《教育學》課件-第九章--教學(下)

1、第九章 教學（下）第一節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學模式與教學設計第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié) 教學評價第一節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學模式與教學設計第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié) 教學評價一、備課二、上課（一）教學目標明確教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是上課過程中師生共同努力的方向。目標明確包含兩層意思：一是教學目標要合乎教材和學生的實際，包括掌握知識、技能、發(fā)展學生的能力和培養(yǎng)思想品質等幾方面的目標，做到有機的統(tǒng)一；二是課堂上的各項活動都緊緊圍繞教學目標來進行，教材的選擇、教學方法的采用都要為實現(xiàn)教學目標服務。（二）教學內容正確，保證教學的科學性與思想性教師上課要保證教學的科學性，

2、正確無誤地傳授學科知識，要抓準教材的重點、難點，并使學生明確知識之間的內在聯(lián)系；還要注意理論聯(lián)系實際，既要緊扣教材，又要補充必要的新內容；保證教學的思想性，深入挖掘教材內容的思想性，開展思想、情感教育。（三）教學方法恰當，調動學生的學習積極性教師要按照學科性質、教學任務、教學內容和學生的特點，正確地選擇和運用教學方法，要善于啟發(fā)學生，調動學生學習的積極性。（四）教學計劃合理，適時調整教師應當在充分思考的基礎上制定出科學合理的教學計劃，并在課堂教學中認真執(zhí)行備課時制定的教學計劃；同時也要善于根據(jù)教學過程中的實際情況、制訂計劃時未估計到的情況作出及時的調整和修改，靈活執(zhí)行，掌握駕馭課堂教學的藝術。

3、（五）教學結構緊湊，組織好教學活動教學的節(jié)奏要與學生的智力活動節(jié)奏相適應，能以較少的時間和精力取得最佳的教學效果。同時，教學活動要井然有序，嚴密妥當，充分運用好教學機制，保證教學質量與教學效果。（六）教學答疑及時，促進學生的發(fā)展課堂教學結束前，教師可以留有一定的時間，對學生學習中出現(xiàn)的問題進行解答，并對錯誤的地方予以糾正。三、布置和批改作業(yè)（一）布置作業(yè)的注意事項（1）作業(yè)的內容要符合學科課程標準規(guī)定的范圍與深度。（2）選題要有代表性和典型性，作業(yè)分量要適當，難度要適中。（3）作業(yè)應與教科書的內容有邏輯聯(lián)系，但不能照搬教科書中的例題或材料，要達到觸類旁通、舉一反三的效果。（4）作業(yè)應有助于啟發(fā)

4、學生的思維，含有鼓勵學生獨立探究并進行創(chuàng)造性思維的因素。（5）作業(yè)應盡量與現(xiàn)代生產和社會生活的實際結合起來，力求理論聯(lián)系實際，但不可牽強附會。 （二）批改作業(yè)的注意事項（1）及時檢查和批改作業(yè)，使學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習慣。（2）注意發(fā)現(xiàn)學生在知識、技能方面出現(xiàn)的錯誤和存在的漏洞。（3）仔細評定，給出成績，寫上簡短評語，以對學生的學習提出明確要求。（4）要及時將作業(yè)情況反饋給學生，糾正學生作業(yè)中的錯誤并指出原因。（5）對大多數(shù)學生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，要找機會進行輔導，重點講解和糾正。四、課外輔導課外輔導的內容一般包括：（1）給學生答疑，指導學生做好課外作業(yè)。（2）給學習基礎差和缺課的學生

5、補課。（3）對成績優(yōu)異和學習能力強的學生作個別指導，擴大其知識領域，拓寬思路。（4）對學生進行學習目的、學習態(tài)度的教育，以及學習方法上的指導。五、學業(yè)成績的檢查與評定學業(yè)成績的檢查與評定應從兩方面入手：一是檢查與評定學生的學習效果；二是評價教師的教學質量和效果。教師進行學業(yè)成績的檢查與評定時，應注意以下基本要求：（1）要注意檢查與評定的科學性、有效性和可靠性。（2）檢查與評定的內容應力求全面，同時又要突出重點。（3）檢查與評定的方法要靈活多樣，注意把定性分析和定量分析結合起來。（4）要對檢查與評定的結果進行分析，指出存在的問題，提出改進建議，并及時反饋。第一節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學模

