小班語(yǔ)言繪本游戲《豬哥哥照鏡子》

1、小班語(yǔ)言繪本游戲豬哥哥照鏡子關(guān)于繪本之 我說(shuō)豬哥哥照鏡子的原型來(lái)自著名兒繪本，作者山匡被譽(yù)為“最了解孩子的繪本作家”?？赐杲o本后的確有這樣的感受橙色的封面，綠色的底，夸張的角色形象，無(wú)論從色彩選用，還是人物塑造，都深受孩子們的喜愛。還有最重要的一點(diǎn)這是一本想象力系列繪本，故事意想不到的結(jié)能帶給孩子們無(wú)盡的歡樂(lè)和大膽的遐想。由此，我決定按照三步解讀繪本的方法，對(duì)它做深入的解析，以便之后與孩們分享1。鎖定畫面信息，扣住年齡特點(diǎn)本中的形象突出，面部表情夸張，是一個(gè)明顯的動(dòng)態(tài)的畫面我發(fā)現(xiàn)整個(gè)繪本的主人公就是豬哥哥一人，豬哥哥在繪本中的形象突出，面部表情夸張，是一個(gè)明顯的動(dòng)態(tài)的畫面效果。雖然每一頁(yè)的畫面

2、上只有一個(gè)人物形象，但背景以綠色和橙色來(lái)區(qū)分豬哥哥和鏡子小豬，清晰又鮮艷。而且故事情節(jié)簡(jiǎn)單，相似的內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，這些都讓我確定它很適合與小班的幼兒一起共讀。2。挖掘語(yǔ)言特點(diǎn)，完善繪本故事我反復(fù)讀了繪本中的語(yǔ)言，找到了需要關(guān)注并調(diào)整的句式。繪本中只有重復(fù)的一個(gè)句式“豬哥哥鏡子小豬對(duì)于小班孩子而言，僅依靠這幾句話來(lái)理解故事內(nèi)容是完全不夠的。于是，我除了根據(jù)畫面中猜哥哥的動(dòng)作，思考小班孩子的表述習(xí)慣，調(diào)整了原來(lái)的句式，還編撰了整個(gè)故事，以便之后與孩子講述時(shí)能胸有成竹，流暢適切。3。放大情節(jié)事件，尋找設(shè)計(jì)關(guān)鍵繪本圍繞“豬哥哥照鏡子不斷變換著豬哥哥和鏡子小豬的動(dòng)作表情，讓孩子跟隨書的畫面節(jié)奏感受一場(chǎng)有趣

3、的游戲。但是集體教學(xué)時(shí)，我們又怎樣讓孩子真正和繪本互動(dòng)起來(lái)，直接參與到游戲中去呢?我想我必須放大繪本的情節(jié)，讓孩子們讀出精彩完整充分的解讀過(guò)程，讓我獲得了設(shè)計(jì)教學(xué)的靈感，明晰了教育行動(dòng)的方向。關(guān)于設(shè)計(jì)之我思想起徐則民老師說(shuō)過(guò)的一句話“要想推進(jìn)，就給予充分滿足。”那么，這個(gè)繪本的特殊情節(jié)是否能通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)給予孩子充分的滿足和有效的推進(jìn)呢?圍繞照鏡子的游戲，我嘗試進(jìn)行了繪本的再創(chuàng)作和教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)1。改編繪本，讓它成為閱讀中的一份有趣材料我發(fā)現(xiàn)這一繪本的特殊情節(jié)和獨(dú)特畫面，自然引發(fā)了小班孩子去關(guān)注左右畫面，感受它們之間的聯(lián)系，于是我在目標(biāo)中提出了相關(guān)閱讀發(fā)展的要求?？墒?，如何能在集體活動(dòng)中讓每個(gè)

4、孩子參與到游戲中，真正通過(guò)有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的達(dá)成呢?經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我終于有了靈感借鑒巧虎叢書的設(shè)計(jì)，讓書可以玩起來(lái)。我將整本書中畫頁(yè)左側(cè)的鏡子小豬畫面全部去除，制作成可插卡的卡槽，然后將鏡子小豬的圖片制作成小卡片，提供幼兒選擇插入，這樣一來(lái)幼兒在自主閱讀過(guò)程中就能主動(dòng)完成左右畫面的配對(duì)，積極推動(dòng)了集體教學(xué)活動(dòng)中的生材互動(dòng)，有效推進(jìn)了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓小班孩子明確游戲書操作的方法，我還按同樣的方式制作了一本大圖書，在自主閱讀之前的集體閱讀過(guò)程中，完成了必要的示范和講解，激發(fā)了孩子自己動(dòng)手完成配對(duì)的興趣。2。滿足探究，讓孩子在玩中理解故事的重點(diǎn)情節(jié)整個(gè)故事中最難讓小班孩子理解的是小豬戴上墨鏡照

