多樣化思維，提高學生的學習能力。?我的伯父魯迅先生?教學反思3我們常說把學習交給學生，讓學生真正成為學習的主人。要讓學生做主人，那首先就得激發(fā)他們的學習興趣，因為只有當他們興致勃勃時才能投入學習。教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生

6、自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設好的自主學習的情境。我教?我的伯父魯迅先生?這篇課文時，為了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的為人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質(zhì)，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學生在學習“笑談碰壁這一局部內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？這句話，卻不知該如何寫批注。于是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了是真的嗎？告訴學生假設想理解含義深刻的句子必須讀出文字背后深層的意思，

7、看看“四周黑洞洞的是指什么？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。然后，讓學生結(jié)合時代背景說說，“碰壁是指什么？魯迅當時黑暗的舊社會中為什么會“碰壁？從而讓學生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強斗爭的精神和革命的樂觀主義態(tài)度。在“救助車夫這一局部當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學時我特別抓住了其中的“跪字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦群眾的品質(zhì)。課上我讓學生先讀本局部，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比擬，結(jié)果

8、顯而易見。這種不計較身份的作法，確實是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。我在這一課的教學中也有缺乏之處，因備課匆忙，急于追趕教學進度，我雖然知道“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。是文章的情感主線，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反復誦讀，讓學生體會情感，真正地走進文本。我應該在學生每學一個小故事后，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸飽滿、高大。?我的伯父魯迅先生?教學反思4課堂教學的過程是有常規(guī)可循的

9、，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。?我的伯父魯迅先生?共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾逐段講解，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講第一局部和最后一個局部。抓住作者驚異的問題“伯父為什么得到那么多人的愛戴呢？和魯迅先生就是這樣一個人“為自己想的少，為別人想得多的人。這兩個問題來設計教學思路。這樣抓住文章的“因與“果，再巧妙地將局部和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活潑，效果顯著。在本節(jié)課里，我除了對課文中的根底知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對

10、“淌“流“滴等詞語的辨析比擬；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎等動詞的推敲，無不精雕細鏤。啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。另外創(chuàng)設情境，幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文制作了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境的課件，使學生如聞其聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是學生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。我在講課中，把培養(yǎng)學生的想象能力作為一件大事來抓。這樣

11、既幫助學生悟出課文的真諦、又使學生從中受到生動活潑的思想教育。但由于學生生活在這個年代生活條件優(yōu)越，物質(zhì)條件豐富。對當時的社會的黑暗，處于社會低層的勞動人民生活的艱難還是很難理解到位的。?我的伯父魯迅先生?教學反思5一、整體入手：文章是個系統(tǒng)，閱讀教學教師應有一個整體觀念，整體感知，局部體會，再回到整體感悟上。這樣學生所學不是一些零碎的東西，而是對課文完整的認識。?我的伯父魯迅先生?脈絡清晰，敘事清楚，中心顯豁，因此我選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學方法，提綱挈領，為進一步學習課文打下根底。二、以點帶面：閱讀教學，切忌逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學中，突出一句話，抓住一個詞，圍繞這句話

12、，這個詞，分析課文，并引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，到達“牽一發(fā)而動全身的效果。三、加強語言訓練：加強語言訓練已成共識，如何加強，眾說紛紜，莫衷一是。我覺得：1、訓練點要準，要考慮到教材實際，更要考慮到學生實際，難易宜適度。“張冠李戴、“囫圇吞棗二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據(jù)此說因果句，訓練點選擇較為適當。2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。?我的伯父魯迅先生?教學反思6?我的伯父魯迅先生?是一篇精讀課文。作

13、者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎清楚、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。“質(zhì)疑答題，強調(diào)教師的點撥、點化對于學生學習探索中遇到的疑難問題，教師首先應組織學生討論，發(fā)揮學生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補，盡可能使大多數(shù)學生的嘗試實踐取得成功。在教學“談碰壁這一段時，我先讓學生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后四人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論。

14、這一環(huán)節(jié)的設計目的在于讓學生能夠發(fā)揚協(xié)作學習的精神，做到思維互補。而在學生不能靠自己的力量來解決問題時，教師就需要及時地加以點撥，點撥不夠，還需點破、點化。?我的伯父魯迅先生?這篇課文中，對于大局部學生來說，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當?shù)囊龑?，啟發(fā)和點撥。這里我及時地向?qū)W生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，以啟發(fā)學生的思維，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。還有，在學了談?水滸傳?這個故事后，學生只懂

