略論中職任務(wù)驅(qū)動型教材的編寫

1、略論中職任務(wù)驅(qū)動型教材的編寫【摘要】任務(wù)驅(qū)動型教材既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)又能達(dá)到提高學(xué)生的能力的效果，本文分析了任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖的編寫及其創(chuàng)新特色，以為中職學(xué)校編寫校本教材提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】機(jī)械識圖任務(wù)驅(qū)動教學(xué)情境學(xué)教材是重要的課程資源，它不僅是教師教學(xué)的重要依據(jù)，而且能為學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能及畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識與智力的基礎(chǔ)。教材的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，中職教育不斷進(jìn)行課程改革，在教材方面也提出了編寫任務(wù)驅(qū)動型教材的要求。筆者主編的機(jī)械識圖是一本任務(wù)驅(qū)動型教材，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，不僅涵蓋了相關(guān)課程的重要知識點(diǎn)，而且設(shè)置了具體的教學(xué)情境及適時適量的繪圖訓(xùn)練空間

2、，有利于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步培養(yǎng)職業(yè)工作能力。一、教材的定位中職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型和操作型人才為根本任務(wù)的，機(jī)械識圖作為中職機(jī)械類、汽車類教育的主要基礎(chǔ)課程，同樣必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的機(jī)械生產(chǎn)、加工、汽車修理維護(hù)崗位人才的目標(biāo)。該課程的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定理論知識的同時，其今后從業(yè)所需的各項(xiàng)技能也得到訓(xùn)練，從而使他們具備就業(yè)所需要的專業(yè)關(guān)鍵能力、團(tuán)隊(duì)意識、環(huán)保意識、安全意識，并具備對不同工作崗位環(huán)境的適應(yīng)能力，以及解決實(shí)際問題的靈活性與獨(dú)立工作能力。中職學(xué)生具備一定的專業(yè)技能是其就業(yè)的需要，例如，中職機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，所從事的工作往往要

3、求其能夠看懂零件圖，按照圖紙的尺寸、公差要求、技術(shù)要求進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，而不需要進(jìn)行圖紙的設(shè)計(jì)和修改。因此，機(jī)械識圖課程教材的定位應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會識讀圖樣，正確理解圖樣內(nèi)涵，忠實(shí)執(zhí)行圖樣要求,而不是繪制圖樣。中職學(xué)校舊的課程體系大都是借鑒相關(guān)專業(yè)高等學(xué)校課程設(shè)置，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整得到的。因此，目前雖然有很多教材以機(jī)械識圖”命名，但其內(nèi)容還是側(cè)重于難度較大的制圖”這與當(dāng)前中職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、接受新知識能力較弱、容易產(chǎn)生畏難情緒的現(xiàn)實(shí)狀況是相矛盾的。對此，新教材的編寫應(yīng)有所改變，將側(cè)重點(diǎn)放在識圖”方面。而筆者主編的任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖則滿足了這種要求。二、任務(wù)驅(qū)動型教

4、材機(jī)械識圖的編寫任務(wù)驅(qū)動型教材最顯著的特點(diǎn)就是以任務(wù)為載體，以任務(wù)實(shí)施的過程為主線，將知識點(diǎn)穿插到任務(wù)實(shí)施的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成任務(wù)，從而構(gòu)建知識體系，并達(dá)到一定的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。而任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖的編寫思路為：任務(wù)引導(dǎo)一情境設(shè)置一任務(wù)實(shí)施一知識鏈接一課堂練習(xí)一反饋及拓展。（一）任務(wù)的設(shè)置1任務(wù)的分配。任務(wù)型教材往往是把一學(xué)期所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干個項(xiàng)目，類似于普通教材的章”每個項(xiàng)目又是通過完成若干個任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。如抄畫平面圖形”是機(jī)修識圖一書中最簡單的項(xiàng)目，要學(xué)會如何抄畫圖形，就必須完成識別圖樣、畫常用幾何圖形、抄畫平面圖形三個任務(wù)，每一任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)且循序

5、漸進(jìn)的。任務(wù)引導(dǎo)設(shè)置。任務(wù)引導(dǎo)相當(dāng)于平時教學(xué)中的預(yù)習(xí)。對于制圖類課程來說，要讓學(xué)生通過幾節(jié)課的時間完成一個任務(wù)，最好在布置任務(wù)之前給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的機(jī)會，因?yàn)楣た评镉休^多專業(yè)術(shù)語和國家標(biāo)準(zhǔn)要求，難度較大。任務(wù)引導(dǎo)可以采用讓學(xué)生通過閱讀知識鏈接在課前了解一些關(guān)鍵名詞或術(shù)語的解釋的方法。例如，在抄畫平面圖形”任務(wù)中，任務(wù)引導(dǎo)可列出8題填空題，分別是基準(zhǔn)、定位尺寸、定形尺寸等名詞的定義，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后可直接在書上進(jìn)行填寫。所設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)。所設(shè)置的任務(wù)具有如下特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)任務(wù)具體化且小而精”任務(wù)不可太大，最好在兩個學(xué)時內(nèi)就能完成。這樣，有利于學(xué)生恢復(fù)自信和調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，變要我學(xué)”為我要學(xué)”例如，在

