有關(guān)初中數(shù)學(xué)概念的生成與獲得

1、有關(guān)初中數(shù)學(xué)概念的生成和獲得摘要：目前初中學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)還保持在待發(fā)展水平，其中的幾何教學(xué)基本都是在模型演繹以及想象這種基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在對(duì)自身復(fù)雜性較高的幾何圖形進(jìn)行講解之時(shí)往往會(huì)以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物作為聯(lián)系，通過生活實(shí)例來降低幾何復(fù)雜程度，從而幫助學(xué)生快速理解。以概念生成作為主要角度來看，在對(duì)初中學(xué)生自身年齡所對(duì)應(yīng)的智力水平以及心理狀態(tài)情況進(jìn)行結(jié)合，可以看出，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是促進(jìn)數(shù)學(xué)概念快速生成的主要條件。同時(shí)，數(shù)學(xué)概念在整個(gè)教學(xué)過程中有著極為重要的意義，教師在進(jìn)行概念生成相關(guān)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注重課堂氛圍跟學(xué)生興趣方面的問題，抓住學(xué)生自身心理年齡特性，由生活作為導(dǎo)線，逐步引導(dǎo)學(xué)生

2、意識(shí)到知識(shí)概念并加深了解，最終生成完整概念。本文結(jié)合了目前大多數(shù)初中學(xué)校自身數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，將數(shù)學(xué)概念的生成與獲得作為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域存在的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析跟總結(jié)，并對(duì)其中數(shù)學(xué)概念中存在的問題進(jìn)行了研究和嘗試性的解決。關(guān)鍵詞：教育理念；初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷；數(shù)學(xué)概念；生成及獲得在初中階段，學(xué)生接受數(shù)學(xué)教學(xué)主要通過兩種形式進(jìn)行，一種以數(shù)學(xué)概念這種形式來完成，而另一種則是以知識(shí)獲取這種形式完成。初中學(xué)生在對(duì)課程中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解以及掌握的時(shí)候，可以通過模式化的訓(xùn)練以及長期復(fù)習(xí)來完成，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)方面的授課時(shí)，其對(duì)應(yīng)的授課環(huán)節(jié)以及授課方式都比較簡單，主要以口頭傳授以及模式化訓(xùn)練作

3、為主要實(shí)現(xiàn)手段，對(duì)應(yīng)的課程效果也基本符合教材要求，整體過程中幾乎不會(huì)出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題。而由于不同學(xué)生自身思維模式以及理解能力都不相同，對(duì)數(shù)學(xué)概念具有的認(rèn)識(shí)程度也不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念方面的教學(xué)時(shí)無法對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)跟模式化， 并且能夠依據(jù)的固定教學(xué)手段也偏少，因此其對(duì)應(yīng)的教學(xué)難度要遠(yuǎn)高于數(shù)學(xué)知識(shí)。如今在新課標(biāo)制定的要求下，具有高質(zhì)量跟高效率兩種特性的教學(xué)方式將會(huì)逐漸成為國內(nèi)教育領(lǐng)域主要發(fā)展方向，因此，解決數(shù)學(xué)概念在教學(xué)中的生成跟獲得問題是提升初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的根本途徑。問題的提出想要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行研究， 首先需要將數(shù)學(xué)概念自身定義進(jìn)行確定。數(shù)學(xué)概念所指的是對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容所具有屬

4、性進(jìn)行體現(xiàn)的一種形式，它反映了事物本身數(shù)量關(guān)系跟空間層次結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)這一過程中，數(shù)學(xué)概念所涉及到的方面相當(dāng)廣泛，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在的主要依據(jù)，是數(shù)學(xué)理論形成的先決條件。作為整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)跟理論體系的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念在學(xué)生理解問題以及解決問題過程中起著極為關(guān)鍵的作用，是數(shù)學(xué)知識(shí)跟數(shù)學(xué)理論兩者之間的聯(lián)系因素。在 目前初中教學(xué)發(fā)展緩慢的這一狀況下，如何將數(shù)學(xué)概念真正貫徹到學(xué)生思維理念中，使其能夠完全掌握，已經(jīng)成為了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域教師主要研究的重點(diǎn)。通過對(duì)目前大多數(shù)初中學(xué)校進(jìn)行了解可以發(fā)現(xiàn)，將數(shù)學(xué)概念對(duì)應(yīng)的生成跟獲得作為教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題研究跟解決時(shí)，其對(duì)問題的計(jì)算以及推理跟驗(yàn)證效率跟