15、得魯迅對侄女的關心和保護，還不能完全理解他對廣闊青少年的關心和幫助，這時我適時地給學生出示補充介紹魯迅關心幫助廣闊青少年的圖片和解說，使學生能充分感悟魯迅關心保護青少年的品格。強調(diào)求實、求活、求新“激疑拓展強調(diào)的就是拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前，我設計了一個啟發(fā)學生想象的拓展訓練：假設你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學生給魯迅寫幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_自己內(nèi)心的感受，因為通過前面兩個故事的學習，教師對一些必要的課外資料的補充介紹，學生對魯迅有了進一步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學習而越來越深厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設計使學生的思

16、維被又一次激活。他們在想象的過程中進行著創(chuàng)造性思維，體驗著創(chuàng)造成功后的喜悅。通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是發(fā)現(xiàn)了諸多缺乏之處，總結(jié)如下：首先，在第二課時的教學中，因為研研教材力度還不夠，所以我在授課時對于課文二三局部的講解過于簡單化，沒有將內(nèi)容講透，沒有引導學生根據(jù)問題找出相關語句進行體會理解。表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，講得過多，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔憂孩子答復不上來而直接引出答案，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內(nèi)，不利于其長遠的開展：另外，問題的設置也不夠細致到位，不能契合孩子的思維模式與思維習慣，今后，要改變課堂教學模式，多引導學生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找出答

17、案，學生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，拓寬多樣化思維，不必拘泥于課本上的答案。?我的伯父魯迅先生?教學反思7執(zhí)教?我的伯父魯迅先生?一文時，我遇到了以下問題：、教學應當是預設與生成相益得彰的：但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的根底，更沒有被用作新的生成資源。、魯迅先生是一個怎樣的人這個問題，由于學生根底的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案魯迅先生是一個為自己

18、想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把以學生為本的理念落實到教學行動中去。因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘假設能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。?我的伯父魯迅先生?教學反思8?我的伯父魯迅先生?是魯迅先生的侄女周曄1945年寫的回憶魯迅先生的文章。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印

19、象的幾件事，說明魯信先生是一個愛憎清楚，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。在教學?我的伯父魯迅先生?時，我以“悼念這條明線貫穿全課，輔以“關愛這條暗線統(tǒng)領全文，引導學生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體表達在，用“悼念把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴“談?水滸傳?“談碰壁“救助車夫“關心女傭為小標題，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。在課堂進行的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的。“救助農(nóng)夫這一個小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手，通過對“半跪的分析，讓學生說出了哪個動

20、作給你留下深刻的印象。再讓學生想象，通過想象讓畫面動起來。讓學生去尋找魯迅跪了多長時間，讓學生有了一種震撼。然后通過設計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦群眾的同情。最后反復誦讀兩個“清清楚楚的句子，體會魯迅先生當時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。?我的伯父魯迅先生?共分五局部，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴入手，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段。這樣由“因推出“果，很巧妙地將局部和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活潑，效果顯著。這樣，隨著學習過程的深入，學生自然而然地對“伯父

21、為什么得到眾人的愛戴？這一問題越來越明白，答案會越來越飽滿，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。這節(jié)課根本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本，比擬重視加強語言文字的訓練。?我的伯父魯迅先生?教學反思9對學困生進行課堂評價，應主要運用鼓勵性的評價語言。德國民主主義教育家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。對學困生更是如此。但是，學困生常常激而不“勵、喚而不“醒、鼓而不“舞，讓老師大傷腦筋。如何對學困生進行鼓勵性的課堂評價呢?筆者在對學困生進行課堂評價的研究中，遇到了這樣一個案例。在教學?我的伯父魯迅先生?時，我先叫學

22、生交流關于魯迅的資料。這時小皓同學出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語文學習成績最差的學生，上課常常走神，更少主動舉手發(fā)言。他還有一個最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當時的教學實錄：小皓：魯迅是中國文學家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人(小皓同學津津有味地交流起來，看來他真是有備而來。)我(打斷了他的介紹)：小浩同學，你可以暫時停一停嗎?小浩：(點了點頭。)我：小浩同學昨天晚上回家認真查閱了資料，他這種認真學習的精神值得大家學習。(教室里響起了一陣掌聲。)請接著介紹吧。小浩：1918年5月開始以“魯迅為筆名在?新青年

23、?發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說?狂人日記?。我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。我：看來，你還是個魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?(我想考考他。)小浩：魯迅是他的筆名。我：沒想到你還是個“魯迅通呢!他為什么給自己取這個筆名?(小浩搖搖頭，全班同學也面面相覷。)我：“魯迅這個筆名，歷來有兩種解釋：一種說法是指“魯字是魯迅先生母親的姓，他的小說中常提到的“魯鎮(zhèn)，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思。(小浩和全班同學饒有興趣地傾聽著。)我(繼續(xù)補充)：其實魯迅并不愚蠢、魯莽，這