6、編寫組合體相關(guān)內(nèi)容時，設(shè)置了一個學(xué)生對照汽車半軸實(shí)物畫草圖的任務(wù)，要求學(xué)生分成6人一組，由小組長制定作圖計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分配，組織組員采用正確的工具進(jìn)行測繪，兩節(jié)課之內(nèi)上交草圖。在這個過程中，要求學(xué)生進(jìn)行討論、自覺探究，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于學(xué)生提高完成任務(wù)所需要的策劃、合作及知識技能水平，并提高學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的二是強(qiáng)調(diào)可解決性，降低難度。教材里布置的任務(wù)必須是符合學(xué)生的思維過程和認(rèn)知規(guī)律的，學(xué)生可通過看書自我學(xué)習(xí)和進(jìn)行合作、討論來解決。例如，在設(shè)置識別圖樣”這一任務(wù)時，教材相應(yīng)給出一個齒輪軸的零件圖，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行填空。學(xué)生從未學(xué)習(xí)過任何

7、制圖知識，對于識圖的方法和步驟一無所知，但是他們可以觀察文字和數(shù)字，辨別長、寬、高，并嘗試自己解決一兩個問題，然后通過自學(xué)知識鏈接基本可以回答問題的50%60%,剩下的40%。50%就求助教師給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生就可獲得解決問題的成就感，從而激起繼續(xù)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣。三是強(qiáng)調(diào)與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。所設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)基本上與教學(xué)目標(biāo)相吻合，也就是說如果完成任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)了一部分，再通過知識擴(kuò)展，就可完全實(shí)現(xiàn)。例如，為保持與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，在設(shè)置識別圖樣”任務(wù)時，看圖填空里有很多問題涉及標(biāo)題欄的內(nèi)容、比例的意義、圖紙的大小、圖線的種類、讀出零件的尺寸等。（二）教學(xué)情境的設(shè)置在德國倡導(dǎo)的行動

8、導(dǎo)向教學(xué)模式中有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是通過設(shè)置各種各樣的情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的黑板、掛圖、教模、粉筆、一張嘴”的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能吸引學(xué)生。因此，在任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖中，每一個任務(wù)實(shí)施前都列出了比較遙合的教學(xué)情境以供教師將學(xué)生帶人課堂。這些情境都是根據(jù)學(xué)生的生活或者工作崗位實(shí)踐來進(jìn)行設(shè)置的。例如，在組合體截交線內(nèi)容里，設(shè)置如下情境：教師讓學(xué)生拿出橡皮泥、蘿卜或者是黃瓜之類的東西，在教室里進(jìn)行切割，以反映圓柱截交面在什么時候是圓、什么時候是矩形、什么時候是橢圓。這樣可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力，解決學(xué)生從物體到圖形的認(rèn)知難題。再如，在尺寸公差相關(guān)內(nèi)容中，設(shè)置以下情境：假

9、設(shè)學(xué)生是一名工人，并擺出各種尺寸測量工具如游標(biāo)卡尺、內(nèi)徑千分尺等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量操作，既可讓學(xué)生理解公差的含義，又可為今后的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。（三）學(xué)練合一任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)調(diào)的就是做中學(xué)”，很多任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教材給出一些操作步驟讓學(xué)生邊做邊填寫，但機(jī)械識圖課程教材和實(shí)訓(xùn)教材有一定的差別，那么，如何讓學(xué)生做到做中學(xué)”呢？可通過學(xué)練合一來實(shí)現(xiàn)。即在教材中，在任一知識點(diǎn)的前后，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。例如，在任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖中識別圖樣”相關(guān)內(nèi)容后，設(shè)置了相應(yīng)的題目，讓學(xué)生直接在課本上進(jìn)行仿宋體的書寫；在圖線的形式內(nèi)容后，設(shè)置了相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生在課本上對應(yīng)畫出常用的幾種線條，等等。這樣的教

10、材編寫模式，就在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)練合O學(xué)練合一的教材編寫模式打破了傳統(tǒng)教材正文部分全是知識點(diǎn)，而練習(xí)作業(yè)在課后的編寫模式。采用這種教材編寫模式，目的在于通過多種多樣的課堂練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力以及及時鞏固知識點(diǎn)，同時也可以讓中職學(xué)生在動手練習(xí)中掌握知識。此外，學(xué)練合一的編寫模式還有一個好處，就是可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖的編寫是按照任務(wù)引導(dǎo)一情境設(shè)置一任務(wù)實(shí)施一知識鏈接-課堂練習(xí)一反饋及拓展”的流程來進(jìn)行的，包含教學(xué)的設(shè)計(jì)在內(nèi)，事實(shí)上就是一堂課的設(shè)計(jì)，而且這樣的設(shè)計(jì)與近年來提倡的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法是相吻合的。因此，這樣的教材可以幫助教師節(jié)省設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時間，用以解決

11、其他的問題。三、任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖的創(chuàng)新特色傳統(tǒng)的教材過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，把知識作為教材的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等因素，從而造成教師的教學(xué)以知識體系為主要內(nèi)容，往往導(dǎo)致教師教”得累，學(xué)生學(xué)”得無味。而任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖本著知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)并重的原則，并強(qiáng)調(diào)以能力為本位，改變了以往知識和操作練習(xí)分離的模式，使獲得知識的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，同時在呈現(xiàn)形式上盡量做到形式新穎、圖文并茂，促使學(xué)生多動腦、多開口、多動手，在學(xué)習(xí)時保持積極主動的主體狀態(tài)，尤其是盡可能多地配有立體圖進(jìn)行輔助，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的空間思維能力，讓學(xué)生學(xué)得有信心。采用任務(wù)驅(qū)動型教材機(jī)械識圖，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，學(xué)生可以通過查閱資料、集體討論、積極練習(xí)等形式，鍛煉思維能力、合作能力，提高分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及健康向上的人生態(tài)度。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是教學(xué)的基本原則，任務(wù)驅(qū)動型教材能較好地實(shí)現(xiàn)這一原則。機(jī)械識圖課程教師應(yīng)用好教材，擔(dān)當(dāng)好自己在課堂中啟發(fā)和引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)