5、其他學(xué)生比都要快很多。因此，對(duì)數(shù)學(xué)概念相關(guān)的教學(xué)進(jìn)行足夠的重視，并且通過實(shí)際行動(dòng)切實(shí)加強(qiáng)初中學(xué)校內(nèi)部數(shù)學(xué)概念教學(xué)強(qiáng)度，通過概念產(chǎn)生跟概念發(fā)展兩方面的講解引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)概念并熟練掌握，對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)概念進(jìn)行獲得時(shí)的最初研究從學(xué)生自身認(rèn)識(shí)程度方面著手初中階段的學(xué)生自身智力以及思維兩方面都還沒有達(dá)到成熟程度，并且學(xué)生在剛剛接觸初中數(shù)學(xué)知識(shí)之時(shí)，對(duì)這種相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不適應(yīng)，無法快速跟上初中數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，所以在第一次接觸并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念之時(shí)對(duì)概念的理解都比較模糊，無法對(duì)其進(jìn)行正確的定義。造成這一現(xiàn)象最為主要的原因應(yīng)該從學(xué)生自身思維邏輯這一方面說起，由于

6、學(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，在對(duì)數(shù)學(xué)理念以及思維模式方面的了解以及認(rèn)知都還保持在小學(xué)水平，而小學(xué)課程所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)概念主要目的為對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維進(jìn)行基礎(chǔ)塑造，其對(duì)應(yīng)的概念內(nèi)容普遍簡單，而學(xué)生從小學(xué)步入初中之后，所接觸的數(shù)學(xué)課程難度已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念也從簡單概念提升到了復(fù)雜概念，這種轉(zhuǎn)變將會(huì)造成學(xué)生短時(shí)間內(nèi)的不適應(yīng)，學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知與理解也會(huì)錯(cuò)亂。因此，初中教師在這一階段進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，不能簡單地根據(jù)基本的知識(shí)理論進(jìn)行知識(shí)論證，應(yīng)該按照學(xué)生自身知識(shí)理解能力跟知識(shí)認(rèn)知程度對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行層次化講解，從最基礎(chǔ)概念著手，將生活融入其內(nèi)，通過生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系來將數(shù)學(xué)概念生活化，降低學(xué)生對(duì)

7、初中數(shù)學(xué)概念所具有的陌生度，然后再循序漸進(jìn)，逐層提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握程度，通過這種方法教師能夠使學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)所具有的學(xué)習(xí)節(jié)奏。生活化教學(xué)在概念生成跟獲得中起到的作用在初中階段前期的數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，聯(lián)系生活這一方式能夠使學(xué)生快速生成概念對(duì)應(yīng)的主要內(nèi)容框架，并且通過生活中熟知事物與原理提高學(xué)生對(duì)概念的獲得與掌握效率。學(xué)生在從小學(xué)轉(zhuǎn)進(jìn)初中這一時(shí)間段，其自身對(duì)各項(xiàng)事務(wù)的認(rèn)識(shí)都會(huì)得到一系列大幅度轉(zhuǎn)變，不論是生活環(huán)境或是學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至是學(xué)生自身心里狀態(tài)都會(huì)出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生能夠在這種巨大轉(zhuǎn)變中保持自身穩(wěn)定狀態(tài)并且迅速適應(yīng)新的環(huán)境，首先教師應(yīng)該通過學(xué)生生活之中熟悉事物