24、是先生自謙之辭。他倒是一個非常迅速的人。他在自己短短的一生中寫下許多不朽的篇章。有人說他是天才，他說：哪里有什么天才!學生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。(學生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)我：小浩同學，你那么喜歡魯迅，我就給你取個筆名叫“李迅吧。(全班同學哈哈大笑。)我：這個筆名不好嗎?生：這個筆名很好，可以起到鼓勵小浩同學的作用。生：這個筆名要求小浩以魯迅為學習的典范。我：小浩同學，你覺得這個名字怎么樣?小浩(興奮地答復)：可以。我：那我今后就叫你李迅了?小浩(興奮地答復)：可以。(全班同學又哈哈大笑起來。)我：好，李迅同學，你接著介紹。小浩：1918年到1926

25、年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集?吶喊?彷徨?，論文集?墳?這是一個出人意料的案例，一個相當有意思的案例，一個做夢都沒有想到的案例，一個精彩生成的案例。小浩同學是我最為擔憂的孩子，他慢如蝸牛的速度，曾經(jīng)讓家長和老師大傷腦筋。他速度慢有多種原因，有他執(zhí)筆姿勢的原因，有他慢條斯理的性格原因，有他學習根底差的原因，也許還有其他因素。這些因素綜合起來，成就了“蝸牛小浩“。我是他的新語文老師，正在為他的漫不經(jīng)心和慢條斯理而絞盡腦汁、傷透腦筋。我多想找到一種讓他快起來、迅速起來的方法啊!沒想到，在這堂課上，在這個天賜的良機中，我把“魯迅的“迅與他聯(lián)系了起來，順理成章地給他起了個“李迅的筆名，并且得到了他的首肯。

26、老師給一個學生起筆名，并且那個名字與他最喜歡的偉人有關，這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信，今后的小浩一定會以魯迅為典范，做事迅速起來。我將以此為契機，提高他做事的效率。教育好學困生很難，因為他們一般對自己抱著一種固定的、悲觀的看法。春風化雨似的評價語言對于他們也許會收到一定的效果，但隨著他們再次遇到學習的困難，剛剛被激發(fā)的心氣又低落下去，他們再次跌入學習的泥沼不能自拔。怎樣給他們的心靈、思想、情感上造成強烈的震撼呢?這既要靠老師把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，更要在評價語言上下功夫。只有那種具有力量的、有強烈沖擊力的疾風驟雨似的評價語言，才能真正震撼他們略顯麻木的心靈，才能催開他們那朵快要枯萎

27、的花朵，才能激發(fā)他們心靈中那顆快要發(fā)霉的種子，使他們再次揚帆啟航，使他們得到鼓勵，得以喚醒和受到鼓舞。這才是第斯多惠話語的應有之義。總之，老師既要善于“從雞蛋里挑出骨頭來，用春風化雨般的語言讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力外，更要善于把握鼓勵的時機，用疾風驟雨般的語言去觸動他們的心弦，使他們沖動，使他們振奮，教師的課堂評價語言才會煥發(fā)出生命的力量!?我的伯父魯迅先生?教學反思10初讀課文時，先讓學生通過默讀課文，了解作者寫了哪幾件事每件事通過空行成為獨立的一局部，給各局部加小標題。指導學生給各局部擬一個小標題，讓學生說說每一局部的段意，再告訴學生，小標題比概括段

28、意要更簡練，一般不是完整的句子，多為短語?？梢杂米约旱脑捀爬?，也可以從課文中摘錄詞句作小標題。理解課文時，可先引導學生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人這一問題找出課文中心句，然后解決兩個問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人？這樣就調(diào)整了閱讀的順序：大致了解第一局部主要內(nèi)容后，直接學習下文。在整體把握全文的根底上，可以引導學生探究第一局部與后面幾個局部的關系。第一局部提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個局部那么用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面答復了這一問題。談?水滸傳?表現(xiàn)了他對青少年的關心和保護；談“碰壁表現(xiàn)了他對舊社

29、會的痛恨；救護車夫那么表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關心；關心女傭阿三那么表現(xiàn)他關心別人勝過關心他自己?？傊囚斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，他才贏得那么多人的愛戴。第一局部和后面幾個局部是因果關系，第一局部寫的是果，后面幾個局部寫的是因。?我的伯父魯迅先生?教學反思11?我的伯父魯迅先生?是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎清楚、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。在備課時，我把教學重點放在引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之

