詞匯教學(xué)法(共15頁)

1、Listen and touch 這是訓(xùn)練學(xué)生聽單詞(dnc)并快速作出反應(yīng)的游戲，在學(xué)了單詞nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等單詞后，教師可快速(kui s)說出這些單詞，學(xué)生聽到指令便用手觸摸這個(gè)部位，最快最準(zhǔn)的獲勝，當(dāng)學(xué)生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學(xué)生聽到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，如師說“nose”，學(xué)生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵(r du)，嘴等其它部位，這個(gè)游戲可以用的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。聽單詞做動(dòng)作 這個(gè)游戲的玩法與“Listen and touch” 差不多，

2、在學(xué)了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。 、單詞呈現(xiàn)法 對(duì)于某些單詞，如：long, short, big, small, fat, thin等，課前老師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來，long寫得長長的，short寫得短短的，big寫得大大的，small寫得小小的，fat寫得胖胖的，thin寫得瘦瘦

3、的；顏色類單詞，如：red, yellow, green, black等，課前老師也可以根據(jù)單詞的意思，用相應(yīng)顏色的粉筆寫出單詞，如：red用紅顏色的筆寫，yellow用黃顏色的筆寫,green用綠顏色的筆寫，black用黑顏色的筆寫，給學(xué)生一個(gè)直觀、深刻的印象。 、動(dòng)作呈現(xiàn)法 所謂的動(dòng)作呈現(xiàn)法，其實(shí)是一種簡單的說法。具體地說，就是我們常說的“全身反應(yīng)教學(xué)法”，意思是把身體語言，尤其是活動(dòng)和動(dòng)作運(yùn)用到教學(xué)中去。在兒童還不能進(jìn)行語言輸出之前，可以通過動(dòng)作來表現(xiàn)兒童對(duì)輸入語言的理解是否達(dá)到內(nèi)化程度。它是英語教學(xué)中常用的方法，特別是在小學(xué)低年級(jí)課堂中，這也是需要我們教師不斷思索、認(rèn)真研究的教學(xué)方法。

4、教師通過各種肢體語言向?qū)W生表達(dá)單詞的意思。例如：在教body（身體）這一模塊時(shí)，教師一邊讀這些單詞，一邊指自己身體的各個(gè)部位，也可以請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上來，老師以他為模特展示身體各部位。當(dāng)學(xué)生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes”這些單詞后，可以play a game（做游戲）。教師發(fā)出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes和學(xué)生一起做動(dòng)作，看誰反應(yīng)最快。這時(shí)老師是學(xué)生的一面“鏡子”，學(xué)生可以快速判斷自己的動(dòng)作是否做對(duì)，然后小組練習(xí)，或請(qǐng)一位“小老師”發(fā)指令，全班練習(xí)。這樣，把全身反應(yīng)教學(xué)法融于各種活動(dòng)中

5、既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，使枯燥的語言生動(dòng)有趣。動(dòng)作呈法的使用，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣，使他們?cè)诔?、畫畫、游戲中學(xué)好英語。在教學(xué)中要熟練應(yīng)用“全身動(dòng)作反應(yīng)法”并不是一件容易的事情，每個(gè)肢體語言，包括動(dòng)作、聲音、表情的設(shè)計(jì)，我們?cè)诮虒W(xué)中都需要多花心思，力求做到恰到好處。 小學(xué)(xioxu)英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法湖北省宜昌市東山(dn shn)小學(xué)譚園園在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的英語詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面(qunmin)地感知、理

6、解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要??！特別是小學(xué)英語教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)英語詞匯時(shí)，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法： 1. 巧用實(shí)物和簡筆畫，增強(qiáng)詞匯教學(xué)

7、的直觀性在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時(shí)，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen. 再出示一只鋼筆說 This is a pen, too. 學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對(duì)上號(hào)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實(shí)物的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。繪畫是一項(xiàng)眼、手、腦等并用的活動(dòng)，具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時(shí)候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后