5、鏡子的情節(jié)，我考慮到大部分小班幼兒未必有過(guò)相關(guān)經(jīng)歷，所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)中放入了相關(guān)的探索游戲，提供了各色墨鏡和桌面立式方鏡，讓每個(gè)孩子都能戴戴眼鏡，看看鏡子里的自己。這樣的嘗試，讓孩子有了直觀的經(jīng)驗(yàn)，從而真正理解這一個(gè)情節(jié)中豬哥哥和鏡子小豬的聯(lián)系。這兒需要特別解釋的是，我沒(méi)有只提供黑色墨鏡，而是提供了多種顏色的眼鏡。這樣做法背后的思考是我始終認(rèn)為探索不是單純?yōu)榱四骋粋€(gè)結(jié)果，而是為了讓孩子獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，以便孩子真正習(xí)得舉一反三的能力，也為之后深入觀察比較畫面做好心理上的熱啟動(dòng)。3。設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒自然獲得多元的表達(dá)方式和生動(dòng)的感受在小班階段，我們除了發(fā)展幼兒閱讀理解的能力，同時(shí)也希望通過(guò)閱讀提高他

6、們表達(dá)表現(xiàn)的能力，結(jié)合這一繪本中的特定情節(jié)，我設(shè)計(jì)了“照鏡子”的教學(xué)游戲。由于這一內(nèi)容貼近幼兒生活，因此幼兒理解起游戲規(guī)則來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單了許多。不僅如此，這一游戲能有效喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，他們的表現(xiàn)變得更加積極主動(dòng)，生生間的合作也會(huì)比較默契?；顒?dòng)方案活動(dòng)名稱豬哥哥照鏡子(主題好朋友)活動(dòng)目標(biāo)1。嘗試根據(jù)動(dòng)作特征為豬哥哥找到鏡子小豬，感受繪本的有趣。2。能觀察比較畫面中主角的細(xì)節(jié)不同，并愿意講述自己的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備大圖書小圖書人手一本，插卡彩色眼鏡和鏡子若干?；顒?dòng)過(guò)程認(rèn)識(shí)愛美的豬哥哥提問(wèn)豬哥哥長(zhǎng)什么樣?分析請(qǐng)幼兒關(guān)注豬哥哥的長(zhǎng)相，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。最后環(huán)節(jié)需要幼兒在6幅圖片中找出鏡子小豬，所以對(duì)

7、于豬哥哥的五官觀察要細(xì)致入微二了解豬哥哥和鏡子小豬1。閱讀大圖書閱讀前三幅圖。提問(wèn)你看到豬哥哥做了什么有趣的動(dòng)作追問(wèn)現(xiàn)在鏡子小豬又是怎樣的?(完成插卡示范)。小結(jié)你瞧，豬哥哥xxx，鏡子小豬xxx豬哥哥xx，鏡子小豬xxx原來(lái)，哥哥和鏡子小豬是一模一樣的。2.閱讀小圖書過(guò)渡接著，豬哥哥又會(huì)怎么照鏡子，還會(huì)遇到什么有趣的事?讓我們一起來(lái)看看小圖書，請(qǐng)你們幫著豬哥哥找到合適的鏡子小豬，好嗎?(幼兒自主閱讀小圖書，完成插卡游戲。)提問(wèn)你看到豬哥哥是怎么裝扮自己的呢?豬哥哥又做了哪些有趣的事情?提問(wèn)讓我們也來(lái)玩一個(gè)豬哥哥照鏡子的游戲，好嗎?提問(wèn)現(xiàn)在豬哥哥戴上了怎樣的眼鏡?你猜鏡子小豬會(huì)變成什么樣?3。

8、嘗試戴上各種顏色的眼鏡，探索鏡子里影像的變化提問(wèn)戴上了這些眼鏡，你發(fā)現(xiàn)了什么?提問(wèn)來(lái)幫豬哥哥找找，哪張才是現(xiàn)在的鏡子小豬?說(shuō)說(shuō)你判斷的理由。分析這個(gè)部分一共分為三個(gè)內(nèi)容第一個(gè)內(nèi)容是循序漸進(jìn)的過(guò)程，連貫的大圖書閱讀，從中得出認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并完成插圖的示范，起到了腳手架的作用。第二個(gè)內(nèi)容是學(xué)說(shuō)句式，“豬哥哥，鏡子小豬x”。第三個(gè)內(nèi)容是整個(gè)活動(dòng)的，幼兒在佩戴各色眼鏡的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)帶了什么顏色的眼鏡看出來(lái)的東西就是什么顏色的。那么豬哥哥戴了黑色的眼鏡，它的鏡子小豬會(huì)是哪一幅?這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的遷移。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)是具有一定挑戰(zhàn)和難度的，有助于提升他們的觀察力。三完整聽故事提問(wèn)最后發(fā)生了什么有趣的事?提問(wèn)