30、情。在“救助車夫這一局部當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。在這一局部中，老師特別抓住了其中的“跪字。這個字能否理解得透，直接關系到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦群眾的品質(zhì)。在執(zhí)教這一局部時，我讓學生先讀本局部，然后找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟為何怦然心動，學生先對“跪的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然后，又對車夫與魯迅先生的身份進行了比擬，結(jié)果顯而易見。這種不計較身份的作法，確實是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那么的重要，談出自己的感受，也是那么的輕而易舉。通過隨后的課堂實踐，尤其是第二課時的教學，還是

31、發(fā)現(xiàn)了諸多缺乏之處，總結(jié)如下：、如何做到向分鐘要質(zhì)量，分鐘學生們應學到什么？講了這節(jié)課，再結(jié)合平時上課的情況，自己感覺這堂課中學生所學到的東西淺薄，不深入，再結(jié)合課程標準所提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求相差深遠。、如何做到使學生在整堂課中都保持良好的學習狀態(tài)，樂于學，想方法學？一堂課上，只有半數(shù)學生能夠注意聽講，積極發(fā)言，而其他的那么只做旁觀者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己還是跟本不動腦坐在那只顧自由的活動呢？有時老師為了完成教學任務顧忌不過來，于是課堂效果總是不理想。一直以來，總在想方法如何使學生在積極思考、活潑氣氛中學習，而且一直努力去做。?我的

32、伯父魯迅先生?教學反思12有遺憾的課堂留給我們的是什么呢？除了遺憾，還應該有進步的空間吧！題記“臺上一分鐘，臺下十年功這句話對于老師同樣適用。這一次我上?我的伯父魯迅先生?第一課時，由于種種原因沒有充分準備所以犯了許多不應該的錯誤。之所以決定上一課時，除了因為之前聽了很多一二年級的識字課，老師們平常交談中想知道高年級一課時是怎樣上的。也因為在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時沒有明顯區(qū)分，課時目標不清晰，所以在我們五六年級集體備課的時候，我上一課時的想法得到了認可。在集體備課的過程中，除了進一步明確了一課時的課時目標，還出現(xiàn)了一個問題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語文點。當時就有老師告

33、訴我：“不要怕沒內(nèi)容上，40分鐘一晃就過去了。后來的課證明了這句話是相當正確的。這節(jié)課我采用直接導入的方式引出課題，然后帶著學生比照三個題目感受原題目對魯迅先生的思念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識字；再讀，整體感知；三讀，了解表達順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒有開始。我感覺這節(jié)課上，自己的語言多了。另外，雖然留給學生的活動時間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來完成第三次讀課文。比方，對于六年級的學生，勾出文中的生字詞在指名領讀，這個步驟完全可以省略，而當時我居然喊了兩個學生來讀，這里就花了6分鐘左右。還有當堂聽寫的環(huán)節(jié)，完全可以聽寫完后學生兩兩互改，統(tǒng)計各小組總分值人數(shù)加分，應該用5分鐘左

34、右可以完成，而當時我一一給總分值的學生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時間。就是由于前面花在初讀識字的時間多了，所以后兩次讀的時間不夠。課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒有能完整展示自己的課堂，因為“再讀和“三讀才是這節(jié)課的亮點，但是，由于之前的考慮不充分導致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下方法：1。充分準備。2。一定要想清楚這節(jié)課的目標是什么，重難點是什么，在那個局部花的時間應該多些。上課要有直奔目標的感覺，不能在“路途中隨意耽誤。3。為了保證課堂的高效，有些任務學生能獨立完成的應該留到課后完成。4。如果是這樣公開展示的課，還是應該把每個環(huán)節(jié)要花多少

35、時間計算好，這樣才不會出現(xiàn)我這次上課的情況。5。把平時的每節(jié)課都當成比賽課來練習，增強時間觀念，提高課堂有效性。?我的伯父魯迅先生?教學反思13本課的講授有以下幾個反思：、遵循常規(guī)，教中求變：課堂教學的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學要求、不同教學對象而有所變化。這是在教學實踐中常中求變的一個可貴的創(chuàng)造。?我的伯父魯迅先生?共分五段，我不是按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二到五段二、三段已在上一課時講完，最后再講第一段。這樣由因推出果，很巧妙地將局部和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活

36、潑，效果顯著。、既重文字，又抓思想：在本節(jié)課里，我對課文中的根底知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌“流“滴等詞語的辨析比擬；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識；二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體表達。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。、創(chuàng)設情境，豐富想象：創(chuàng)設情境，可以幫助學生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設了一段黃包車夫在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應有的效果。想象力是