8、，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運(yùn)用語言的目的。2. 活用游戲和多媒體，豐富(fngf)詞匯教學(xué)的趣味性游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然(zrn)運(yùn)用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣，特別是猜對(duì)答案的時(shí)候，課堂(ktng)中會(huì)聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z言交際的

9、積極參與者。有一次在教授食品和飲料時(shí)，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會(huì)講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實(shí)物，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。3. 智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個(gè)短語時(shí)，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識(shí)傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時(shí)，仍然不知道到底哪種情況下的“對(duì)不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個(gè)學(xué)生讀書，在他們正在讀的時(shí)候，我走過去說：Exc

10、use me，whats the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I dont have a watch. 無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個(gè)短語。學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對(duì)于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個(gè)性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會(huì)的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點(diǎn)節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如：如教學(xué) l

11、ike一詞時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish. 帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識(shí)內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谶@樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。二、在正確的讀音(dyn)中感悟，掌握單詞的“音”由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺(tngju)器官耳朵(r du)來完成，而一個(gè)十歲的孩子，他的聽覺遠(yuǎn)不如成人完善。因此，

12、我們?cè)诮虒W(xué)生單詞時(shí)采取“一聽二看三模仿”。一聽：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。同時(shí)，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們?cè)谄綍r(shí)的教

13、學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時(shí)，學(xué)生總是把最后一個(gè)音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖?，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能激趣、導(dǎo)趣的活動(dòng)形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：1. “大呼小叫”學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕

14、，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點(diǎn)，不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)間太長，念五遍、十遍、更多都會(huì)失去意義，學(xué)生會(huì)喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚(h shang)念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。2. 踩地雷(dli)教師準(zhǔn)備(zhnbi)一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個(gè)為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時(shí)，則不讀。對(duì)于讀的學(xué)生，全班要一起對(duì)他/她說：One, two, bomb!3. 打地鼠教師分別把單詞卡

15、片分發(fā)給幾個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺(tái)前站成一排，教師或一個(gè)學(xué)生在后面拿個(gè)小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動(dòng)作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動(dòng)作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個(gè)游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時(shí)也鍛煉了在講臺(tái)上持卡片者的聽力，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。4. 英漢發(fā)音正遷移。學(xué)生在一年級(jí)已掌握了漢語拼音聲母21個(gè)，韻母35個(gè)?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教學(xué)26個(gè)

16、字母的同時(shí)教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母名稱音，反過來識(shí)記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運(yùn)用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對(duì)英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為

17、學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強(qiáng)調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強(qiáng)化音素，引出音標(biāo)，重點(diǎn)研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握(zhngw)單詞的“形”學(xué)過的單詞，時(shí)間(shjin)久了，不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘?？朔z忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，合理安排時(shí)間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運(yùn)用各種形式和活動(dòng)讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：1. 邏輯記憶：通過詞本身的

18、內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞?？梢园褞讉€(gè)字母看作(kn zu)一個(gè)來記，如：ight - light, right, fight, night, might, sight, tight.2. 聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個(gè)翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。3. 歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動(dòng)有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時(shí)，由于兩個(gè)單詞讀

19、音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點(diǎn)像把椅子呢？通過這個(gè)講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個(gè)單詞搞錯(cuò)了。（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學(xué)單詞catch時(shí)我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時(shí)，我先在黑板上寫下了black和board這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。4. 卡片記憶：制作單詞卡片隨時(shí)隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性

20、、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。5. 商標(biāo)記憶(jy)：通過看到的商標(biāo)和廣告隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。6. 理解(lji)記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代(gdi)的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。7. 鞏固記憶：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最

21、有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長時(shí)記憶。短時(shí)記憶其信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會(huì)隨時(shí)間推移而自動(dòng)消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個(gè)詞的形式。維持長時(shí)記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的。8. 音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對(duì)應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長單詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。單詞