8、與新環(huán)境下數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)概念的聯(lián)系來增加學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)概念的了解程度，同時(shí)提高學(xué)生自身好感度，使其迅速適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在將學(xué)生生活引入教學(xué)之后，能夠把學(xué)生自身舊的數(shù)學(xué)認(rèn)知通過生活聯(lián)系這一方式逐漸轉(zhuǎn)換為適應(yīng)初中課程的新的認(rèn)知，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)引入生活元素還能夠更方便地幫助學(xué)生理解復(fù)雜性高的數(shù)學(xué)概念，其課堂效果非常顯著。另外，聯(lián)系生活這一方式在學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)理解跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也起著極為重要的作用。在學(xué)生將生活與概念進(jìn)行聯(lián)系并了解和掌握到初中課程中數(shù)學(xué)概念之后，教師可以繼續(xù)通過聯(lián)系生活這種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)跟數(shù)學(xué)概念方面的問題講解，并且形成一種思維模式。因?yàn)閷W(xué)生在接觸復(fù)雜性數(shù)學(xué)概念的

9、時(shí)候，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)是非常陌生的，但是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)卻永遠(yuǎn)都是熟悉的。在較難問題的講解環(huán)節(jié)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)跟概念進(jìn)行生活化，將生活之中大家共同熟知的事物與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，并將事物自身存在的原理跟數(shù)學(xué)概念進(jìn)行對(duì)比，最終在學(xué)生思維中快速建立起基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在了解跟掌握數(shù)學(xué)概念之時(shí)有所依據(jù)。預(yù)習(xí)教學(xué)在概念生成跟教學(xué)中起到的作用由于注重階段的數(shù)學(xué)概念偏向復(fù)雜化，已經(jīng)達(dá)到了足夠的專業(yè)程度，因此學(xué)生在對(duì)概念進(jìn)行理解之時(shí)并不會(huì)輕松。當(dāng)今國內(nèi)數(shù)學(xué)教學(xué)之中普遍存在的問題為：數(shù)學(xué)教學(xué)所要設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，而每一學(xué)期所設(shè)定的教學(xué)課時(shí)卻有限，因此教師在進(jìn)行課程教授時(shí)進(jìn)度都比較緊張，而學(xué)生在課堂中由于初次接觸數(shù)學(xué)

10、知識(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)并不熟悉，無法跟上教師所給出的學(xué)習(xí)思路以及教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)課程結(jié)束之后學(xué)生漏記錯(cuò)記知識(shí)內(nèi)容以及概念理解不透徹等現(xiàn)象。因此，預(yù)習(xí)教學(xué)在整個(gè)初中數(shù)學(xué)概念對(duì)應(yīng)的生成跟獲得過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。預(yù)習(xí)教學(xué)的主要流程有以下幾點(diǎn)：信息收集教師在制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)該適當(dāng)與學(xué)生群體進(jìn)行交流，了解學(xué)生群體主要的興趣范圍以及興趣程度。例如在班中發(fā)起預(yù)習(xí)意見的投票，了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的接受程度，并通過公布投票這種方式來使全體學(xué)生接受預(yù)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)內(nèi)容選擇方面則盡量選擇關(guān)鍵性問題進(jìn)行投票調(diào)查，內(nèi)容可如表1所示：教師幫助預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)全節(jié)內(nèi)容圈畫重點(diǎn)預(yù)習(xí)小組模式預(yù)習(xí)獨(dú)立預(yù)習(xí)粗略預(yù)習(xí)贊同反對(duì)中立