6、式與教學設計第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié) 教學評價一、教學模式（一）教學模式的概念教學模式是指反映特定教學理論邏輯輪廓，為現(xiàn)實某種教學任務建立起來的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結構。它既是教學理論的具體化，也是教學實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。（二）當前我國主要教學模式（三）教學模式的實踐創(chuàng)新1原創(chuàng)原創(chuàng)是指在教學實踐中，教師根據(jù)一定的教學思想或教學理論，首先設計一個理想的教學模式，然后付諸教學實踐，進行反復嘗試，對教學模式的基本構件，如所指向的教學目標、教學基本環(huán)節(jié)、師生組合形式等進行不斷修正，最后形成一個較為穩(wěn)定的、為廣大教師所借鑒的教學模式。2移植移植是指將教學實踐中某類學科運用較成功的教學模式有針對性地

7、移植到另一類學科教學中去，結合該類學科的性質、特點進行改造，使其更好地適應該類學科的教學。3重組重組是指把教學實踐中兩種或兩種以上成功的教學模式重新組合，創(chuàng)造出一種吸取多項優(yōu)點的新教學模式，然后再運用到教學實踐中去，進行改進和完善。4歸納歸納是指教師將自己在教學實踐中積累起來的先進的教學經(jīng)驗和所取得的優(yōu)秀教學成果加以總結、提煉和系統(tǒng)化，從而形成新的教學模式，提供給其他教師借鑒，或者在同科教學中進行推廣。二、教學設計（一）教學設計的概念教學設計是指教師為了優(yōu)化教學過程，提高教學質量，以認知學習理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學理論為基礎，根據(jù)學生的學習特點和自身的教學風格，對教學過程的各環(huán)節(jié)、各要素進

8、行科學的計劃、合理的安排，在此基礎上制定出整體教學運行方案的過程。（二）教學設計的作用（三）教學設計的內容1設計和確定教學目標教學目標是對教學活動所要達到的預期結果的要求的規(guī)定，指導和支配著整個教學活動。只有設計和確定合理的教學目標，教學過程的運行才會有明確的方向，教學過程運行的效果才會有科學的評價依據(jù)。2分析和了解學生的學習實際分析和了解學生的學習實際是進行教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括分析和了解學生已有的學習準備狀態(tài)、認知結構及認知發(fā)展水平、自主學習能力以及非認知品質，以確定教學活動的起點。同時，還要分析和了解學生從教學活動開始到教學活動結束這一過程應該掌握的知識技能和應當形成的情感態(tài)

9、度與價值觀。3合理分配教學時間對教學時間的分配主要包括以下幾方面：一是對教學總體時間的分配。二是對課程單元教學時間的分配，即根據(jù)每一課程單元教學內容的知識容量、重難點等確定所需的教學時間。三是對每節(jié)課的教學時間的分配。4分析和組織教學內容首先要分析課程標準，明確課程目標及教學要求，然后進行教學內容分析，在整體把握教學內容體系結構、深度廣度等的同時，重點分析教學內容的知識點、重點、難點、疑點以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎上緊緊圍繞課堂教學目標和學生的學習實際選擇學生學習的內容，重新組織教學內容，確定教學內容表達或呈現(xiàn)的過程和方式。5選擇教學方式和媒體資源為確保學生完成學習任務，達成學

10、習目標，增強課堂教學的有效性，教師要熟悉不同教學模式、教學策略、教學方法、教學媒體等的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學目標和教學任務、教學內容的特點、學生的實際情況、自身的教學風格進行合理選擇。6設計教學評價設計教學評價是為了診斷教學中存在的問題，調節(jié)教學過程的運行狀態(tài)，檢測教學目標的達成度，為進一步改進和優(yōu)化教學提供依據(jù)。教師應根據(jù)課程教學的需要科學選擇具體的教學評價方式。（四）教學設計的模式1系統(tǒng)分析模式系統(tǒng)分析模式是把教學過程看作輸入（學生）產出（受過教育的人）的系統(tǒng)過程。美國心理學家加涅（R. M. Gagne）和布里格斯（L. J. Briggs）提出了系統(tǒng)分析模式，該教

11、學設計模式的基本步驟如下：（1）分析和確定現(xiàn)實需要。 （2）確定教學的一般目標和特定目標。（3）設計診斷或評估的方法 （4）形成教學策略，選擇教學媒體。（5）開發(fā)、選擇教學材料。 （6）設計教學環(huán)境。（7）教師方面的準備。 （8）小型實驗，形成性評價及修改。（9）總結性評價。 （10）系統(tǒng)的建立和推廣。其中，前七個步驟為教學的預設計，后三個步驟是對教學設計方案的驗證、評價和修訂。2目標模式目標模式是由美國教學設計專家迪克（W. Dick）和凱利（L. Carey）提出來的。該教學設計模式的基本程序呈直線型，其主要步驟如下：（1）確定教學目標。（2）進行教學分析。（3）分析學生的現(xiàn)實發(fā)展水平。（