22、記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。四、在操練、鞏固中運(yùn)用，掌握單詞的“用”學(xué)習(xí)了新詞后，我們應(yīng)教學(xué)生熟練運(yùn)用詞匯，運(yùn)用多種方式對(duì)有限的語言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到熟練表達(dá)詞匯的目的。1. 口頭操練“說”是一種運(yùn)用所學(xué)語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進(jìn)行口頭表達(dá)思想的技能。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，最主要的就是學(xué)會(huì)用所學(xué)的簡單的英語進(jìn)行思想表達(dá)、交流。因此，只有會(huì)“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，在我看來有以下

23、幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)造英語環(huán)境要想學(xué)好學(xué)會(huì)一種語言，就要常常在生活中運(yùn)用(ynyng)它。英語也一樣，要會(huì)說，我們就要幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學(xué)生在耳聞目睹中接受英語知識(shí)(zh shi)，增加對(duì)英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始(kish)510分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報(bào)告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學(xué)生開展英語角。我們學(xué)校每雙周五的下午都有英語興趣組活動(dòng)。我們通常利用這個(gè)時(shí)間帶學(xué)生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學(xué)

24、生自由對(duì)話。（2）改變方法有位名人說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來。那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！苯處煈?yīng)盡力采用多種方法，尋找學(xué)生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學(xué)生有話可說。因此，教師要想方設(shè)法改變方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a.對(duì)話操練。在課堂上，我們可以讓學(xué)生幾人組成一個(gè)小組，對(duì)所學(xué)對(duì)話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)開口的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跊]有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達(dá)。此項(xiàng)內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己個(gè)人，家庭，學(xué)校的情況介紹，也可以是學(xué)生幾人共同對(duì)某一事物加以討論，通過討論以達(dá)到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教

25、師可以就某個(gè)句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學(xué)生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，進(jìn)行情景教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)?？梢?，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說英語。這將會(huì)喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。2. 筆頭鞏固課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標(biāo)語；辦手抄報(bào)；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等

26、有利時(shí)機(jī)，發(fā)動(dòng)學(xué)生制作英語卡。除此之外，我在教學(xué)中還靈活運(yùn)用了以下一些方法：（1）用詞造句，激發(fā)想象這是操練運(yùn)用詞匯的最好方法之一。學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新知識(shí)造句，通過造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)了often, usually, sometimes等單詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，我讓學(xué)生用句型I. eat. for breakfast.造句。大部分學(xué)生能正確運(yùn)用。我們?cè)趯W(xué)生造句時(shí)，還應(yīng)注意及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識(shí)，使知識(shí)的雪球越滾越大。當(dāng)造句時(shí)，也可以鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造

27、力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生用英語去思考。（2）編寫(binxi)小故事學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識(shí)通過理解(lji)后，創(chuàng)造性地運(yùn)用?？梢岳蒙磉叺娜撕褪戮幰欢涡」适?。例如，學(xué)完play, swim, sleep, eat等單詞(dnc)和句型I like .后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運(yùn)用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來。雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯(cuò)誤，但小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程正是一個(gè)由錯(cuò)誤運(yùn)用英語到正確運(yùn)用英語的過程。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，然后在我們的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。英語教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

28、，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對(duì)的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學(xué)生“書山有路巧為徑，學(xué)海無崖樂作舟”。（二） 活化教學(xué)過程、為詞匯教學(xué)添磚加瓦。新課標(biāo)指出：有效的英語學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式，因此，詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣新課標(biāo)的這些要求。 1、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的

29、直觀性有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)！的確，把單詞通過相對(duì)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時(shí)，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當(dāng)我再拿一個(gè)筆盒打開時(shí)，學(xué)生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不能老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的情境，讓每個(gè)學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達(dá)，靈