11、表1.課程預(yù)習(xí)意見表通過這種方式的調(diào)查能夠有效提高教師跟學(xué)生群體之間的交流頻率，使師生之間存在的了解程度跟信任程度增加，同時(shí)這一過程不但可促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)教師自身性格以及教學(xué)方式，還可以幫助教師充分了解不同學(xué)生之間具有的性格差異以及學(xué)生群體整體的性格趨向，確定清楚學(xué)生群體主要的預(yù)習(xí)意向以及興趣方向，最終根據(jù)所得結(jié)果制定出一系列具有針對(duì)性特點(diǎn)的教學(xué)預(yù)習(xí)策略。預(yù)習(xí)方案的具體設(shè)定在預(yù)習(xí)方案具體設(shè)定環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容加以總結(jié)，并且將內(nèi)容范圍進(jìn)行簡化和輕重劃分，將課本中無用內(nèi)容進(jìn)行排除，使學(xué)生能夠最直接最快速地了解到所需學(xué)習(xí)的知識(shí)概念。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課程中涉及到的關(guān)鍵名

12、詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，清楚名詞字面所具有的意思，并聯(lián)系課程學(xué)習(xí)方向?qū)γ~深層意思進(jìn)行猜測。其次，要求學(xué)生對(duì)課本中強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解和記憶，了解概念所要表達(dá)的大體意思，同時(shí)對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行粗略了解，清楚課程自身學(xué)習(xí)方向。最后，教師還可以布置一些簡易習(xí)題任務(wù)，通過習(xí)題聯(lián)系開發(fā)學(xué)生自身的概念思維。課程設(shè)計(jì)在概念生成跟概念獲得中起到的作用針對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)課程設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念講解之時(shí)極為關(guān)鍵的手段，而設(shè)計(jì)最初環(huán)節(jié)則是概念對(duì)應(yīng)的情景設(shè)定。合適的情景設(shè)定能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)概念主題思想進(jìn)行理解。教師在對(duì)情景主題進(jìn)行選擇之時(shí)，可以以學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷作為參考，

13、將實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行假設(shè)，并使其抽象化，從而使其符合概念教學(xué)的需求，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度，給學(xué)生后續(xù)的概念掌握以及延伸內(nèi)容學(xué)習(xí)打下穩(wěn)定基礎(chǔ)。布置實(shí)踐探索任務(wù)，落實(shí)學(xué)生對(duì)概念的理解為了能夠真正意義上讓學(xué)生接觸并了解到數(shù)學(xué)概念的生成與獲得，教師在進(jìn)行情景假設(shè)之外，還需要在課程中設(shè)計(jì)一些合理的情景模擬，通過切實(shí)經(jīng)歷所模擬的情景事件，使學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)概念自身的形成以及獲得過程，以實(shí)際行動(dòng)這一方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。結(jié)合情景事件，解析概念生成跟獲得原理在學(xué)生真正了解并切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)概念自身生成跟獲得這一過程之后，教師應(yīng)該主動(dòng)帶動(dòng)課堂節(jié)奏，使課堂主題回歸到概念本身，并鼓勵(lì)以情景體會(huì)

14、作為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)概念相關(guān)問題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)與理解。通過這一課程環(huán)節(jié)，教師能夠在情景實(shí)踐的幫助下使學(xué)生將概念生成跟獲得對(duì)應(yīng)的原理與生活中的對(duì)應(yīng)原理進(jìn)行聯(lián)系，并通過這種方式對(duì)概念原理進(jìn)行理解跟記憶。整理并總結(jié)課程內(nèi)容 教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)數(shù)學(xué)概念對(duì)應(yīng)的生成及獲得進(jìn)行理解并加以掌握之后，最后可以通過知識(shí)要點(diǎn)的整理與總結(jié)這一方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度。例如，教師可以在課堂結(jié)尾流出固定時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行概念知識(shí)點(diǎn)的回顧跟總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，同時(shí)也可以刻意留出固定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，這樣對(duì)課程結(jié)尾進(jìn)行完整設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有序記憶，使學(xué)生能夠合理歸納課堂中所學(xué)的概念要點(diǎn)。概念生