12、4）列出操作目標。（5）確定測驗項目的參照標準。（6）確定教學策略。（7）選擇教學材料。（8）進行形成性評價。（9）修正教學。3過程模式過程模式是由美國新澤西州立大學教授肯普（G. E. Kemp）提出來的。過程模式的設計步驟如下：（1）確定教學目標和課題。（2）列出學生的重要特點。（3）確定學習目標。（4）確定學習目標的主題內容。（5）預測學生已有的學習準備狀況。（6）構思教學活動，選用教學資源。（7）評定學生學習，評價和修正教學方案。第一節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學模式與教學設計第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié) 教學評價一、教學組織形式的概念教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生

13、按照一定制度和程序相互作用的結構形式，或者說，是師生共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。二、教學組織形式的發(fā)展（一）古代學校以個別施教為基礎的教學組織形式個別教學制個別教學制是指教師分別對個別學生進行傳授與指導的教學組織形式。個別教學制最顯著的優(yōu)點是教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、教學進度適合于每一個學生的基本狀況。但也正是由于這種師生之間一對一的教學組織方式，使教師無法在有限的時間內有效地指導更多的學生，使得個別教學制只能處于低效率、小規(guī)模、慢速度的狀態(tài)，并且學生之間難以相互觀摩、共同成長。（二）近代以集體學習為主的教學組織形式1班級授課制班級授課制萌芽于16世紀西歐的一些

14、國家，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校。班級授課制以固定的班級為組織，將年齡與學習程度相近的學生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和進度，以課堂講授為主要方式對學生進行教學。這種組織形式有利于擴大教學規(guī)模，提高教學效率和效果。我國采用班級授課制，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館。2貝爾蘭卡斯特制18世紀末到19世紀初，為了適應工業(yè)生產對大批有初級文化工人的需要，英國牧師貝爾（Dr. Andrew Bell）和教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster）在英國小學進行了學生相互教學制度的實驗，設立貝爾蘭卡斯特制，也稱導師制。這種教學組織形式以班級為基礎，但教師不直接面對全

15、體學生，而是在學生中選擇一些年齡較大、學習成績好的學生充任導生，教師首先對這些導生進行教學，然后由他們去教其他學生。采用這種組織形式，學生的數(shù)額可以極大地增加，在一定程度上緩解了教師奇缺的壓力。（三）向個別教學回歸的多樣化教學組織形式目前，教學組織形式開始進入后個別化時代，產生了如小組教學、合作教學、角色扮演教學、社會交往技能教學、非指導性教學等新的教學組織形式。當前，各個國家都在某種程度上積極努力地進行教學組織的嘗試與探索，我國也有許多有益的經(jīng)驗。三、教學的基本組織形式班級授課制（一）班級授課制的特點1優(yōu)勢2不足第一，教學活動由教師設計與組織，學生要適應教師的教學，學習的獨立性與自主性受到限

16、制。第二，以“講授接受”教學模式為主，學生探索與動手實踐的機會較少，不利于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。第三，由于受固定的課時的限制，往往將某些完整的課程內容人為割裂開來，以適應課的要求，不能滿足真正意義上的智力要求。第四，由于面向全體學生，課程內容與教學進度整齊劃一，只能以中等學生的學習能力為準，難以因材施教，不能很好地照顧到個別差異，致使學習能力強和學習能力弱的學生不能很好地適應，影響這部分學生的學業(yè)成績和成長發(fā)展。第五，課程內容和教學時間的固定化、教學進程的程式化使教學活動缺乏靈活性，不利于學生進行生動活潑的學習。（二）班級授課制的輔助組織形式班級授課制的輔助組織形式是教師組織

17、學生到與課程內容相關的生產現(xiàn)場或事件發(fā)生的場所，通過觀察、調查、實際操作進行教學的一種形式?，F(xiàn)場教學是指教師在課堂教學的基礎上，對個別學生進行有針對性的指導或輔導的教學形式。個別輔導（三）班級授課制的類型與結構1課的類型通常根據(jù)教學任務把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指一節(jié)課內主要完成一項教學任務的課，如以傳授新知識為主的新授課、以鞏固已有知識為主的復習課等；綜合課是指一節(jié)課內同時完成兩項或兩項以上教學任務的課。此外，還可按課堂教學所使用的主導性教學方法來劃分課的類型，如講授課、練習課、實驗課、談論課、作業(yè)課、自學課等。2課的結構四、教學組織形式的改革與發(fā)展趨勢（一）當代國外教學組織形