30、活地運(yùn)用各種單詞，從而使學(xué)生在個(gè)性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會(huì)了單詞，并能留下深刻的印象。 2、活用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，所以在詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進(jìn)各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動(dòng)詞時(shí)，我們可以盡量用TPR的方式做動(dòng)作讓學(xué)生猜；在教動(dòng)物時(shí)，我們可以通過錄下動(dòng)物的聲音讓學(xué)生來先猜，然

31、后(rnhu)再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會(huì)很有興致，再難讀的詞也會(huì)變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會(huì)被記住了。3、巧用歌謠，增強(qiáng)詞匯(chu)教學(xué)的靈活性。 詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會(huì)厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時(shí)，朗朗上口(ln ln shn ku)的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教

32、學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book 3. Unit 6.What do you want.一課時(shí)，我把Vocabulary部分的八個(gè)新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如：Doll, doll, I want a doll.（我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個(gè)小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。（三） 活化作業(yè)的設(shè)計(jì)、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時(shí)隔一天就會(huì)被忘記10%；如果學(xué)后

33、3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會(huì)忘掉60%；時(shí)隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)，要做到及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要延伸。1、 活化作業(yè)的趣味性目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機(jī)械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認(rèn)知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動(dòng)思考、認(rèn)真完成。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不

34、同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標(biāo)簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對(duì)話、改編歌謠、英語手抄報(bào)、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識(shí)，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。2、改進(jìn)(gijn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式在日常(rchng)工作中，許多(xdu)老師往往把作業(yè)批改當(dāng)成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)只起了檢查的功能，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，簡單地打上“”、“”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識(shí)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默

35、寫本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分?jǐn)?shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學(xué)生定會(huì)無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會(huì)加倍認(rèn)真，而且會(huì)急切盼望著下次的作業(yè)老師會(huì)有什么不一樣的評(píng)價(jià)。3、組織有效的作業(yè)展評(píng)活動(dòng) 為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進(jìn)步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級(jí)的墻報(bào)上。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對(duì)書面作業(yè)

36、進(jìn)行展評(píng)以外，對(duì)于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號(hào)，默寫快而準(zhǔn)的授予“單詞王”稱號(hào)，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標(biāo)兵”稱號(hào)，造句好的授予“造句冠軍”。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時(shí)，他們會(huì)奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，我們既要遵循教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時(shí)代的步伐，不能一本通書讀到老。要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和本校實(shí)際的詞匯教學(xué)策略，以滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?？傊?，有效的詞

37、匯教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。 如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一.因此, 教師在英語詞匯的課堂教學(xué)中, 應(yīng)牢牢抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間, 從小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感需求、學(xué)習(xí)實(shí)際情況等方面出發(fā), 采取合理有效的英語詞匯教學(xué)策略, 讓學(xué)生充分體驗(yàn)掌握英語詞匯就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單.那么如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語詞匯教學(xué)呢?我將從以下幾個(gè)方面與大家一起探討.一、 直觀教學(xué)法 直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果

38、,這也是最常用的一種教學(xué)手段.1. 活用實(shí)物.學(xué)生由于年齡特征,形象思維發(fā)達(dá),活潑活動(dòng),他們不喜歡古板的講解,而各種各樣的實(shí)物比較接近現(xiàn)實(shí)生活,看得見,摸得著,同學(xué)們都比較熟悉.所以在課堂上我就借助實(shí)物輔助教學(xué),學(xué)習(xí)單詞.如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時(shí),就讓學(xué)生看這些實(shí)物來教學(xué)單詞.對(duì)于其它的新授內(nèi)容,教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物,可以是真實(shí)的,也可以是自制的,把他們帶到課堂上來學(xué)習(xí)單詞,如教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí),我們可以自制頭飾,讓學(xué)生戴上頭飾來學(xué)習(xí)單詞,同學(xué)們會(huì)感到很親近,更有興趣,更能溶入到課堂中去.慢慢的,他們就會(huì)養(yǎng)成看見學(xué)過的實(shí)