15、成跟獲得相關(guān)總結(jié)在對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解之時(shí)必須直觀清楚 語言能夠?qū)⒚總€(gè)人自身所獨(dú)有的思維特性表達(dá)出來，是思想交流的基礎(chǔ)手段，也是思想傳達(dá)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的途徑。人與人之間進(jìn)行語言交流之時(shí)，所使用的語言形式不同會(huì)對(duì)人自身所表達(dá)的根本意思產(chǎn)生影響，正確的語言表達(dá)能夠所表達(dá)出的思想觀點(diǎn)更加精確跟清晰。教師在將數(shù)學(xué)概念對(duì)應(yīng)的思維轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生之時(shí)，必須達(dá)到清晰明確和直觀易懂這兩個(gè)要求。在轉(zhuǎn)達(dá)之前，教師應(yīng)該將所組織的語言進(jìn)行精化和簡化，使學(xué)生所接受的語言內(nèi)容在不缺失概念主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加簡練清楚，同時(shí)，教師所使用的語言還需盡量簡單易懂，使學(xué)生在有限的課堂之中能夠盡可能快的理解。例如，教師可以將復(fù)雜性高的相關(guān)概念

16、進(jìn)行精簡，在不改變中心意思的前提之下對(duì)概念內(nèi)容量進(jìn)行控制，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)概念后能夠第一時(shí)間了解概念自身的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)中存在的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析與講解，使學(xué)生透徹理解概念中每個(gè)獨(dú)立信息所具有的意義，最后在進(jìn)行總結(jié)，將獨(dú)立信息進(jìn)行聯(lián)系，以“從分散到結(jié)合”這種形式將不同的獨(dú)立概念集中到一個(gè)整體，最終實(shí)現(xiàn)整體概念理解。注重教學(xué)過程之中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)目前，社會(huì)發(fā)展節(jié)奏正在急速升高，在競爭激烈的這種市場環(huán)境下，各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨笈c使用的要求越來越高。思想傳統(tǒng)并且陳舊的人力已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)高速發(fā)展的節(jié)奏，教育體質(zhì)作為我國人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其理念更新與進(jìn)步是至關(guān)重要的。近幾年內(nèi)教育制度進(jìn)行了一系列創(chuàng)

17、新跟改革，學(xué)校開始將自主學(xué)習(xí)跟思維拓展作為資深主要的教學(xué)目標(biāo)，這也與如今社會(huì)人才需求形勢(shì)相符合。因此，教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)該迎合我國教育體制中心理念，確定以引導(dǎo)為主，以講解為輔的教課模式，通過引導(dǎo)促使學(xué)生自主生成概念跟獲得概念，提升學(xué)生自身個(gè)人能力，降低學(xué)生對(duì)外在事物的依靠性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解以及印象，促使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行掌握。結(jié)語： 當(dāng)今,教育相關(guān)機(jī)構(gòu)逐漸發(fā)現(xiàn)自身體制跟理念方面存在的缺陷，并且通過一系列明文規(guī)定進(jìn)行了切實(shí)有效的體制改革，其對(duì)應(yīng)的教育形勢(shì)已經(jīng)逐漸與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及需求形勢(shì)所相符，并跟國際形勢(shì)接近，同時(shí)隨著教師自身素質(zhì)以及思想理念的提升，教學(xué)中自主

18、學(xué)習(xí)跟思維拓展也逐漸成為了當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下教師主要研究的教學(xué)方式。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)概念對(duì)應(yīng)的生成跟獲得可以看作整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的地基，它是所有數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)存在的重要基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)理論形成的根本依據(jù)，還是培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維理念的關(guān)鍵點(diǎn)。目前，越來越多的學(xué)校逐漸開始意識(shí)到傳統(tǒng)型教學(xué)方式過于陳舊，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果也不佳，并開始著重研究并嘗試使用創(chuàng)新性教育理念及方法，但較多學(xué)校還依然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式存在的不足以及問題也對(duì)國內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)展帶來了或多或少的影響，這種現(xiàn)象在大多數(shù)初中學(xué)校中極為明顯，也是初中整體運(yùn)行模式中存在的重大問題。所以，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并且結(jié)合