18、式的改革1分組教學分組教學最早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初。它是指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體教學。分組教學的優(yōu)點在于，能較好地照顧學生的個別差異，有利于因材施教，發(fā)展學生的個性特點。缺點在于：難以對學生的能力和水平作出科學的鑒別，忽視學生的發(fā)展性；對學生心理發(fā)展的負面影響較大。2小隊教學小隊教學又稱協(xié)同教學，是對教學組織形式進行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。其具體做法是：采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協(xié)作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾

19、個平行班的教學工作。小隊教學具有以下特點：（1）教學組可以分為大組和小組兩種，大教學組由56名教師組成，小教學組由3名教師組成。（2）“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課，其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導等。（3）在教學組中，教師按課業(yè)需要和個人專長輪流進行教學。（二）當代教學組織形式的發(fā)展趨勢多樣化綜合化個別化教學組織形式的變革就是多種形式的合理并存、共同發(fā)展。綜合運用具有互補性的教學組織形式，成為當前教學組織形式發(fā)展的重要趨勢。教學組織形式個別化體現(xiàn)了個別化與人際互動相結合的趨勢。第一節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié)第二節(jié) 教學模式與教學設計第三節(jié) 教學組織形式第四節(jié)

20、教學評價教學評價是指對教學活動滿足社會發(fā)展和個體發(fā)展需要的程度進行價值判斷，以期實現(xiàn)教學價值增值的過程。教學評價是教學工作不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，通過對教學工作進行整體的調節(jié)和控制，保證教學活動的目標化前進，保證教學活動完成的效果。一、教學評價的概念二、教學評價的類型（一）按評價目的分診斷性評價形成性評價終結性評價是指在單元教學、學期或學年開始時進行的評價。是指在教學活動過程中進行的評價。是指在一項教學活動、一門學科或一個學期（學年）教學結束時進行的評價。（二）按評價標準分相對評價絕對評價個體內差異評價是指在教學評價對象的集合中確定一個標準，或者以評價對象集合的平均狀況作為標準，將各個評價對象

21、與標準進行比較，從而排列其名次優(yōu)劣高低的評價。是指以教學評價對象的集合之外確定的目標或標準為依據(jù)，對評價對象集合中的每個成員達到目標的程度進行的評價。是指將教學評價集合中的各個評價對象的過去和現(xiàn)在相比較，或者將某個評價對象的若干個側面相互比較而進行的評價。（三）按評價主體分按評價主體分是指以個體為評價主體的評價，是個體從自身的需要、情感與利益等出發(fā)對主客體價值關系的判斷。個體評價是指以社會本身或社會委托的特定群體為評價主體的評價。社會評價三、教學評價的功能四、學生學業(yè)評價（一）學生學業(yè)評價的內容1知識與能力的評價一是在學生的生活情境和學習過程中評價其對各門課程標準中規(guī)定的有關自然、社會和人類思

22、維的基本經(jīng)驗的認識、理解和掌握的程度。二是在評價學生一般認識能力的基礎上，應突出評價學生在日常生活和各門課程學習活動中所表現(xiàn)出來的學會學習的能力、知識經(jīng)驗的整合與擴充能力、交流與溝通能力、思考與探究能力、實驗與動手能力、終身學習與發(fā)展的能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的層次和水平。2學習過程與方法的評價一是評價學生在生活和學習中的求知和經(jīng)驗的過程、思考和探究的過程的層次和水平。二是評價學生在生活和學習中的學習風格和學習方式。3情感態(tài)度與價值觀的評價一是對學生學習興趣的評價；二是對學生學習態(tài)度的評價；三是對學生品德的評價。（二）學生學業(yè)評價的方法1量化評價方法量化評價方法是指力圖把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價的成效。其中，測驗是學生學業(yè)量化中應用最多的評價方法。測驗有多種類型，根據(jù)其標準化程度的不同，可分為標準化測驗和教師自編測驗。2質性評價方法（1）檔案袋評價法檔案袋評價法是指評價者和學生一起收集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關材料，學生的作品、反思，以及其他相關的證據(jù)和材料，以此來評價學生發(fā)展和進步的狀況的評價方法。（2）蘇格拉底式研討評價法蘇格拉底式研討評價法是把學生在“班級參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學生學業(yè)成