39、物就會(huì)用英語表達(dá)的習(xí)慣,積累更多的詞匯,對(duì)英語產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣.2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué).圖片帶有很強(qiáng)的直觀性,用圖片教單詞,既形象又生動(dòng),能很好的吸引學(xué)生的注意力.對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,我們就可以把所要教授的單詞,利用各種各樣的圖片來引入,讓同學(xué)們感到新穎、有興趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí),由于有些單詞字母較多,為了不讓同學(xué)們感到枯燥無味,不易接受,所以,我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片和詞卡片,同學(xué)們一見到這些可愛的動(dòng)物,都目不轉(zhuǎn)睛的盯著,吸引了注意力.于是,我就

40、抓住這一時(shí)機(jī),邊讓他們看著圖片邊教授新單詞,通過這些教具,我輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生,提高了學(xué)習(xí)效率.3. 借助手勢、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué).英語中有許多動(dòng)詞,我們可通過手勢、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì).如：sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞,也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯.4、妙用兒歌英語兒歌因其詞句簡單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美,深受孩子們的喜愛.歌

41、曲的安排,可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng),好表演,可以讓他們?cè)诔饋淼耐瑫r(shí)動(dòng)起來,演起來.如在學(xué)了5個(gè)動(dòng)詞walk,jump, swim, fly, run后,我把所學(xué)的單詞編成兒歌Look at the elephant, What s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What s it doing? Swimming, swimming, it is swimmin

42、g.Look at the bird, What s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What s it doing? Running, running,it is running在chant時(shí),要求學(xué)生注意語音語調(diào) walkingwalking.類似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌,學(xué)生及記住了單詞,又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣.學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中,自然獲得了英語知識(shí)和技能,發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量.二 、創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境激活思維 在教詞匯時(shí)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)

43、造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去,使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣,可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯,不斷拓展自己的詞匯量.1.創(chuàng)設(shè)語境, 引導(dǎo)英語思維, 促進(jìn)理解、內(nèi)化, 增強(qiáng)初始記憶效果.許多英語教師在教學(xué)新詞時(shí), 教學(xué)方法簡單, 經(jīng)常采用直接 告知的方式,沒有語境,沒有思維過程.長期下去, 學(xué)生的英語思維的主動(dòng)性就會(huì)得不到鍛煉, 進(jìn)而產(chǎn)生依賴思想,思維活動(dòng)過程就會(huì)依賴漢譯轉(zhuǎn)換過程.在語境中理解,在實(shí)踐中運(yùn)用,是小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑.教學(xué)中,教師把單詞放入具體的語境、情景當(dāng)中,在事物之

44、間、在單詞與語境之間建立聯(lián)想,學(xué)生的思維會(huì)十分活躍, 理解會(huì)很清晰,初始記憶效果會(huì)更好.如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著.教師說：I want to go to Beijing. where must I go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義.或者是教師設(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止

45、.再比如說,學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話,讓他們好像真的在打電話一樣,在交際中,學(xué)得了知識(shí).這一情景語境合理夸張, 激活了學(xué)生的思維,因而, 學(xué)生對(duì)這一詞匯的記憶會(huì)很深刻、持久.實(shí)踐證明, 在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能使學(xué)生積極地掌握詞匯, 而且還能使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容, 從而收到一舉兩得的效果.所以,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力,這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料,并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯,在語境中操練詞匯.通過學(xué)生的動(dòng)作,對(duì)于詞匯的理解非常自然,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力.三、授之詞匯記憶方法勤巧并用終身受益

46、英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出: 要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.俗話說:授之以魚, 不如授之以漁.隨著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段( 三、四年級(jí)) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞.1. 拆字記憶法.英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力, 但實(shí)際上并不難.我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞

47、有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等.2.歸類記憶法.我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了.3.全身心記憶法.根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長.邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外,