9、你覺得下回照鏡子，豬哥哥還會(huì)想出什么有趣的點(diǎn)子呢?小結(jié)這就是有趣的豬哥哥，它總有很多有趣的想法。想要知道更多它的故事，請(qǐng)你們?nèi)タ纯搓P(guān)于豬哥哥的書，你一定會(huì)喜歡上這個(gè)愛玩會(huì)想的豬哥哥。分析完整欣賞，給故事一個(gè)完整性。同時(shí)，教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)也是給幼兒更多想象的空間關(guān)于共讀之我議1，小圖書操作時(shí)幼兒的整體情況完成小圖書閱讀用時(shí)3分10秒。其中,1分鐘內(nèi)完成的幼兒6名；2分鐘內(nèi)完成的幼兒4名沒(méi)有完成的幼兒1名。2。小圖書操作過(guò)程中幼兒提問(wèn)的情況向教師提問(wèn)的幼兒人數(shù)1人。提問(wèn)的問(wèn)題為什么沒(méi)有戴眼鏡的鏡子小豬?3。幼兒完成小圖書閱讀的方式一頁(yè)一頁(yè)翻閱完成7人依據(jù)鏡子小豬的卡片提示找相應(yīng)畫面3人看別人做，自已

10、學(xué)著做2人分析小圖書閱讀的環(huán)節(jié)增加了孩子與繪本的互動(dòng)，每個(gè)孩子都參與了活動(dòng)，他們?cè)陂喿x，插圖的過(guò)程中習(xí)得和鞏固了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓教師更加全面地觀察到了孩子閱讀理解的現(xiàn)狀，關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)中必然存在的個(gè)體差異，并給子孩子充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)分析游戲中，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。教師在做豬哥哥的時(shí)候其實(shí)是給孩子一個(gè)動(dòng)作分享的示范，讓孩子看到各種各樣可以做的動(dòng)作，打開孩子的思路。當(dāng)然在扮演豬哥哥的時(shí)候，教師避免做鏡面的動(dòng)作，考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，所有的動(dòng)作都可以完全復(fù)制，不需要考慮左右關(guān)系。孩子和孩子一起玩照鏡子的游戲是整個(gè)活動(dòng)的部分，孩子們有的做出了別具一格的動(dòng)作，有的做出了豬哥哥的

11、動(dòng)作，還有的做出了教師剛才的動(dòng)作，但無(wú)論是什么樣的動(dòng)作都表明了孩子在主動(dòng)探索，主動(dòng)地融入活動(dòng)，找出真正的鏡子小豬。提問(wèn)豬哥哥戴上了墨鏡，所以看出來(lái)的鏡子小豬就是黑的。這里有三只黑色的鏡子小豬，你來(lái)幫它找一找，哪只才是豬哥哥的鏡子小豬呢?幼兒我覺得是這一幅(正確的那幅)。提問(wèn)為什么是這一幅呢?幼兒因?yàn)楹拓i哥哥一模一樣的。提問(wèn)那兩幅多了些什么呢?幼兒它多了紅色的領(lǐng)結(jié)綠色的扣子。提問(wèn)還有什么變化嗎?幼兒鏡片不一樣。回應(yīng)形狀不一樣，所以不是鏡子小豬。幼兒這里的耳朵是塌下來(lái)的，豬哥哥的耳朵是豎起來(lái)的。幼兒這兩幅圖片多了嘴巴，豬哥哥上面嘴巴沒(méi)有畫出來(lái)。幼兒這幅圖片上它有眼睫毛，豬哥哥臉上沒(méi)有眼睫毛。分析孩

12、子是天生的探索家，在三幅不一樣的鏡子小豬面前，他們找出了和豬哥哥身上不一樣的部分，最后精準(zhǔn)地找到了正確的鏡子小豬。孩子如此細(xì)致地觀察源自之前層層的鋪墊，從活動(dòng)開始部分哥的模樣，到大圖書小圖書閱讀發(fā)現(xiàn)一模一樣的鏡子小豬，再到親自戴上墨鏡去照一照鏡子，最后進(jìn)行圖片的逐一比對(duì)，終于找出了鏡子小豬。關(guān)于調(diào)整之我行在活動(dòng)的過(guò)程中，可以擺放一兩面落地鏡，這樣孩子照鏡子的味道會(huì)更濃，看到的景象也更全面。在教師與幼兒共同玩“照鏡子”游戲時(shí)，如果由教師扮演豬哥哥做動(dòng)作，建議一定要考慮到鏡像問(wèn)題。為了避免不必要的認(rèn)知問(wèn)題出現(xiàn)，建議教師所做動(dòng)作一定不分左右，可以雙手同時(shí)做一個(gè)動(dòng)作，避免出現(xiàn)這類問(wèn)題。作為探究性閱讀活動(dòng)的嘗試，我們的確發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)節(jié)奏的把握是我們之后階段需要深入思考的問(wèn)題。究竟這些探究是否需要在一個(gè)課時(shí)中完成，還是可以分兩次